2025 初中语文一年级上册词语解释结合语境课件

一、为什么要"结合语境"：基于课标与学情的双重逻辑演讲人为什么要"结合语境"：基于课标与学情的双重逻辑01教学效果的评价与反馈：多元视角下的能力诊断02如何"结合语境"：分阶递进的教学实施路径03结语：让词语在语境中"活"起来04目录2025初中语文一年级上册词语解释结合语境课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为：词语解释绝不是字典义的简单搬运，而是要让学生在具体语境中触摸语言的温度、感受文字的生命力。2025年新版初中语文一年级上册教材，在选文和编排上更强调语言的实践性与情境性，这要求我们的词语教学必须从"静态释义"转向"动态解码"。今天，我将结合自身教学实践，从理论依据、实施路径、案例示范、评价反馈四个维度，系统阐述"词语解释结合语境"的教学策略。01为什么要"结合语境"：基于课标与学情的双重逻辑1课标的核心指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在"语言建构与运用"学习任务群中明确要求："在具体的语言情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律"。一年级上册教材所选篇目（如《春》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》等），其语言表达往往兼具文学性与生活性，许多词语的含义需要依托上下文才能准确把握。例如《春》中"酝酿"一词，若仅按《现代汉语词典》解释为"造酒的发酵过程"，学生很难理解其在"风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿"中的表达效果——这里的"酝酿"已从具体的造酒动作，引申为各种气息在空气中逐渐融合、愈发浓郁的状态，这种动态的语义演变必须通过语境才能感知。2学情的现实需求初一学生正处于从"字词句基础积累"向"文本整体感知"过渡的关键期。我在教学中发现，70%以上的学生在词语解释时存在两种典型问题：一是"字典依赖症"，直接照搬词典释义，忽略文本中的特殊用法（如《散步》中"分歧"原指"（思想、意见、记载等）不一致"，但在"我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：'走大路。'但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：'还是走小路吧！'她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。'我走不过去的地方，你就背着我。'母亲说。这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。2学情的现实需求"中，"分歧"具体指"走大路还是走小路的家庭意见不一致"，这种具体情境下的语义细化需要引导）；二是"情感感知弱"，对词语的感情色彩、语体色彩缺乏敏感度（如《济南的冬天》中"慈善"一词，学生可能认为只能形容人，但文中"一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。2学情的现实需求就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的灰色树影。这就是冬天的济南。"中"慈善"用来形容济南的冬天，实则是拟人手法，传递出温暖亲切的情感，这种用法需要结合语境讲解）。3教材的编排逻辑2025年新版教材在"词语积累与词语解释"单元导语中明确要求："阅读时，注意结合上下文和生活体验，理解词语的意义和表达效果"。以第一单元为例，《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇写景散文，其精妙之处往往体现在词语的语境化运用上——如"欣欣然""朗润""贮蓄"等词，若脱离具体的春景、冬景、雨景描写，其表现力将大打折扣。教材的这种编排，本质上是在引导教师构建"语境-词语-情感"的三维教学体系。