2025 初中语文一年级上册古诗情感关键词圈画课件

一、教学背景与设计理念演讲人01.02.03.04.05.目录教学背景与设计理念教学目标与重难点教学过程设计（递进式展开）课后反思与作业设计结语：让古诗情感“可见可感”2025初中语文一年级上册古诗情感关键词圈画课件01教学背景与设计理念教学背景与设计理念作为一线语文教师，我始终认为，古诗教学的核心不仅是语言的积累，更是情感的共鸣与审美能力的培养。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“感受语言文字的美，体会作品的情感和思想”的要求，而初一学生刚从小学过渡到初中，面对古诗中凝练的语言和含蓄的情感表达，常因“抓不住重点”而陷入“能背诵却不懂情”的困境。基于此，我设计了“古诗情感关键词圈画”这一专题课——通过引导学生精准圈画情感关键词，搭建“语言文字”与“情感内核”的桥梁，让古诗学习从“被动记忆”转向“主动解码”。02教学目标与重难点三维目标设定知识目标：明确“古诗情感关键词”的定义（直接或间接传递诗人情感倾向的核心词语），梳理其常见类型（如直接抒情词、意象词、动作/状态词等）。能力目标：掌握“通读感知—标注疑问—聚焦关键词—关联语境”的圈画方法，能独立从初一上册古诗中圈画出情感关键词并分析其表达效果。情感目标：通过关键词的深度解读，感受古诗“言有尽而意无穷”的魅力，激发对传统文化的热爱，提升诗歌审美素养。教学重难点重点：识别情感关键词的类型，掌握科学的圈画方法。难点：理解含蓄表达中关键词的情感逻辑（如意象词的文化隐喻、动作词的情感投射）。03教学过程设计（递进式展开）情境导入：从“读不懂”到“想读懂”的情感唤醒上课伊始，我会展示学生课前小练笔中的典型问题：“《次北固山下》我能背，但‘海日生残夜，江春入旧年’到底表达了什么情感？”“《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里的‘杨花’‘子规’有什么特别？”这些真实的困惑瞬间引发共鸣。接着，我播放自己录制的《天净沙秋思》朗诵音频，提问：“刚才的朗诵中，哪些词语让你立刻感受到‘断肠’的悲凉？”学生七嘴八舌说出“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”，我顺势总结：“这些让我们‘一听就心酸’的词，就是情感关键词。今天，我们就一起学习如何精准圈画它们。”概念建构：什么是“古诗情感关键词”？为避免抽象讲解，我采用“案例+归纳”的方式。首先，投影《峨眉山月歌》（李白）：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”提问：“诗中哪个词直接告诉我们诗人的情感？”学生很快找到“思”。我总结：“像‘思’这样直接表达情感的词，是‘直接抒情关键词’。”接着，展示《夜上受降城闻笛》（李益）：“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”提问：“诗中没有‘愁’‘思’等词，哪些词让你感受到‘望乡’的迫切？”学生讨论后发现：“沙似雪”“月如霜”的冷寂环境，“一夜”的时间长度，“尽”的范围广度，都在暗示思乡之切。我补充：“这类通过环境、动作、状态间接传递情感的词，是‘间接抒情关键词’，包括意象词、动作词、修饰词等类型。”最后，通过表格对比两类关键词（见表1），帮助学生建立清晰认知：概念建构：什么是“古诗情感关键词”？|类型|定义|示例（初一上册古诗）||--------------|------------------------------|------------------------------------||直接抒情词|明确表达情感倾向的词语|《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“愁心”||意象词|承载文化内涵的自然/人文物象|《次北固山下》“归雁”（思乡）||动作/状态词|描述人物行为或状态的词语|《行军九日思长安故园》“强欲登”|概念建构：什么是“古诗情感关键词”？|修饰词|限定时间、程度、范围的词语|《夜上受降城闻笛》“一夜”“尽”|方法指导：四步圈画法，从“模糊感知”到“精准捕捉”掌握方法比记忆结论更重要。我将圈画过程拆解为四个可操作的步骤，并结合具体诗句示范。方法指导：四步圈画法，从“模糊感知”到“精准捕捉”第一步：通读全诗，标注疑问要求学生用“△”标出不理解的字词，用“？”标注读不懂的句子。