统编版六年级下册10《古诗三首》公开课一等奖创新教学设计

统编版六年级下册10《古诗三首》公开课一等奖创新教学设计六下《古诗三首》教学设计

【教学目标】

1.学习《马诗》《竹石》，有感情地朗读古诗，感知“马"字、“竹”字的形象特点。

2.借助资料，了解诗人，体会诗人的志向。

3.初步体会咏物诗“托物言志"的特点。

【教学重难点】

借助资料，了解诗人，体会咏物诗“托物言志”的特点。

【教学过程】

活动一温故知新，初识咏物

1.沙画激趣，唤起记忆

(1)播放动态沙画视频，呈现王安石的《梅花》、虞世南的《蝉》的诗句轮廓，引导学生猜测并背诵。

(2)提问：这两首诗有什么共同特点？（都借助一种事物表达情感）

(3)揭示概念：这类借某种事物来抒发情感、表达志向的诗歌，叫作咏物诗。

2.聚焦诗题，明确对象

(1)出示本课中三首古诗题目：《马诗》《石灰吟》《竹石》。

(2)指名读题，引导思考：这三首诗分别写了什么事物？

(3)齐读诗题。

3.初读正音，设疑导学

(1)自由朗读三首诗，要求读准字音，读通诗句。

(2)指名朗读，正音指导。

燕(yān)山坚劲(jìng)郑燮(xiè)

(3)齐读三首诗，思考：诗人仅仅是在描写马、石灰和竹子这些事物吗？

【设计意图】：运用沙画唤醒学生已有认知，顺势导入咏物诗的概念理解，降低了学生认知的难度。初读环节立足基础知识，完成识字任务，同时提出关键问题激发学生的思考兴趣，落实“学起于思，思源于疑"的教学观念，为学生的深入学习打好基础。

活动二品诗悟情，探究言志

一、研读《马诗》，悟“骏马之志”

1.品析词句，识骏马形象

(1)出示《马诗》，指名读，借助注释理解意思。

(2)提问：你从诗句中看到了一匹怎样的马？圈画关键词，说说理由。

预设：“金络脑"（用黄金装饰的马笼头）：贵重，良马的装备。

“快走”“踏"：迅疾有力，矫健奔腾……

教师点拨：这匹装备精良、英姿勃发的骏马，它最向往的地方是哪里？

(3)想象画面，链接意象。

出示：“大漠沙如雪，燕山月似钩。”

预设：辽阔的大漠，沙白如雪；高峻的燕山，弯月如钩。

这样的环境给你什么感觉？（苍茫、肃杀的边塞战场）

①了解“钩"的意象。

“钩”是古代的一种兵器。“月似钩"这一比喻描绘了月亮的形状，还让人联想到武器和战争的场景。

②了解“燕山”的意象。

“燕山"在诗中指边塞，许多诗句中都提到过“燕山”。（出示）

胡雁鸣，辞燕山，昨发委羽朝度关。

——[唐]李白《鸣雁行》

太行南北燕山外，多少游魂逐马蹄。

——[宋]文天祥《发高沙》

“燕山"象征着边疆的险峻与苍凉。

2.紧扣“何当”，感渴望之情

(1)提问：这匹战马最大的心愿是什么？（何当金络脑，快走踏清秋。）

(2)理解“何当”，引导体会：这个词藏着战马怎样的心情？（期盼、向往、急切、无奈……）

(3)引导想象：这匹战马是多么渴望自己能戴上金络脑，驰骋于秋高气爽的疆场之上。

①指名朗读，要求读出诗人对建功立业、一展抱负的渴望。

②齐读，体会情感。

3.联系背景，悟诗人之志

(1)出示资料：李贺是个才华横溢的天才诗人。他七岁能赋诗，自幼志向高远。想通过考取进士的方式做官报效朝廷，但是由于父亲的名字“晋肃”，因避讳失去了参加进士考试的机会，一生只做了个小小的官吏。李贺生于790年，卒于816年，只活了27岁，一生体弱多病，仕途困厄。

(2)小组讨论：诗人李贺与这匹渴望佩戴金络脑、驰骋沙场的骏马有什么相似之处？

(3)理解齐读《马诗》，体会诗人情感。

【设计意图】：本环节遵循“感知物象—理解意象—感悟情志"的设计思路，由浅入深、层层深入，通过对关键词句品析、补充背景资料、小组讨论等活动，引导学生逐步理解托物言志的手法。借助图片、补充诗句等方法，符合六年级学生的认知特点，有助于学生理解“燕山”“吴钩"等文化意象。

二、学习《竹石》，感“岩竹之劲”

过渡：李贺借马抒怀，一共写了23首《马诗》。如果让你用《竹石》中的两句诗来形容李贺的坚定，你会选哪句？（引出《竹石》）

1.初读诗句，感知环境

(1)指名朗读《竹石》，介绍诗人。

(2)提问：竹子生长在什么地方？结合“破岩"想象：这样的环境有什么特点？（贫瘠、艰险）

2.品词析句，悟其坚韧

(1)聚焦“咬定青山不放松，立根原在破岩中”。

“咬定"是什么意思？竹子真的会“咬”吗？（运用拟人的描写手法，是为了写竹子根扎得很深，很牢固。）

引导想象：这是一株怎样的竹子？

(2)研读“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风"。

想象拓展：竹子会遭受哪些“千磨万击”？面对“千磨万击”，竹子屈服了吗？

“任尔”是什么意思？透露出竹子怎样的态度？

有感情地朗读古诗，要求铿锵有力，读出竹子的刚劲与傲骨。

3.知人论世，悟其品格

(1)教师讲述“郑燮开仓放粮遭罢官"的故事。

(2)学生交流感受：听了板桥先生的自述，你觉得他是一个怎样的人？

预设：刚正不阿、关心百姓、不惧强权、坚贞不屈……

(3)跨越时空与诗人（郑燮）智能体对话，感受他的“为民无悔”。

(4)建立联系：郑燮与他笔下的竹子有什么相似之处？

预设：无论遭遇怎样的打击，他始终如竹般坚劲、正直、不屈。

(5)怀着对板桥先生深深的敬佩，齐读《竹石》。

三、对比总结，明确手法

1.提问：《马诗》《竹石》在写法上有什么共同特点？（都在借助事物表达志向）

2.小结：这两首诗都是咏物诗，但也不仅仅是在吟咏事物。李贺借骏马抒发壮志豪情，郑燮借石缝中生存的劲竹体现了他铁骨铮铮的品格。这种通过描绘事物来表达志向和情感的写法，就叫托物言志。

【设计意图】：本环节重在引导学生迁移运用所学方法，自主探究《竹石》的内涵。通过对“咬定"等词语的品读，不仅帮助学生感受拟人修辞的好处，又利用资料，联系作者相关人生经历，了解“竹”与“人"的相同点，体会“托物言志”这一手法的特色；跨越时空对话的方式，使学生更加身临其境，增进了学生与诗人的情感共鸣。

活动三诵读积淀，拓展延伸

1.分层诵读，融通感悟

(1)学生带着对两位诗人及其志向的理解，有感情地诵读《马诗》《竹石》。

(2)尝试背诵。

2.课堂小结

小结：通过品读《马诗》《竹石》，我们认识了渴望建功立业的李贺和刚正不阿的郑燮，更领悟了咏物诗“托物言志"的艺术魅力。板桥先生一心为民，无惧罢官，正如于谦那句“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”。于谦写下这句诗时年仅12岁。12岁的少年怎么会有这样的抱负呢？下一节课我们将走进《石灰吟