02如何"结合语境"：分阶递进的教学实施路径如何"结合语境"：分阶递进的教学实施路径基于上述分析，我将"词语解释结合语境"的教学过程分为"预学感知-课堂探究-迁移运用"三个阶段，每个阶段设置具体任务，形成"输入-加工-输出"的完整闭环。1预学阶段：搭建语境感知的"脚手架"预学是课堂探究的基础。我通常会在课前发放《词语预学任务单》，包含三个核心任务：（1）标注词语位置：要求学生通读课文，用不同符号标注"读不准的字音""不理解的词语""感觉有特殊意味的词语"（如用△标生僻词，○标多义词，□标情感词）。以《从百草园到三味书屋》为例，学生可能会标注"确凿""轻捷""方正"等词，其中"确凿"在"不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，1预学阶段：搭建语境感知的"脚手架"也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。"中，学生可能疑惑："作者为什么说'确凿只有一些野草'？既然'确凿'是'确实'，那后面又说'那时却是我的乐园'，是不是矛盾？"这种标注能暴露学生的认知冲突，为课堂探究提供切入点。（2）查找词典义：要求学生通过工具书（推荐《现代汉语词典》第7版）查找标注词语的基本义，并用简洁语言记录。例如"轻捷"的词典义是"轻快敏捷"，但学生需要思考："文中'轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了'中的'轻捷'除了写动作，是否还传递了作者的情感？"1预学阶段：搭建语境感知的"脚手架"（3）记录生活语境：鼓励学生联系生活，用标注词语造句，体会其在不同语境中的变化。如"酝酿"，学生可能造"妈妈在厨房酝酿着一场丰盛的晚餐"，这里的"酝酿"已从"造酒"引申为"逐渐准备"，与课文中的用法有相似之处。2课堂阶段：构建语境解码的"工具箱"课堂是语境教学的主阵地。我将其分为"情境导入-分层探究-总结建模"三个环节，重点培养学生"根据语境推断词义""结合语境分析表达效果"的能力。2课堂阶段：构建语境解码的"工具箱"2.1情境导入：用"矛盾句"激发探究兴趣导入环节，我常选择课文中"看似矛盾"的语句，引发学生的认知冲突。例如教学《春》时，先展示句子："'酝酿'的词典义是'造酒的发酵过程'，但文中说'各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿'，花香怎么会'发酵'呢？"学生立刻产生疑问，这时顺势提出："要解决这个问题，我们需要学会'结合语境解词'的方法。"这种导入方式紧扣学生的预学困惑，能快速激活思维。2.2.2分层探究：从"单句语境"到"段落语境"再到"全文语境"探究环节需遵循"由小到大、由表及里"的认知规律，具体分为三个层级：2课堂阶段：构建语境解码的"工具箱"层级一：单句语境——抓关键词，推断临时义单句语境是最小的语言单位，通常通过句中的修饰语、关联词或修辞手法来推断词义。例如《济南的冬天》中"设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？"中的"安适"，词典义是"安静而舒适"，但结合"老城""睡着""唤醒"等词，可以推断这里的"安适"不仅形容状态，更传递出一种岁月静好的氛围。教学时，我会引导学生圈画句中与目标词语相关的"提示词"，并提问："这些词语和'安适'有什么联系？它们如何帮助我们理解词义？"层级二：段落语境——看前后文，梳理语义链2课堂阶段：构建语境解码的"工具箱"层级一：单句语境——抓关键词，推断临时义段落语境需要关注词语在上下文中的逻辑关系（如因果、转折、递进）。以《散步》中"分歧"为例，前文写"我"、母亲、妻子、儿子四人散步，"母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思"，后文写"我"感到责任重大，最终母亲改变主意。通过前后文的梳理，学生能明确"分歧"在这里具体指"走大路还是走小路的家庭意见不一致"，这种具体情境下的语义细化，比单纯记忆词典义更深刻。我会让学生用"前因后果法"，先概括段落内容，再定位词语在其中的作用，从而理解其特定含义。层级三：全文语境——品情感基，把握深层义全文语境需要结合文章的主题、作者的情感倾向来理解词语的深层含义。