统编版三年级语文上册第四单元大单元整体公开课一等奖创新教学设计

统编版三年级语文上册第四单元大单元整体公开课一等奖创新教学设计三年级语文上册第四单元大单元整体教学设计

——“畅游童话王国，创编奇妙故事"

一、单元目标与内容分析：

（一）核心素养定位：

语言运用：通过朗读、复述、创编等活动，积累童话特色语言（如拟人化表达、神奇情节），学习用生动语言描述童话场景和人物。

思维能力：借助情节图、角色卡等工具，分析童话的想象逻辑，提升联想与创造能力。

审美创造：感受童话的奇幻美与情感美，尝试用表演、绘画、写作等形式表现童话中的真善美。

文化自信：理解童话中蕴含的多元文化，培养对美好价值观的认同。

（二）教材内容整合：

1.文本分析：

《宝葫芦的秘密（节选）》：通过“宝葫芦”的神奇设定，积累“要什么有什么"幸福极了”等夸张语言，体会愿望与现实的矛盾。

《在牛肚子里旅行》：借助科学童话的独特视角，学习“胃室移动"细嚼慢咽”等知识性语言，感受友情的温暖。

《一块奶酪》：聚焦蚂蚁队长的纪律与诱惑，学习“七上八下"跺脚”等心理动作词，理解规则与诚信的意义。

口语交际：分享读童话的乐趣，练习有条理地表达奇思妙想。

习作《我来编童话》：运用单元积累的想象策略，创编完整的童话故事。

语文园地四：梳理童话特点、积累成语、学习多音字辨析。

2.跨学科链接：

美术：绘制“童话角色卡"或“奇幻场景图”。

科学：结合《在牛肚子里旅行》了解反刍动物的消化特点。

音乐：配乐朗诵《宝葫芦的秘密》，体会语言节奏。

（三）学情诊断：

已有基础：能理解童话的基本情节，但对“想象手法"的主动运用能力较弱。

认知难点：区分现实逻辑与童话逻辑（如动物说话、宝物实现愿望）。

兴趣点：对魔法道具、动物冒险、角色扮演有浓厚兴趣。

二、单元主题与情境设计：

（一）大主题提炼：“畅游童话王国，创编奇妙故事”

l通过阅读与探究，感知童话想象的多样性与情感温度。

l迁移“夸张拟人"神奇情节”等策略，个性化创编童话故事。

（二）真实情境创设：

l任务型情境：化身“童话小作家”，参与“童话创编大赛”，为班级《奇妙童话集》投稿。

l项目化情境：制作《童话探险手册》，整合课文仿写、绘画、音频故事等作品。

三、单元导图：

四、任务群活动设计：

任务层级任务内容活动示例

青铜任务：探秘童话想象力精读课文，感受童话想象特点。1.“神奇探测器"：圈画《宝葫芦的秘密》中“要什么有什么”等夸张句，对比现实与幻想。2.“友情地图"：绘制红头在牛肚子里的旅行路线，添加危险关卡和帮助细节。3.“心理天平”：表演蚂蚁队长的犹豫动作（跺脚、嗅闻），体会角色心理。

黄金任务：创编童话乐园运用想象策略，完成习作与语文园地。1.“童话要素魔方"：选择角色、时间、地点，随机组合创编故事开头。2.“奇幻成语库”：分类积累“七嘴八舌"四通八达”等成语，用于习作。3.“修改工坊"：用学过的修改符号优化童话故事，添加拟人化对话。

钻石任务：童话嘉年华分享童话作品，提升表达成就感。1.“童话剧场”：分组表演自编童话，评选“最奇幻情节奖"。2.“作者签售会”：小作者介绍创作灵感，观众用“星星贴纸"投票。

五、具体教学设计：

第1课时：单元开启课·走进奇妙的童话王国

【核心目标】

1.通过经典童话片段，激发对童话世界的兴趣，明确“感受想象、创编故事”的学习方向。

2.初步梳理童话特点（拟人、神奇事件），了解本单元学习路径。

【重点环节设计】

1.情境导入——童话盲盒猜猜猜。

教师活动：出示童话道具盲盒（如宝葫芦模型、蟋蟀玩偶），提问：“这些物品让你想到哪些童话？为什么童话里总有神奇事物？"

学生活动：触摸道具，自由联想已知童话，用1句话描述“最神奇的童话瞬间”。

2.任务发布——童话小作家招募令。

教师活动：展示《奇妙童话集》封面模板，宣布任务：“我们将举办童话创编大赛，优秀作品入选班级童话集！"

