2025 初中语文一年级上册《济南的冬天》写景手法课件

一、课文定位：为何选择《济南的冬天》作为写景手法范例？演讲人课文定位：为何选择《济南的冬天》作为写景手法范例？01迁移运用：从“分析”到“实践”的写作提升02逐层拆解：《济南的冬天》的四大写景手法03总结：《济南的冬天》写景手法的核心启示04目录2025初中语文一年级上册《济南的冬天》写景手法课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，写景散文的教学不仅要引导学生感受文字之美，更要教会他们“拆解”作者的写作密码。老舍先生的《济南的冬天》正是这样一篇“写景手法教科书”——它用看似平淡的文字勾勒出济南冬天的独特韵味，却暗含着精妙的写景技巧。今天，我们就以这篇经典为范本，系统梳理“写景手法”的核心要点，帮助同学们从“读景”走向“学写景”。01课文定位：为何选择《济南的冬天》作为写景手法范例？1教材价值与学情契合度《济南的冬天》是统编教材七年级上册第三单元的重点篇目。本单元以“四季之景”为主题，要求学生“学习抓住景物特征描写，体会写景文章的语言特色”。老舍先生的这篇散文，既是“景物特征捕捉”的典范，又是“语言风格塑造”的标杆。七年级学生正处于从“感性阅读”向“理性分析”过渡的关键期，通过本文学习写景手法，既能降低理解难度（语言通俗亲切），又能提升分析深度（手法丰富典型）。2作者背景与情感基调的特殊性老舍先生是“人民艺术家”，其创作一贯追求“俗白中见深刻”。他在济南生活四年，对这座城市有着深厚的情感积淀。这种“带着温度的观察”，使得文中的景物描写绝非单纯的客观记录，而是“情”与“景”的深度融合——这正是优秀写景文的核心特征。正如我在课前调研中发现，85%的学生能读出“济南冬天很温暖”，但只有15%能说出“这种温暖是如何通过文字传递的”，这恰恰需要我们通过“写景手法”的分析来破解。02逐层拆解：《济南的冬天》的四大写景手法1观察角度：立体网格中的“取景技巧”优秀的写景文，首先是一场“视觉的舞蹈”——作者需要像摄影师一样，灵活调整观察的距离、高度与顺序，让读者的“心理镜头”跟随文字移动。《济南的冬天》在这一点上堪称典范。1观察角度：立体网格中的“取景技巧”1.1由“整体轮廓”到“局部特写”的层次文章开篇用“济南的冬天是响晴的”总领全局，这是对济南冬天气候特征的整体概括（类似摄影中的“远景”）。紧接着，作者将镜头拉近：“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”这里的“闭上眼睛想”，是从“气候特征”转向“城市形态”的整体刻画，仍属“中景”。真正的“局部特写”出现在雪后场景：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”1观察角度：立体网格中的“取景技巧”1.1由“整体轮廓”到“局部特写”的层次这段文字中，“山上—山尖—山坡—山腰”是空间顺序的纵向延伸，“矮松—树尖—草色—薄雪”是景物类型的横向展开，形成了一张立体的观察网格。我曾让学生模仿这段文字描写校园雪景，结果发现：那些能明确写出“操场中央—跑道边缘—篮球架顶”等空间层次的学生，文字明显更有画面感。这说明，“观察顺序”是写景的第一块基石。1观察角度：立体网格中的“取景技巧”1.2“定点观察”与“联想延伸”的结合文中多次出现“设若”“请闭上眼睛想”等提示语，这是典型的“定点观察+联想延伸”。例如，写“小山”时，作者先站在城市中仰望：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”这里的“小摇篮”既是对山形的直观比喻（定点观察），又是通过联想赋予山以“母性”的温度（延伸想象）。这种手法的妙处在于：既保证了景物的真实感（符合济南“四周环山”的地理特征），又通过联想拉近了读者与景物的情感距离——正如学生课上所说：“我读的时候真的觉得那些小山像妈妈的手，把济南轻轻搂住。”2感官联动：调动五感的“通感魔法”写景绝不是单一的视觉描写。老舍先生深谙“五感联动”之道，文中大量使用触觉、听觉、甚至味觉的描写，让景物从平面走向立体。2感官联动：调动五感的“通感魔法”2.1触觉：传递“温晴”的核心密码“温晴”是济南冬天的核心特征，如何让“温晴”可感？