9日月潭 公开课一等奖创新教案（共2课时）

9日月潭公开课一等奖创新教案（共2课时）第9课日月潭（第1课时）

1．认识“潭、茂"等生字。会写“湖、区”等字，会写“山区、群山"等词语。

2．能正确、流利地朗读课文，了解日月潭的位置和名字由来，初步感知日月潭的美丽。

1．识“潭、茂”等生字。会写“湖、区"等字，会写“山区、群山”等词语。

2．能正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，了解日月潭的位置和名字由来，初步感知日月潭的美丽。

整体感知课文内容，了解日月潭的位置和名字由来，初步感知日月潭的美丽。

教材、PPT课件。

新课导入

激趣导入：同学们，我们的祖国有数不清我们的祖国有数不清的好地方，有一句诗说“读万卷书，行万里路"。今天，老师邀请大家开启一个全新的系列旅程——“跟着课本游中国”。我们将借着课本这座桥梁，去领略祖国各地的风采。

（教师展示地图）回顾《黄山奇石》所在的安徽省位置，复习黄山奇石的特点。

（教师再手指地图上台湾省的位置）

师：看，这是我们美丽富饶的宝岛——台湾。今天，我们“跟着课本游中国"的目的地，就要前往台湾省最负盛名的一处风景！（停顿，制造期待感）

师：那里，有一个湖，它在群山的怀抱中，湖中心有一座小岛，把湖水变成了日月的形状。大家猜猜，我们要去哪里？

（生齐声回答：日月潭！）

师：没错！（教师板书课题：9日月潭）让我们一起读出今天的目的地——

（生齐读课题）

师：作为一名优秀的“小游客”，出发前我们可要做好充分准备。首先，我们要准备好这次旅行必需的“行装”，也就是任务一：字词“装备补给”。装备齐全，我们才能顺利地进行任务二：美景“线索搜寻”，去发现和品味日月潭独特的美。

现在，就让我们打开课本，向着日月潭，出发！

【设计意图】以“跟着课本游中国”为核心情境，将单篇课文的学习置于一个更宏大、更富吸引力的系列主题中，激发了学生的爱国情怀和持续学习的兴趣。通过地图、诗意化的语言和简短的描述，自然而富有感染力地引出“日月潭"这一目的地，并设置了“猜目的地”的小悬念，牢牢抓住学生的注意力。

新知探究

任务一：备好行装，解锁美景（字词学习环节）

（一）初识美景，朗读通关

1．自由朗读，扫清障碍

过渡语：同学们，出发前，我们先自己读一读这篇“游览导览"（课文），完成行前准备：

读通顺：遇到不熟的字词，多读几遍，就像熟悉路上的标志。

标段落：给自然段标序号，就像规划我们的游览路线图。

圈生字：用笔圈出不认识的“景点名称”和“关键路标"（生字新词）。

【设计意图】将朗读要求与“游览”情境结合，赋予学习行为以目的感。

2．聆听范读，校准发音

教师范读课文，扮演“金牌导游"的角色。

学生活动：请小游客们仔细听，特别关注你圈出的那些词，听听“导游”是怎么读的，为待会儿的“知识问答"做好准备。

【设计意图】范读的目的性更强，为学生后续的自主探究活动做铺垫。

3．同伴互查，巩固字音

现在请和你的“旅行搭档”（同桌）互相读一读课文，检查一下你们的“行前准备"是否充分。读对了，给对方一个微笑；读错了，当一回小教练，帮他纠正。

（二）装备补给，巧记生字

词语闯关，获取“游览资格”

过渡语：看，这些都是我们即将看到的核心美景和要用到的关键词。谁能读准它们，谁就拿到了游览日月潭的“通行证"！

自主试读：自己先试一试。

小组互教：在四人“旅行团”内，团长（组长）组织大家轮流读，确保每位团员都能拿到“通行证"。

全班检票：老师随机抽查，看看哪个“旅行团”准备得最充分。

【设计意图】用“通行证"的概念激发学生的认读兴趣，小组合作确保全员参与。

4．破解字谜，理解“景点内涵”

过渡语：这些生字里，藏着日月潭的秘密哦！我们开动脑筋，用你喜欢的方法记住它们，就能更好地理解后面的风景了。

小组探究：在“旅行团"内分享你的识字妙招。

教师巡视，倾听各小组的讨论。请小组代表分享他们觉得最巧妙、最有趣的记忆方法。教师根据学生的分享，顺势归类、提炼和补充，相机点拨。

例如：当有学生说“日加上央就是映”，教师可以说：“你真棒，用了‘加一加’这个金点子！"进一步引导：“‘湖中央’‘倒映’，这些词会让日月潭的景色变得更美，等下我们就会读到。”