学生活动：速读单元页，用贴纸标记最期待的课文（如《在牛肚子里旅行》旁贴火箭标签）。

3.特点梳理——童话魔法显微镜。

教师活动：导读《宝葫芦的秘密》片段，提问：“王葆的宝葫芦和现实中的葫芦有什么不同？动物在童话里会做什么？”

学生活动：小组合作完成“童话特征卡"（拟人√/神奇事件√/美好结局√），并举例说明。

第2-6课时：青铜任务·探秘童话想象力

课时2-3：《宝葫芦的秘密（节选）》

【核心目标】

1.品味“宝葫芦”实现愿望的神奇描写，感受童话夸张想象的趣味性。

2.通过对比与辩论，初步思考“不劳而获"与“真善美”的关系。

3.联系生活，激发创编“神奇道具"故事的愿望。

【重点环节设计】

1.神奇宝葫初体验——愿望实现机。

教师活动：

情境导入：展示一个装饰精美的“宝葫芦”（道具或图片），神秘地提问：“如果你有一个宝葫芦，你最想实现什么愿望？"

范读引导：声情并茂地朗读王葆幻想宝葫芦实现愿望的段落（如“我要吃水蜜桃”“希望有一条大花狗"），重读“立刻”“马上"等词语。

提问聚焦：“宝葫芦实现愿望和现实生活中实现愿望有什么不同？哪些词语让这种感觉特别强烈？”

学生活动：

自由畅想：积极回答老师的提问，简短分享自己的愿望。

圈画批注：默读课文，用横线画出宝葫芦实现愿望的句子，圈出表示“快速、轻松"的关键词。

句式仿写：完成句子仿写卡：“如果我有一个宝葫芦，我希望______，宝葫芦立刻______。”

2.思辨之光初闪耀——幸福辩论赛。

教师活动：

创设辩题：提出核心辩题——“拥有宝葫芦，是带来了幸福，还是埋下了烦恼？"将学生分为正反两方。

提供支架：引导正方从课文张三、李四的“好日子”找依据；引导反方从王葆“发愣"比不上”的烦恼以及故事结局（靠宝葫芦不劳而获带来烦恼）的提示进行推测。

组织辩论：主持小型辩论会，鼓励学生用课文中的语句支撑自己的观点。

学生活动：

准备论据：小组内快速阅读相关段落，寻找支持己方观点的语句。

开展辩论：正方、反方代表依次发言，进行简单的观点交锋。

深化认识：辩论后，简单交流：“听了对方的观点，你对宝葫芦的秘密有什么新的想法？"

课时4-5：《在牛肚子里旅行》

【核心目标】

1.分角色朗读，感受青头和红头之间深厚的友情，体会童话中的情感美。

2.理清红头在牛肚子里的旅行路线，理解科学知识如何为童话想象提供合理支撑。

3.学习运用准确的动词复述故事。

【重点环节设计】

1.友情地图共绘制——生死大营救。

教师活动：

问题切入：红头被吞进牛肚子，它的好朋友青头是怎么做的？快速默读课文，找出青头的行动。

路线图指导：出示一张牛胃结构简图，引导学生根据课文内容，理清红头移动的路线：“嘴里→（吞下）→第一个胃→第二个胃→（回到）→嘴里→（喷嚏）→喷出来”。

动词聚焦：在黑板上板书关键动词（卷、吞、移动、爬、蹭等），引导学生关注动作的准确性。

学生活动：

寻找证据：默读勾画青头救助红头的句子（如“不顾疼痛"隔着肚皮说话”“爬到牛鼻子上"）。

合作绘图：小组合作，在牛胃结构图上用箭头标出红头的旅行路线，并标注关键地点。

看图复述：借助路线图，尝试用上关键动词，向同桌讲述红头的惊险旅程。

2.科学童话巧链接——知识增趣味。

教师活动：

知识链接：简要讲解牛的反刍现象，说明课文中的“四个胃室”“重新送回嘴里"是有科学依据的。

提问激发想象：“如果红头不是被牛吞掉，而是被一只猫吞掉，这场‘旅行’会有什么不同？还能这么顺利出来吗？”

对比阅读：引导学生思考，科学知识让这个童话故事感觉更真实还是更神奇？

学生活动：

听讲理解：倾听老师讲解，将科学知识与课文内容对应起来。

想象创编：口头创编“在猫肚子里旅行"的一两个情节，感受不同动物生理结构带来的想象差异。

交流感受：简单讨论科学知识在童话中的作用。

课时6：《一块奶酪》

【核心目标】

1.抓住蚂蚁队长的心理活动和动作描写，感受其在规则与诱惑之间的内心冲突。2.通过角色扮演，体会童话如何通过细节表现人物的品质（纪律性、诚信）。

3.联系生活，理解遵守规则的重要性。

【重点环节设计】

1.心理天平细揣摩——规则的考验。

教师活动：

聚焦矛盾：蚂蚁队长发现奶酪渣时，心里是怎么想的？找出描写他心理活动的词语。

关键词品析：引导学生重点品读“七上八下”“犹豫"跺脚”等词语，体会其内心的挣扎。

提问深化：“蚂蚁队长最后为什么下令让最小的蚂蚁吃掉奶酪渣？这个决定说明了什么？"