作者巧妙运用触觉描写：“对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。”这里通过“伦敦多雾阴冷”的对比，间接传递“阳光照在皮肤上的温暖感”。更精妙的是后文：“他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：‘明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？’”“觉得有了着落”是心理触觉的投射，“温暖”则是皮肤触觉的直接表达——读者虽未亲临其境，却能通过文字“触摸”到济南冬天的温度。2感官联动：调动五感的“通感魔法”2.2听觉：赋予景物“声音的呼吸”文中虽无直接的“泉响”“风声”，却通过拟人手法让景物“发声”：“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”“低声地说”是拟人化的听觉描写，让原本静默的小山有了“守护的絮语”。这种“无声胜有声”的处理，比直接写“山风轻吟”更具感染力——因为它传递的不仅是声音，更是景物与城市、与人的情感联结。我曾让学生比较“小山沉默着”与“小山低声地说”的表达差异，学生普遍认为后者“更亲切，像身边的长辈在安慰自己”。2感官联动：调动五感的“通感魔法”2.3通感：打破感官界限的诗意表达通感是写景文中的“魔法”，能将抽象感受转化为具体形象。文中“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”一句，便是视觉（粉色）与情感（害羞）的通感——雪的“粉色”本是阳光照射的物理现象，但作者将其与“害了羞”的心理感受联结，让景物有了人的情绪。这种手法在学生写作中极为实用：比如写“花香”，可以说“甜甜的香气钻进鼻子，像妈妈的手轻轻摸了摸我的脸”（嗅觉+触觉+情感）。3修辞运用：让景物“活起来”的点睛之笔老舍的语言素以“朴实”著称，但朴实不等于平淡。文中大量修辞手法的运用，正是“平淡中见奇崛”的关键。3修辞运用：让景物“活起来”的点睛之笔3.1比喻：化抽象为具体的“形象转换器”文中比喻既有“大处着眼”的宏观比喻，如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”——“小摇篮”的比喻将“环山”的形态与“温暖、安全”的感受直接关联，符合七年级学生“具体形象思维为主”的认知特点；也有“小处着笔”的微观比喻，如“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”——“看护妇”的比喻既写出了雪后松枝的形态（白色“发髻”），又暗含“守护、温柔”的情感色彩，比单纯说“树尖有雪”更具画面感和温度。3修辞运用：让景物“活起来”的点睛之笔3.2拟人：赋予景物“生命的心跳”全文拟人手法贯穿始终：“老城……暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”“那点薄雪好像忽然害了羞”“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”。这些拟人句的共同特点是“人格特征的精准匹配”——“睡着、唤醒”对应老城的“安静、期待”；“害了羞”对应薄雪的“娇弱、灵动”；“全拿出来”对应水藻的“热情、慷慨”。我在教学中发现，学生最容易模仿的就是拟人手法，但常犯“为拟人而拟人”的错误（比如“小草高兴地跳舞”却无具体情境）。而老舍的拟人之所以成功，在于“人格特征”与“景物特点”的高度契合，这是需要重点引导学生体会的。3修辞运用：让景物“活起来”的点睛之笔3.3对比：突出特征的“聚焦镜头”文章开篇用三组对比突出济南冬天的“温晴”：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气反有点叫人害怕；可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”这里的对比对象（北平的风、伦敦的雾、热带的毒日）都是学生能感知的“常识性寒冷/炎热”，通过对比，济南冬天的“温晴”不再是抽象概念，而是具体可感的“奇迹”。