当学到“岛"字时，教师可以引导：“哪个小组有像猜谜语一样好玩的方法来记‘岛’字？教师追问：“这个‘岛’在课文中出现在哪里？它可是日月潭得名的关键呢！”（此为伏笔，直接联通任务二）

当分享“潭"“湖”时，教师点出：“没错，这就是我们要去的那个‘湖’，那个‘潭’。"

当分享“茂盛”时，教师引导：“‘树木茂盛’，想象一下，这样的日月潭周围环境怎么样？"

明确：识字方法有词语积累法、加一加、猜字谜、识字口诀、反义词法等。

【设计意图】本环节通过多元识字策略，调动学生的视觉、动作和已有经验，将生字与真实情境结合，强化理解与记忆。注重多感官参与和语用实践，如组词、造句、反义词等，既夯实字义字形，又培养自主识字能力，将识字与课文内容建立初步、感性的联系，让字词不再是孤立的符号，而是理解美景的钥匙，彻底消除任务一与任务二的割裂感。

5．书写名片，留下“游览足迹”

过渡语：学了这么多，我们来当一回“小小书法家”，为日月潭的美丽景点写一张“名片”吧（练习书写）。

（1）重点指导：重点书写“湖"岛”“弯"等与日月潭景色和名字由来息息相关的字。在讲解时，可再次关联课文：“这个‘岛’字，就是日月潭中央那个美丽的小岛。”

点拨：

①湖：左右结构。“氵"位置偏左，“古”字瘦长，在三部分中位置最高，“月"要窄，竖撇在竖中线右侧，穿插在“古”下方。

②区：半包围结构。第一笔横稍短，撇、点在“匚"内居中，最后一笔竖折的折笔稍长。

③胜：左右结构。“月”内两短横分写横中线上下；“生"首笔短撇起笔于竖中线，竖笔起笔高于“月”。

④岛：半包围结构。第四笔竖折折钩要写得宽而扁，“山"的竖折偏左。

⑤弯：上下结构。上半部分“亦”写得宽一些，下半部分“弓"写得窄而扁，横向笔画等距。最后一笔竖折折钩的钩要钩回到竖中线上。

⑥现：左右结构。“王”第四笔是提，“见"竖撇的撇尖伸至“王”下。

⑦就：左右结构。“京"的第8笔是点；“尤”的长撇撇向“京"下侧。

⑧外：左右结构。“夕”上部稍低，“卜"下部稍低，“卜”的竖写在竖中线右侧。

（2）学生在田字格中描红，教师巡视指导。

注意：书写姿势、字的笔顺要正确。

（3）展示学生的优秀作品，师生评议，提出意见和建议。

【设计意图】本环节通过观察字形、范写讲解、书写练习、展示评议，帮助学生掌握生字结构及书写要领。教师结合田字格规范示范，强调书写要点，培养学生观察能力、书写习惯和审美意识。通过互动反馈，纠正错误，提升书写质量，落实语文课标对硬笔书写的要求。

【设计意图】在本环节，教师借助观察生字字形、规范示范书写、组织书写练习以及开展展示评议等活动，助力学生把握生字的结构与书写要领。教师依托田字格进行规范书写示范，着重强调书写的关键要点，以此培养学生的观察能力、良好的书写习惯以及审美意识。并且，通过互动反馈的方式，及时纠正书写中的错误，从而提升书写质量，切实达成语文课程标准对硬笔书写的要求。

任务二美景“搜寻"

朗读课文，说一说日月潭在哪里？“日月潭”这个美丽的名字是怎么来的？给你初步印象是怎样的？

1．学生自由朗读课文，边读边在课本上用不同符号（如横线标位置、波浪线标名字由来相关语句）圈画关键信息。

2．小组合作，组内分享自己找到的内容，互相补充、讨论，整理出小组统一观点，教师巡视，参与部分小组讨论，引导学生关注课文1、2自然段找位置和名字由来，从整体描写中感受初步印象。

3．小组汇报展示：小组代表分享找到日月潭位置，并引导其读出课文第1自然段“日月潭是我国台湾省最大的一个湖，它在台湾省中部的山区"。

教师相机强调“台湾是中国不可分割的一部分”。

4．教师请另一小组代表分享，引出其读出课文第2自然段“湖中央有个美丽的小岛，把湖水分成两半：北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭"。

教师出示课件中日月潭的图片，配合语句讲解，让学生更形象地理解名字的由来。

5．引导学生用自己的话总结，如“小岛把湖分成两部分，北边像太阳是日潭，南边像月亮是月潭，所以叫日月潭”。

6．过渡：同学们，我们已经清楚了日月潭在台湾省中部的山区，也知道了它因湖水分成像太阳和月亮的两部分而得名。那大家再好好读读课文，想想这样的日月潭，在你们心里，给人的初步印象是怎样的呢？

