1《记念刘和珍君》任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册

1《记念刘和珍君》任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册记念刘和珍君

【教学目标】

1.梳理人物事迹，分析刘和珍人物形象；

2.品读语言，体会鲁迅散文语言张力；

3.理解鲁迅先生对于学生请愿事件的理性思考；

4.学习爱国青年高度的社会责任感，感受鲁迅刚正的性格和嫉恶如仇的精神。

【教学重点】

1.品味文中一些富含深意的语句，引导学生深入剖析鲁迅在“说"与“不说”之间所经历的感情挣扎，体会作者的悲愤之情；

2.记叙中议论抒情的效果。

【教学难点】

分析鲁迅先生对于学生请愿事件的理性思考，理解鲁迅最终写作本文的目的。

【教学过程】

情境导入

今年5月，习近平总书记在《求是》杂志上发表一篇题为《激励新时代青年在中国式现代化建设中挺膺担当》的重要文章。同学们准备筹备拍摄“新青年精神与时代传承"系列视频，计划以鲁迅笔下的“青年火种”为单元，推出《记念刘和珍君》专题视频。现由你负责拟写视频拍摄脚本，请根据文本内容，挑选你最想拍摄的一个场景，完成下面表格。

任务一：走进文本，初识人物——识和珍，品其性

分镜头脚本

时长：30秒

音乐特点

远镜头

特写镜头

视频解说

同学们预习时填的镜头脚本，藏着刘和珍的“爱"和“勇”。她的“爱"是对学校、对国家的大爱；她的“勇”，是思想的进步，是当时进步精神的延续。鲁迅听闻这次噩耗，内心同样的悲痛。他想写点什么，而他的至情往往又和他的理性思考产生纠葛，让他陷入矛盾之中。让我们走进本篇文章，探寻鲁迅先生在“说"与“不说”之间交织的复杂情感。

设计说明：教考衔接，学生预习《记念刘和珍君》，同时梳理鲁迅记录的刘和珍有关的生平事迹，选取其中一个片段，通过设计脚本，概括对刘和珍的印象，整体把握文章内容。

任务二、涵泳语句，把握情感——诵语句，明心境

1.作者在文中有好几处“欲言又止"而又“言不尽意”，请你结合文本内容，任选一处，写一则简要的读书感悟（30字），探究鲁迅到底想说什么，或者为什么不说？（提示：抓住词语，紧扣文本）

第2自然段:“我也早觉得有写一点东西的必要了"

第3自然段:“可是我实在无话可说”。

第5自然段:“我也早觉得有写一点东西的必要了"。

第5自然段:“我正有写一点东西的必要了”。

第12自然段:“我还有什么话可说呢"

第12自然段：“但是，我还有话要说”

第22自然段：“呜呼，我说不出话"

2.朗读指定语句，通过长短句式的变化感受鲁迅内心没有明说的情感表达。

3.朗读指定语句，看似客观冷静的详细的遇害现场背后是鲁迅对施暴者的控诉。

设计说明：分析文章语言，把握作者的思想感情，引导学生感受鲁迅所经历的感情挣扎和理性选择。在细微之处育人，通过朗读课文中的经典段落、引领学生深入研习课文，理解作者独特的情感表达方式。

任务三、解读言语，深悟内涵——探寻鲁迅的心灵

1.研读全文后请探究：鲁迅在刘和珍牺牲事件中，沉淀于悲痛之下的理性考量，是否真正认同她们以请愿方式表达诉求的选择？

2.细究文本可知，事实上，鲁迅先生对于学生请愿之举，并未持有完全认可的态度。那为何要写这篇文章记念？这篇文字的言说对象又是谁？

设计说明：比较其他文本，感受鲁迅在刘和珍等人的牺牲事件中，沉淀于悲痛之下的冷静考量，以此探究本文写作目的。

小结：从这篇文中，我们看到了鲁迅的伟大，在缄默与发声的抉择间，他以笔为刃镌刻历史：所谓“忘却”，从非抛却惨痛的历史镜鉴，而是放下个人的悲恸与窒息；而“记念”，是对烈士精神的永恒镌刻，是刻入骨髓的铭记；是为了凝聚更磅礴的力量，向着黑暗继续冲锋。

同时我们也看到了刘和珍们以青春之躯彰显的女性力量，是划破时代阴霾的炬火，是敢为正义挺身而出的勇气传承；她们是真正的勇士，是中国脊梁。这份力量并未随岁月褪色，在当下的各行各业中，仍有无数女性续写着坚守与担当，让精神的光芒穿越时空、生生不息。

任务四、落笔为证，赓续精神

导入视频，在刘和珍等人的追悼会上，有一幅特殊的挽联，是她生前翻译的句子。这样的一位真的猛士，一位进步的青年，一位“中国的脊梁”，也请你为她拟一副挽联，既寄寓哀思，又彰显她身上觉醒青年的热血与女性刚毅交织的力量。愿这份精神在当今社会永续传承，也愿同学们带着这份赤诚与勇毅奋勇向前！

板书设计参考：

记念刘和珍君

鲁迅

人物：微笑、青年、女性

情感：说（句式、细节）

至情之人

唤醒世人、精神延续

思考：不说___理性之人

【教学反思】

记念刘和珍君

本次《记念刘和珍君》教学以“感知人物、品味语言、体悟思想"为核心，但在课堂主导权分配、问题设计精准度及语言表达上存在明显不足，结合教学实际反思如下：

一、课堂主导失衡

1.教师讲解的内容比较多，缺乏对学生的引导，没有做到把课堂交给学生，发挥学生的主观能动性。

2.自主探究环节被压缩，学生事先没有预习课文，在有限的时间内为了完成原定的教学计划，缩短了学生小组讨论的时间，学生尚未思考便被打断，探究效果打折扣。

3.人物形象分析流于表面

在“识和珍，品其性”环节，仅让学生梳理生平事迹、概括印象，缺乏对刘和珍“微笑"从容”等细节背后精神力量来源的提示，也未关联“女性力量"等时代价值。

二、缺乏情景化任务

导入环节设置不合理，本篇文章的基调应该是沉痛的，是对烈士的沉痛哀悼和对暴行的强烈控诉，而导入的部分让学生回忆印象中的鲁迅，并且穿插鲁迅有趣的一面，试图吸引学生注意，和整堂课的主题不契合。

三、问题与答案脱节

希望学生在鲁迅重复的语句中能够感受到鲁迅在写这篇文章时压抑在内心深处的情感，但所选的14自然段的句子，答案并不能很好的紧扣问题。

三、改进方向与效果

1.设置情景化导入，让学生熟悉文章内容，梳理刘和珍事迹和品质后，引导学生聚焦“微笑”“从容转辗"等关键词，结合时代背景讨论其精神的来源，提及“女性力量”。

2.归还课堂主权，让学生自己在文章中找寻，探究鲁迅到底想说什么，或者为什么不说，筛选1处句核心语句，让学生自主研读，教师仅作为引导者补充点拨，鼓励学生分享见解，充分调动主动性。