高中语文选修中册迷娘与树和天空联读公开课一等奖创新教学设计逐字稿

高中语文选修中册迷娘与树和天空联读公开课一等奖创新教学设计逐字稿《寻象观意：从故园梦到生命诗》课堂教学逐字稿

（幻灯片1：封面页）

（上课铃响，师生问好）

师：同学们好，请坐。今天，我们的课堂将开启一场跨越南北欧的诗歌之旅。请大家看屏幕，我们这节课的题目是——（示意幻灯片）“寻象观意：从故园梦到生命诗”，我们将一起联读歌德的《迷娘》和特朗斯特罗姆的《树和天空》。

（幻灯片2：学习目标）

师：在旅程开始之前，我们先明确今天的学习目标。请同学们齐读一遍。希望这节课我们能达成目标，真正走进诗人的内心世界。

（幻灯片3：情境导入）

师：想象一下，今天我们的课堂收到了两位旅人从远方寄来的特别“明信片”。（指向图片）第一张，来自南欧的意大利，寄信人是一位名叫迷娘的少女，她的字里行间，充满了对某个地方的深情呼唤。第二张，来自静谧的北欧，寄信人是一位沉静的诗人特朗斯特罗姆，他没有写太多文字，只是为我们描绘了一棵树在雨中的奇妙瞬间。今天，就让我们化身为一群善于倾听的读者，一起走进这两张明信片，运用“寻象观意"的方法，看看我们能从这些独特的风景里，读出怎样的故事与心情——是魂牵梦绕的故园梦，还是静谧深邃的生命诗。

（幻灯片4、5：《迷娘》简介）

师：首先，我们来拆开第一封来自南欧的信迷娘对故园的思。

这首《迷娘（之一）》选自德国大文豪歌德的长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》，是小说中一位名叫迷娘的少女所唱的一首插曲。诗歌的主角迷娘，原籍意大利，很小就被拐骗到德国，身世坎坷，她对故土意大利怀抱着一种炽烈而又忧伤的思念。这首诗，就是她这种故园之思的集中体现，情感真挚动人。

（幻灯片6、7：范读入境，整体感知）

师：诗歌是语言的艺术，欣赏诗歌的第一步，永远是聆听和朗读。现在，请大家闭上眼睛，先听老师朗读，初步感受这首诗回环往复的旋律和那深沉的呼唤。

（教师配乐有感情地范读全诗）

师：好，现在请同学们自由地、轻声地朗读一遍这首诗，读的时候，感受一下，这首诗给你最初的、最直接的感受是什么？

（学生自由朗读）

师：好，我请一位同学来说说你的初读感受。嗯，后排的这位同学。

生：感觉很美，但又很悲伤，好像在非常想念一个地方。

师：概括得非常精准！“很美”又“很悲伤”，思念一个地方。这就是诗歌传递给我们的最直接的情感信号。

师，大家读的时候有没有感受到，这首诗的抒情主人公是迷娘

（幻灯片8：赏析方法指引）

师：那么，诗人是如何将这种复杂的思念传递给我们呢？这就需要用一把钥匙来打开诗歌艺术的大门。这把钥匙，就是意象。（指向幻灯片）来，咱们一起回顾一下意象的概念，意象预备读。

生读：意象是寄托了诗人主观情感的客观物象。诗人会精心选择一组意象，按情感的逻辑巧妙组合，形成一个整体的意境，最终来传达他的情思。所以，我们的赏析路径就是：从意象，到意境，再到情感。

（幻灯片9：《迷娘》第一节赏析）

师：现在，就让我们用这个方法，来做一次示范赏析。请大家看诗歌第一节。这一节选取了哪些意象呢？请大家齐声告诉我。

师生：（齐声）柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂。

师：非常好。请大家思考，这些意象组合在一起，营造了一种怎样的意境？或者说，给你怎样的画面感？

生：非常明媚，宁静，美好，像理想中的乐园。

师：说得太好了！“明媚”、“宁静"、“美好”，这就是这些意象构成的意境特点。那么，诗人通过这些美好的南国风物，想表达迷娘怎样的思想感情呢？

生：表达了对意大利故乡的深深思念。

师：没错。这些都具有意大利的典型特征，是人物故国之思的寄托物。这里老师补充两点：诗中的“桃金娘"是爱神维纳斯的圣树，为这幅故乡画卷增添了爱与美的温情底色；而“月桂”是太阳神阿波罗的圣树，象征着光明、荣耀与庇护。所以，迷娘思念的故乡，不仅是地理上的，更是精神上充满爱、美与光明的理想之国。