7．教师请多名同学说说读了课文的前两段，日月潭给他们初步印象是什么？鼓励学生用文中词语（如“群山环绕"树木茂盛”“湖水碧绿"）或自己的话表达。

8．教师在课件上提出“群山环绕”“湖水碧绿"树木茂盛”等关联词，帮助学生梳理初步印象。

9．教师总结：通过大家的“线索搜寻”，我们清楚了日月潭的位置在台湾省中部山区，知道了它名字的由来，还感受到它湖水碧绿、被群山和树木环绕的美。

【设计意图】本环节通过让学生自主朗读圈画、小组合作交流，引导其从文本中提取日月潭位置、名字由来的信息，培养自主探究与合作能力；借助图片、语言引导，帮助学生理解内容，同时渗透台湾是中国一部分的认知；最后聚焦初步印象，结合文中词语梳理，提升学生语言表达与信息整合能力。

课堂小结

这节课我们学习了生字词，熟读了课文，了解了日月潭在台湾省中部的山区，以及它因形状得名的由来。相信大家已经感受到了日月潭的美丽，下节课我们再一起细细品味它不同时段的美景吧！

课后任务

1．抄写本课要求会写的字词。

2．用自己的话向家人介绍日月潭的样子。第9课日月潭（第2课时）

1．正确、流利地朗读课文。背诵2—4自然段。

2．能从文中找出明显信息，感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。

3．积累“群山环绕、树木茂盛”等词语。

1．背诵2—4自然段。

2．积累“群山环绕、树木茂盛"等词语。

能从文中找出明显信息，感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。

教材、PPT课件。

新课导入

同学们，上节课我们初步结识了台湾省的日月潭，是个非常美丽的地方。这节课开启“美景探秘之旅”，继续探寻它不同时段的独特美景，感受宝岛台湾风光的迷人魅力！

【设计意图】本环节让学生回顾旧知，快速衔接课堂，唤醒对《日月潭》课文的基础认知，开启“美景探秘之旅”，继续探寻日月潭不同时段美景，感受台湾风光魅力。

新知探究

精读品味

任务一美景“探秘闯关

师：请同学们以小组为单位，从第1—4自然段里选择1—2个最感兴趣的段落，完成核心任务——“美景推荐官”：

①找一找：你们选择的段落中，哪个词、哪句话让你觉得最美？把它画下来。

②想一想：读了这些文字，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？（是宁静？是神秘？还是明朗？）

③读一读：试着用你们的朗读，把这种美表现出来。

④准备推荐：向全班推荐发现的美景，并说说理由。

1．探究第一自然段（环境之美）

读第一段，然后在地图（可以是在课本插图上简单画，或心理地图）上标出日月潭的位置和周围的环境。

学生汇报时，教师相机引导。

预设1：“它被山围起来了。"

教师点出：“没错，这就是文中的‘群山环绕’，请你把‘山’画在湖泊周围。”

预设2：“周围还有很多树。"

教师点出：“是啊，‘树木茂盛’，让这里空气都变甜了。”

预设3：学生可能会发现“名胜古迹"

教师补充：“这些古迹就像历史的脚印，为自然风光增添了文化的美。”

2.探究第二自然段（形状之美）

过渡语：日月潭这个“日月同辉"的设计真是太妙了！请小组一起画一画日月潭的形状，并用自己的话向大家介绍它的名字由来。

学生展示画作并介绍。教师引导全班关注比喻句：“他们组把北边画成太阳，南边画成月亮，这个发现真棒！文中是怎么打比方的？”

顺势进行背诵练习，将文字转化为图像记忆。

3.探究第三自然段（清晨之美）

提问：这段文字写到了哪些景物（薄雾、晨星、灯光）？它们组合在一起，整体的光影和感觉是怎样的？

学生汇报内容。教师抓住“隐隐约约"和“倒映”这两个关键词追问：“为什么景物是‘隐隐约约’的？"（因为有雾）“‘倒映’是什么意思？你在生活里还见过什么倒映在水里？”引导学生联系生活经验理解词语。

顺势进行背诵练习。

4.探究第四自然段（晴雨之美）

过渡语：日月潭的天气会“变魔术"！请小组为大家分享晴天和雨天时日月潭的不同景色，并说说你更喜欢哪种美。

学生进行对比播报。教师引导学生找出概括这两种美的词语（清晰、朦胧）。

重点探究：“为什么作者能把雨天的朦胧美写得像仙境一样？”引导学生自主发现比喻的修辞手法（轻纱、仙境），并讨论这样写的好处。

顺势进行背诵练习。

【设计意图】本环节以小组合作“探秘闯关"为形式，聚焦不同段落，通过朗读品味、词句剖析（如借助图片理解“群山环绕”，结合生活经验和联系上下文猜测“清晰"朦胧”的含义，挖掘比喻句），引导学生从环境、形状、清晨、晴雨等维度，感受日月潭之美，同时渗透词语理解、修辞感知