12 短文二篇《记承天寺夜游》公开课一等奖创新教学设计

12短文二篇《记承天寺夜游》公开课一等奖创新教学设计《记承天寺夜游》教学设计

教学目标：

通过反复诵读，体味作者夜游之情，并读出波澜起伏的韵味。

多角度品析景物描写，感受意境之美，进而体悟景中寄寓的情怀。

体会作者复杂微妙的心境，感受其人格魅力，汲取经典的精神力量。

教学重难点：

多角度品析景物描写，感受意境之美，进而体悟景中寄寓的情怀。

体会作者复杂微妙的心境，感受其人格魅力，汲取经典的精神力量。

教学过程：

一、导语：

有这样一个人，人生数起数落，着实很倒霉。但是林语堂先生却说“提到他，在中国总会引起人们亲切敬佩的微笑”，这是怎样的一个人呢？今天，让我们借他的一篇“妙文”走近他。请同学们把书翻到第12课苏轼《记承天寺夜游》。

二、回顾复习：

1.学生朗读回顾，再次走进元丰六年的那个夜晚。要求：读准确，读准停顿。

师提醒：但/少闲人/如/吾两人者耳。

2.基于此篇课文学生初二已经学过，教师直接组织检测考查关键字词。

户（勾连积累：木兰当户织）、欣然（勾连积累：公欣然曰，康肃忿然曰）、念、遂、亦、相与、盖、但、耳

三、品文本析贤士：

活动一：对比阅读，析情感

1..学生进行对比阅读（教师出示对比材料，引导学生思考并讨论：这样删合适吗？）。

PPT呈现

原文：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。

删减版：元丰六年，孟冬十月，十二日夜，解衣欲睡，月色入户，起行赏月，无与为乐，至承天寺，寻找怀民，怀民未寝，歩于中庭。

预设：

（1）原文多用散句，相比整齐的四字句，原文自然成文，节奏舒缓，符合《记承天寺夜游》中散步的自由、闲适。（可补充苏轼提出文章的形式要服务于内容的主张）

（2）去掉的词语都是体现作者情感变化的关键词，可以借此梳理作者的情感。

预设：

从“欣然起行"的“欣然”中，我读出了苏轼的喜悦，看到了一位“率真"有着“赤子之心”的苏轼。

从“念无与为乐者"中，我读出了苏轼的失落，看到了一位孤独寂寞的苏轼。

追问：为何“无与为乐”？引出元丰二年苏轼因“乌台诗案"被贬官的历史背景。

“遂”中读出了他的急切。

此时想到的为何是张怀民，而不是别人？引出元丰六年张怀民被贬官的背景。那么此时谁更孤独寂寞呢？

明确：元丰六年，苏轼已在黄州度过了四个春秋，早已熟悉适应了这里的生活，然而张怀民刚被贬于此，人生地不熟，心理落差之大，正如当年的苏轼，所以更睡不着的应该是张怀民，而苏轼正是因想到这里，才偏偏要去承天寺，拉他出来一同散步谈心。由此，我们看到了苏轼的——善解人意！

从“怀民亦未寝"的“亦”中，我读出了苏轼的惊喜。

从“相与步于中庭"的“步”中，读出了苏轼的悠闲惬意。

小结：变化的散句，看似微小的关键词，却包含作者情感的起伏。（心情变化：快乐——失落——急切——惊喜——悠闲）让我们感受到了这篇文章的叙事有一种波澜起伏和灵动自然的美，现在让我们用朗读传达这种变化，高兴的时候语调上扬，语速轻快；失落的时候语气低沉，语速放慢；悠闲的时候语音要延长，慢慢的，仿佛在散步。

活动二：斟词酌句，品美景

教师引语：让我们继续跟着苏轼一起在庭院中散步。没曾想，散步中的苏轼一低头，便拥有了一次文学史上最美的遇见。他看到了什么呢？我们一起读一读景物描写。

设疑：

1.苏轼看见了什么？没有“月"字，如何看出写的是“月”？

明确：暗喻，是“如"积水，进而让学生描绘画面。

2.给出修改版，学生讨论，进而品悟作者写景的妙处。

庭下月光如积水，竹柏似藻荇。

预设：

（1）从读者阅读的角度，原文把喻体放在前面，本体放在后面，给人恍然大悟之感，引人入胜；从作者体验的角度，体现作者仿佛产生了错觉，沉醉于景物之中，产生似真似幻的感觉。

（2）既然明白是影子，为什么用“盖”？不确定的是什么？为何要说成是竹柏影？

明确：不确定是否是竹柏影，亦可是桃柳影。同时，这里的竹柏不是偏向实指，而是偏向虚指，是一种象征义。苏轼这里提到竹柏，是以象传意，体现的是他内心对理想和高洁人格的坚守。

（3）再看前面对月光的描写，“空明"不仅写出了月色的皎洁，同时更是作者宁静澄澈的内心的映照。

小结：这句写景不仅让我们看到了一副似真似幻的月夜美景图，更让我们感受到了作者澄澈的心灵，和坚韧刚强的人格追求，意蕴是那样的丰富。

活动三：添枝加叶，探胸怀

面对如此图景，作者不禁发出感慨，学生品析作者最后的感慨句。

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，展开联想与想象，还原当时的情境，在“何夜无月"前面加上“轼_____曰”，添上神态、动作等细节描写。注意一定要结合后文具体的字词、句式等细节。

预设：笑——自得（“何夜无月？何处无竹柏？"两个反问句，增强语气，这“月”和“竹柏"便是美的代表。“我”和张怀民虽仕途不如意，却拥有这样的发现美的眼睛和感受美的心情。）

忿然——惋惜（“少"两人”都说明像“我们"这样有闲情雅致的人实在太少了，那么大多数人呢？都在为名利而来往。）

叹——落寞（这“闲人”是被闲置的无所事事的人啊，此时的苏轼被贬黄州，深受儒家进取观念影响的他，心中当然也有一份不甘与苦闷。）

笑——达观（“但"和“耳”，读出了苏轼的一份自我超脱和自我安慰。“无官一身轻”，是因祸得福，因祸得闲。这是一种自我排遣的达观。）

学生分析完多种复杂而微妙的情感后，教师追问哪一种情感才是最主要的。引导学生发现，此时的苏轼，心中最主要的情感是看淡一切的豁达，并且在前文中找到依据。

明确：空明、欣然起行、盖竹柏影也

因为有豁达，所以他有心情和友人散步赏月；因为有豁达，他能看见这样一幅似真似幻的美景；因为有豁达，他心中才会浮现出竹柏的影子。

回扣课堂导语“提到他，在中国总会引起人们亲切敬佩的微笑”。阐释“亲切"和“敬佩”的原因。

明确：他和我们一样也是凡人，有率真、善解人意的一面，遇到困境他也会苦闷；可他又不同于我们，在困境中他能够与自然与天地与自我对话，总能够于失意中安放自我，这不仅是一种博大的胸怀，更是内心强大到极致的从容。请大家带着这份从容再读此文。

活动四：深情诵读，吟魅力

齐声朗读《记承天寺夜游》（或配乐朗读）。

小结：本节课我们通过文本细读，走进《记承天寺夜游》，更走进的是苏轼敞亮的精神世界，其实我们每个人都如苏轼一般，会遇到自己人生中的黄州，遇到挫折与磨难，希望大家那时能记起《记承天寺夜游》，记起那句“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳"

四、课后作业：