学生活动：

圈画词语：默读课文，用波浪线画出描写蚂蚁队长心理和动作的词语。

体会情感：通过朗读，尝试读出蚂蚁队长从犹豫到坚定的语气变化。

讨论品质：小组讨论，你认为蚂蚁队长是一个怎样的队长？从哪些地方看出来的？

2.角色剧场深体验——一幕小短剧。

教师活动：

场景设定：聚焦“蚂蚁队长盯着奶酪渣，内心挣扎”和“最终下令"两个片段。

表演指导：鼓励学生用动作、表情、语气来表现蚂蚁队长的“犹豫”“深吸气"跺脚”“果断下令"。

引导评价：表演后，引导学生评价：“谁的表演让你感受到了蚂蚁队长内心的矛盾？”

学生活动：

小组排练：小组内分配角色（蚂蚁队长、旁白、小蚂蚁），进行片段表演排练。

课堂展示：选择1-2个小组进行展示。

观后评议：从动作、表情、语气等方面对同学的表演进行评价。

3.童话特点初梳理——想象大发现。

教师活动：

回顾总结：学完三篇课文，你觉得童话故事有什么共同的特点？

提供支架：引导学生从“角色（动植物、物品会说话思考）、情节（神奇、夸张）、表达的情感（真、善、美）"等方面进行梳理。

板书归纳：将学生发现的童话特点用关键词的形式板书在黑板上（如：拟人化、想象奇特、充满美好愿望）。

学生活动：

合作梳理：小组讨论，回顾三篇课文，总结童话的几个特点。

全班分享：各小组派代表分享讨论结果，互相补充。

记录要点：在笔记本上简单记录归纳出的童话特点，为后续习作编童话做准备。

第7-10课时：黄金任务·创编童话乐园

课时7-8：语文园地四·童话创编能量站

【核心目标】

1.通过观察比较，认识7个生字，理解字义，并能正确书写。

2.能根据多义字在不同语境中的意思读准字音；发现并积累“百发百中”等结构有特点的成语，感受汉语的丰富性。

3.积累并初步理解关于团结合作的谚语，并能尝试与童话主题建立联系。

4.通过“快乐读书吧”，了解中外经典童话，激发阅读整本书的兴趣，为创编童话积累素材。

【重点环节设计】

1.识字加油站——汉字魔术屋。

教师活动：

观察发现：出示“识字加油站”的生字，引导学生观察字形特点。

字理讲解：重点讲解“申"（伸展，说明）、“介”（在两者之间）、“宗"（祖先、根本）、“旨”（意义、目的）等字的字源或基本义，帮助学生理解记忆。

组词拓展：组织学生为生字组词，并选择常用词语造句。

学生活动：

读准字音：自由认读生字，同桌互查。

理解字义：倾听老师讲解，并根据字形尝试理解字义。

练习运用：进行组词比赛，并选择一两个新词进行口头造句。

2.词句段运用——多音字小侦探。

教师活动：

问题导入：出示“处罚、处分、到处、住处"等词语，提问：“你发现‘处’字读音的秘密了吗？”

引导发现：引导学生总结规律：表示“地方"时读四声chù，表示“处置、安排”等动作时读三声chǔ。用同样方法学习“假、中"等多音字。

巩固练习：开展“读音选择”抢答游戏，出示句子，让学生选择正确的读音。

学生活动：

探究规律：小组讨论，发现多音字的读音与字义的联系。

参与游戏：积极参与抢答，巩固记忆。

积累记录：在笔记本上整理本课学习的多音字，并各记一个典型词语。

3.词句段运用——成语结构妙发现。

教师活动：

出示成语，引导观察：提问：“这些成语在结构上有什么共同特点？"。

拓展联想：鼓励学生说说还知道哪些类似结构的成语。

童话链接：提问：“哪个成语可以用来形容童话里人物的心情或场景？”