这种“用已知对比未知”的手法，在学生写作中尤其实用——比如写“家乡的秋天”，可以对比“北方的秋凉”“南方的秋闷”，突出“家乡秋的干爽”。4语言风格：“俗白”与“诗意”的完美平衡老舍被称为“语言大师”，其最大特点是“用最普通的话，写最动人的景”。《济南的冬天》的语言风格可概括为“口语化的诗意”。4语言风格：“俗白”与“诗意”的完美平衡4.1口语化：像“拉家常”一样写景物文中大量使用口语化表达：“请闭上眼睛想”“这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀”“看吧”。这些句子如同作者坐在读者面前，一边比划一边讲述，极大降低了阅读门槛。例如“暖和安适地睡着”中的“睡着”是口语，比“沉睡”“安眠”更亲切；“顶”着一髻儿白花的“顶”是口语，比“戴”“落”更生动。我曾让学生将“顶”替换为“戴”，比较表达效果，学生立刻发现：“顶”更符合松枝“细细的、直直的”形态，而“戴”显得太正式，没有“小雪压枝”的轻盈感。2.4.2诗意化：在口语中提炼画面与情感口语化不等于随意，老舍的文字是“提炼过的口语”。例如“给山们穿上一件带水纹的花衣”中的“带水纹的花衣”，既保留了口语的鲜活（“花衣”是日常说法），又暗含诗意（“水纹”让静态的雪色有了流动感）；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”中的“害了羞”是口语，“微微露出点粉色”则是诗意的细节捕捉。这种“俗白+诗意”的平衡，正是文章“浅近而不浅薄”的关键。03迁移运用：从“分析”到“实践”的写作提升1写景手法的“核心清单”通过前文分析，我们可以总结出《济南的冬天》的写景手法清单（见表1）：1写景手法的“核心清单”|手法类别|具体技巧|示例句子||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||观察角度|空间顺序（由整体到局部、由上到下）|山上—山尖—山坡—山腰||感官联动|触觉、视觉、通感结合|“暖和安适地睡着”（触觉）；“微微露出点粉色”（视觉+通感）|1写景手法的“核心清单”|手法类别|具体技巧|示例句子||修辞手法|比喻（形象转换）、拟人（赋予生命）、对比（突出特征）|“小摇篮”（比喻）；“小山低声地说”（拟人）；北平/伦敦/热带对比（对比）||语言风格|口语化（亲切自然）+诗意化（细节提炼）|“顶”着白花（口语）；“带水纹的花衣”（诗意）|2课堂实践：模仿写作训练为帮助学生将“分析”转化为“能力”，我设计了以下分层训练：2课堂实践：模仿写作训练2.1基础层：仿写“空间顺序”片段要求：观察教室窗外的景物（如树、花坛、操场），按照“整体—局部”或“由上到下”的顺序描写，至少包含3个空间层次。示例（学生作品）：“教室窗外的梧桐树最显眼。树顶的叶子还绿着，像举着一把大绿伞；树腰的叶子黄了一半，有的飘在树枝间，像挂着小太阳；树脚的地面落满枯叶，踩上去沙沙响，像铺了层金毯子。”2课堂实践：模仿写作训练2.2进阶层：加入“感官联动”与“修辞”要求：在基础层片段中，加入至少一种感官描写（触觉/听觉）和一种修辞手法（比喻/拟人）。示例（学生作品）：“教室窗外的梧桐树最显眼。树顶的叶子还绿着，像举着一把大绿伞，风一吹，叶子沙沙响，好像在唱‘秋天还早呢’；树腰的叶子黄了一半，有的飘在树枝间，像小太阳似的闪着光，摸上去有点脆，却还带着阳光的暖；树脚的地面落满枯叶，踩上去沙沙响，像铺了层金毯子，连风都忍不住来打滚儿。”2课堂实践：模仿写作训练2.3拓展层：融入“个人情感”要求：在进阶层片段中，加入“我”对景物的感受，体现“情景交融”。示例（学生作品）：“教室窗外的梧桐树最显眼。树顶的叶子还绿着，像举着一把大绿伞，风一吹，叶子沙沙响，好像在唱‘秋天还早呢’——可我知道，这是它们在骗自己，因为我每次经过树下，都会抬头看很久，怕错过一片叶子的告别。树腰的叶子黄了一半，有的飘在树枝间，像小太阳似的闪着光，摸上去有点脆，却还带着阳光的暖，像外婆晒过的被子。树脚的地面落满枯叶，踩上去沙沙响，像铺了层金毯子，连风都忍不住来打滚儿——可我舍不得踩，因为每一片叶子都藏着整个夏天的故事。”04总结：《济南的冬天》写景手法的核心启示总结：《济南的冬天》写景手法的核心启示回顾全文，《济南的冬天》之所以能成为写景经典，在于它用“立体的观察角度”构建画面框架，用“