例如《从百草园到三味书屋》中"确凿"一词，全文的情感基调是"对童年乐园的怀念"，所以"确凿只有一些野草"表面是否定，实则是欲扬先抑——正因为是"野草"，2课堂阶段：构建语境解码的"工具箱"层级一：单句语境——抓关键词，推断临时义才更凸显童年视角中百草园的趣味无穷。教学时，我会引导学生回顾全文内容，讨论："作者对百草园的感情是怎样的？这种感情如何影响'确凿'一词的表达？"通过这样的追问，学生能体会到词语背后的情感温度。2课堂阶段：构建语境解码的"工具箱"2.3总结建模：提炼"结合语境解词"的四步流程为帮助学生形成系统的解题方法，我会在探究后总结"四步解词法"：定位语境：找到词语所在的具体句子、段落，明确其上下文范围；提取信息：圈画句段中的关键词（如动词、形容词、修辞手法）、逻辑关系（如转折、因果）；关联已知：联系词典义、生活经验，思考词语在语境中的可能引申；验证表达：代入推断的词义，检查是否符合上下文逻辑，是否体现作者情感。以《雨的四季》中"静谧"为例（"当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。这时候，雨不大出门。田野上几乎总是金黄的太阳。也许，人们都忘记了雨。成熟的庄稼地等待收割，金灿灿的种子需要晒干，甚至红透了的山果也希望最后的晒甜。忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！"）：2课堂阶段：构建语境解码的"工具箱"2.3总结建模：提炼"结合语境解词"的四步流程3241定位语境：词语在描写秋雨的段落中；验证表达：代入后，"使人静谧的秋雨"既符合场景，又传递出作者对秋雨的喜爱。提取信息："使人怀想、使人动情"表明秋雨的情感特质，"夜晚""窗玻璃上的响声"营造安静氛围；关联已知："静谧"词典义是"安静"，但结合"使人怀想"可知，这里的"安静"带有温馨、引发思绪的意味；3迁移阶段：在真实任务中提升语境运用能力迁移是知识转化为能力的关键。我设计了三类任务，帮助学生在不同情境中运用"结合语境解词"的方法：3迁移阶段：在真实任务中提升语境运用能力3.1课内迁移：比较阅读，深化理解选择教材中同一词语的不同语境用法进行比较。例如《春》《济南的冬天》都用了"朗润"，但《春》中"山朗润起来了"指山因春回大地而湿润明亮，《济南的冬天》中"那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色"后的"山的肌肤"若用"朗润"，则指雪后山色的柔和。通过比较，学生能体会同一词语在不同语境中的细微差别。3迁移阶段：在真实任务中提升语境运用能力3.2课外迁移：生活语境，活学活用布置"生活词语观察"任务，要求学生记录生活中遇到的"语境化词语"，并分析其含义。例如学生可能记录到："妈妈说'今天的饭有点淡'，这里的'淡'指味道不浓；而'他对这件事的态度很淡'，'淡'指兴趣不高。"这种任务能让学生意识到，语境解词不仅是语文学习的需要，更是生活中理解他人、准确表达的关键。2.3.3写作迁移：语境运用，表达提升在写作教学中，要求学生刻意运用"语境化词语"。例如写"温暖"时，不能只写"妈妈很温暖"，而要通过具体情境："冬天的早晨，我缩着脖子出门，妈妈追上来塞给我一个暖手宝，温度从掌心蔓延到全身，那一刻，我懂得了'温暖'不仅是温度，更是爱的传递。"这种训练能让学生从"理解"走向"运用"，真正实现语言建构与运用的目标。03教学效果的评价与反馈：多元视角下的能力诊断教学效果的评价与反馈：多元视角下的能力诊断教学评价是检验教学效果的重要环节。我采用"过程性评价+终结性评价"相结合的方式，从"知识掌握、能力运用、情感态度"三个维度进行诊断。1过程性评价：关注课堂参与与思维轨迹课堂上，通过"学习单填写情况""小组讨论发言""即时提问反馈"等方式记录学生的学习过程。例如在《春》的教学中，观察学生能否主动圈画"酝酿"的上下文关键词，能否在小组讨论中说出"花香逐渐浓郁"的推断过程，这些表现能反映其语境感知能力的发展。2终结性评价：设计情境化的测评任务期末测评时，我会设计"语境解词"专项题目，例如：阅读下面的文段，回答问题："又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……"（节选自史铁生《秋天的怀念》）文中"烂漫"一词，词典义是"颜色鲜明而美丽"或"坦率自然，毫不做作"。结合语境，这里的"烂漫"更接