学生活动：

发现规律：观察成语，交流结构特点。

积累补充：记录成语，并补充自己知道的同类成语。

尝试运用：选择一两个成语，口头描述一个童话场景。

4.日积月累——谚语能量库。

教师活动：

朗读感悟：出示“人心齐，泰山移"等谚语，带领学生正确、流利地朗读。

理解大意：用通俗的语言讲解谚语的含义，并举例说明。

童话联结：提问：“读过的童话故事中，有哪些体现了团结合作的精神？”鼓励学生创编一个关于团结合作的微型童话开头。

学生活动：

熟读成诵：反复朗读，争取当堂背诵。

理解内涵：倾听讲解，结合生活实际理解谚语。

想象创编：联系童话，尝试用“一天，森林里的小动物们决定……因为他们相信‘人心齐，泰山移’"这样的句式说话。

5.快乐读书吧——童话世界漫游指南。

教师活动：

激趣导入：展示《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》封面，简述其中最吸引人的角色或情节。

策略指导：指导学生制作简易“阅读记录卡”（记录：故事名、主要角色、最神奇之处、我的感想）。

制定计划：鼓励学生选择一本感兴趣的童话书，制定课外阅读计划。

学生活动：

激发兴趣：欣赏封面，聆听介绍，产生阅读期待。

学习记录：学习制作阅读记录卡。

规划阅读：选择书目，准备开展课外阅读。

课时9-10：习作《我来编童话》

【核心目标】

1.能根据提供的词语或自选角色、时间、地点，展开丰富想象，编写一个情节完整、语句通顺的童话故事。

2.能尝试运用拟人、夸张等手法，使故事具有童话色彩。

3.学习使用修改符号修改自己的习作，并乐于与同学分享交流。

【重点环节设计】

1.奇幻元素碰碰车——思路激发。

教师活动：

游戏导入：利用课本提供的词语（国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边）或自备卡片，进行“角色+时间+地点"随机组合游戏。

示范引导：以组合（如：玫瑰花、星期天、小河边）为例，示范开头：“一个星期天的早晨，一朵骄傲的玫瑰花在小河边欣赏自己的倒影……”

明确要求：出示习作要求，强调故事要完整，鼓励大胆想象。

学生活动：

积极参与：参与游戏，感受组合的趣味。

口头热身：根据新的组合，尝试说一两句故事开头。

确定要素：选定或自创一组“角色、时间、地点"作为自己故事的核心要素。

2.故事蓝图初绘制——框架构思。

教师活动：

提供支架：出示简易构思图：

开头：什么时候？在哪里？谁？（让它像人一样）

中间：发生了一件什么事？（遇到困难/得到帮助/发现秘密……）怎么发展的？

结尾：结果怎样？（传递了什么真善美？）

联系积累：提示学生可以思考运用园地中学到的成语或谚语来丰富故事。

学生活动：

静心构思：根据支架，用关键词或简图在草稿纸上勾勒故事脉络。

同桌交流：互相讲述故事梗概，听取建议。

3.静心创作时光——我手写我心

教师活动：营造安静环境，巡视指导，对写作有困难的学生进行个别辅导。

学生活动：专注写作，在规定时间内完成童话故事草稿。

4.文章医院会诊——修改与美化。

教师活动：

复习符号：回顾学过的修改符号。

示范修改：用实物投影展示一篇习作片段，师生共同修改错别字和不通顺的句子，并讨论如何添加一个拟人句或运用一个积累的词语让故事更生动。

提出要求：①改正错别字和病句；②找一处可以写得更生动的地方进行修改。

学生活动：

自读自改：轻声朗读自己的作文，用修改符号进行第一遍修改。

同桌互读：交换作文，用铅笔标出写得好的词句，并提出一处修改建议。

二次润色：根据同学建议和自己的思考，修改、誊写作文。

5.童话小屋展示——分享与欣赏。

教师活动：

布置展台：在教室开辟“童话小屋”展示区。

组织分享：邀请部分学生上台朗读自己的童话，或让学生自由浏览作品，用星星贴纸为“最奇幻想象"、“最有趣故事”等点赞。

积极评价：从不同角度给予鼓励性评价。

学生活动：

展示成果：将作品张贴或上台朗读。

互动欣赏：浏览同学作品，学习优点，点赞鼓励。

体验成功：享受创作带来的成就感。

第11课时：钻石任务·童话嘉年华

【核心目标】

1.通过多种形式的展示与交流，分享本单元童话阅读与创作的成果，体验学习语文的乐趣与成就感。

2.在互动评价中，进一步感受童话丰富的想象和其中蕴含的真善美，树立正确的价值观。

3.激发持续阅读童话、创作表达的兴趣。

【重点环节设计】

1.童话剧场——秀出我的精彩。

教师活动：

创设“童话嘉年华"情境，作为主持人宣布活动开始。

组织小组按顺序上台，表演精心排练的课本剧或自编童话短剧。

引导观众根据“表演投入、想象丰富、表达清晰”等标准进行观赏。

学生活动：

表演小组进行舞台展示，融入表情、动作和语言。

观众认真观看，并对精彩之处报