（幻灯片10：《迷娘》第二节赏析）

师：我们接着看第二节。意象发生了变化，变成了？

生：成行的圆柱、辉煌的厅堂、宽敞的居室、大理石立像。

师：这些意象构成的意境，和第一节的田园风光相比，有什么不同？

生：显得更庄严，更温暖，像家一样，但又有点哀伤。

师：你的感觉非常细腻！辉煌、温暖、庄严中带着一丝哀婉。这描写的可能是迷娘幼年时生活的房子，通过这些建筑的意象，诗人抒发了她对故乡、对往昔家庭生活的深切眷恋。

（幻灯片11：《迷娘》第三节赏析）

师：故乡如此美好，归乡之路却并非坦途。我们看第三节。意象又变成了？

生：云径、山岗、驴儿、雾、岩洞、危崖、瀑布。

师：这些意象带给你怎样的感受？

生：感觉很危险，很神秘，路很难走。

师：准确！神秘、险峻、崎岖。这既是实际归途的艰险，也象征着归乡之梦在现实中实现的艰难。但尽管路途险峻，迷娘的态度是怎样的？诗歌最后的情感是更强烈了还是放弃了？

生：更强烈了，她一定要回去。

师：是的！正是通过这些险峻的意象，反而抒发了她无比坚定的返乡之志。情感在这里得到了升华。

（幻灯片12、13：情感结构总结）

师：让我们回顾全诗，大家发现这首诗在结构上有什么特点？每一节都分为前四行和……？

生：后三行。

师：对！每一节的前四行，都运用了密集而精致的意象群，营造出富有画面感的整体情境；而后三行，则转为“你可知道那地方？"这样的直接抒情，让激荡的情感喷薄而出。三小节之间，画面从甜美风物，到家园建筑，再到险峻路途，画面和情绪在不断转换、递进，造成情感的跌宕起伏，直至结尾达到情感的巅峰。

（幻灯片14：方法迁移与《树和天空》引入）

师：好，刚才我们以《迷娘》为范本，完整地实践了“寻象观意”的三步法。现在，是时候进行方法迁移了。请大家拿出第二张“明信片"——特朗斯特罗姆的《树和天空》，看看我们能否用同样的方法，解读这首风格迥异的北欧诗篇。

（幻灯片15、16：《树和天空》诗文）

师：同样，我们先朗读，感受诗歌自身的节奏。请大家自由朗读，注意诗中节奏的变化。

（学生自由朗读）

师：大家有没有感觉到，这首诗的节奏前后是不一样的？前面部分应该读得……？

生：急促一点。

师：后面呢？

生：舒缓，安静。

师：非常好！请大家带着这种理解，再齐读一遍。

（学生齐读）

（幻灯片16：诗人简介）

师：这首诗的作者是瑞典诗人特朗斯特罗姆，他是2011年的诺贝尔文学奖得主。瑞典文学院评价他“以凝炼、简洁的形象，以全新视角带我们接触现实”。他的诗就像这幅画，简洁却意蕴无穷。

（幻灯片17：《树和天空》动态意象分析）

师：现在，请运用我们刚刚实践过的“三步法”，寻找《树和天空》中的核心意象，品味画面，体会其与《迷娘》截然不同的情感世界。首先，寻找意象。诗中最核心的意象是什么？

生：树、雨、灰色的天空。

师：好。老师把这些意象分为了动态和静态这两类，下面请同学们自主思考3分钟，再和小组成员讨论表格中的内容。

师：时间到。我们看诗歌第一部分，树是怎样的状态？有哪些动词？哪个小组来回答。

生：“走动”、“匆匆走过"、“有急事”、“汲取生命"。

师：诗人赋予树以人的行为和目的。在“倾洒的灰色”这样的氛围中，这体现了一种怎样的生命状态？

生：紧张，忙碌，但又在积极努力地吸收养分。

师：非常棒！这体现了树一种主动、蓬勃的生命力，一种对生命能量的积极汲取和追求。

（幻灯片18：《树和天空》静态意象分析）

师：但是，画面很快发生了变化。雨停之后，树的状态变成了？

生：“停下脚步"、“挺拔地静闪”。

师：意境也变成了“晴朗的夜晚"。从刚才的动，到现在？

生：静。

师：这种“静闪”是一种怎样的姿态？

生：沉静，庄严，好像在发光，在思考。

师：你的描述非常诗意！这象征着生命在经历了一番积极的拼搏和汲取之后，进入了一种沉稳、庄严的境界，是一种生命的沉淀与升华。

（幻灯片19：《树和天空》情感升华）

师：诗歌至此，已经完成了一次美丽的转变。但诗人并未停止，他最后写道：“和我们一样它在等待那瞬息/当雪花在空中绽开"。“我们”这个词，把树和谁联系在了一起？

生：和人，和我们所有人。

师：那么，树的等待，也就成了谁的等待？

生：我们所有人的等待。

师：它在等待什么？“雪花在空中绽开"这个意象，给你什么感觉？

生：很美，很纯净，瞬间就消失了。

师：是的，它象征着生命中美妙、纯净而短暂的巅峰瞬间。所以，整首诗的情感，从开始的紧张忙碌，到中间的沉静庄严，最后归于一种宁静的——？

生：期待。

师：对未来的，对生命奇迹的憧憬与等待。

总结：诗中的树“在雨中走动”，但它“有急事"却“从空中汲取生命”，最终“停下脚步"在雨中静静等待。这完美地象征了现代人的生存状态：

表象的匆忙与内在的孤独：我们生活在快节奏的社会中，仿佛总有“急事”，步履不停。在永不停歇的追逐中，树最终“停下脚步"。这可以解读为一种对抗异化的方式——在纷繁喧嚣的世界里，保持静默、内省和等待，本身就是一种强大的精神力量。它不同于消极的停滞，而是一种主动的、坚韧的“在场”，如同树一样，扎根于自身的存在。

（幻灯片20、21&22：对比总结）

师：旅程接近尾声，让我们回顾一下这两张风格迥异的“明信片"。我们来做一个对比总结。（引导学生共同完成表格总结）

师：在意象上，《迷娘》的意象如柠檬花、月桂，呈现出一种静态美，意义相对固定；而《树和天空》的意象是动态的，树会走动、静闪，意义在不断变化。

在情感上，《迷娘》是乡愁的凝视，浓烈而忧伤，是向后的回望；而《树和天空》是生命的等待，宁静而深邃，是向前的期盼。

所以说，《迷娘》是挥之不去的故园梦，而《树和天空》则是蕴含哲思