例如学习《江南逢李龟年》（杜甫）时，有学生标注“岐王宅里”“崔九堂前”（需补充背景：盛唐贵族府邸，暗示昔盛今衰），标注“落花时节”（？仅指春末？）。这一步的目的是“暴露问题”，为后续聚焦关键词做铺垫。方法指导：四步圈画法，从“模糊感知”到“精准捕捉”第二步：聚焦高频词与矛盾词古诗篇幅短小，重复出现的词或与常理矛盾的词往往是情感关键。例如《秋词》（刘禹锡）中“胜春朝”与常言“悲秋”矛盾，“晴空一鹤排云上”的“排”（冲破）重复强化昂扬之气；《夜雨寄北》（李商隐）中“期”出现两次（“君问归期未有期”），通过重复传递归期不定的怅惘。我引导学生用“○”圈出这些词，并思考：“诗人为何反复强调？”方法指导：四步圈画法，从“模糊感知”到“精准捕捉”第三步：关联意象与文化密码意象是古诗的“情感密码本”，但初一学生对意象的文化内涵了解有限。我准备了“常见意象情感对照表”（见表2），结合上册古诗重点讲解：|意象|常见情感|上册诗句示例||------------|--------------------------|------------------------------||月|思乡、孤独、团圆|《峨眉山月歌》“峨眉山月”||雁|书信、归乡、漂泊|《次北固山下》“归雁洛阳边”||柳|离别、留恋|（虽未直接出现，但需铺垫）||落花|伤春、时光流逝、人生无常|《江南逢李龟年》“落花时节”|方法指导：四步圈画法，从“模糊感知”到“精准捕捉”第三步：关联意象与文化密码以《江南逢李龟年》的“落花时节”为例，学生结合表格可知“落花”常表伤春，但结合背景（安史之乱后，杜甫与李龟年在潭州重逢），这里的“落花”更指向“盛景不再、人生漂泊”的深沉感慨。方法指导：四步圈画法，从“模糊感知”到“精准捕捉”第四步：结合语境，追问“为什么”圈画关键词后，需联系全诗语境和作者背景追问：“这个词在句中起什么作用？”“如果替换成其他词，情感会变化吗？”例如《行军九日思长安故园》（岑参）中“强欲登”的“强”，学生最初认为只是“勉强”，但结合背景（战乱中登高，本应赏菊却无菊，更添对故园的思念），“强”字背后是“想借登高排遣愁绪却更添愁”的矛盾情感。实践迁移：从“学会”到“会学”的能力进阶为落实“教—学—练”一体化，我设计了三个梯度的实践任务：实践迁移：从“学会”到“会学”的能力进阶任务一：课内巩固（基础层）以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，要求学生按四步圈画法标注情感关键词，并填写表格：|诗句|圈画的关键词|关键词类型|传递的情感||--------------------|--------------|------------|--------------------------||杨花落尽子规啼|杨花、子规|意象词|飘零之感、离别之痛||闻道龙标过五溪|过五溪|动作词|对友人贬谪偏远的担忧||我寄愁心与明月|愁心|直接抒情词|对友人的牵挂与安慰|学生完成后，我展示一位学生的圈画结果（见图1），并请其分享思考过程，其他学生补充修正。例如有学生提出“落尽”也是关键词（修饰词，强调杨花已落尽，暮春景象更添凄凉），这一发现正是方法迁移的体现。实践迁移：从“学会”到“会学”的能力进阶任务一：课内巩固（基础层）任务二：对比阅读（提升层）选取《秋词》（刘禹锡）与《天净沙秋思》（马致远），要求学生圈画情感关键词并比较“秋景”传递的不同情感。学生通过圈画“晴”“鹤”“碧霄”（积极意象）与“枯”“老”“昏”（萧瑟意象），结合作者背景（刘禹锡被贬仍乐观，马致远漂泊无依），深刻理解“一切景语皆情语”的内涵。任务三：课外拓展（挑战层）布置学生自主选择初一上册未学古诗（如《春夜洛城闻笛》），运用四步圈画法完成圈画分析，并在小组内分享。这一任务既巩固方法，又培养自主学习能力。总结升华：从“方法”到“情感”的深层联结课堂尾声，我请学生用一句话总结“圈画情感关键词的意义”。有学生说：“以前读诗像雾里看花，现在通过关键词能摸到花的纹路了。”有学生补充：“原来每个词都有诗人的小心思，圈画让我更懂他们的心情。”我顺势总结：“情感关键词是古诗的‘情感密码’，圈画的过程不仅是方法的运用，更是与诗人跨越千年的对话。希望同学们带着这份‘解码’的能力，在古诗的长河中继续探索，感受文字背后的温度与力量。”04课后反思与作业设计教学反思本节课通过“问题导入—概念建构—方法指导—实践迁移—总结升华”的递进式设计，有效解决了学生“能背诵难懂情”的痛点。但需注意：部分学生对意象的文化内涵积累不足，后续需通过“每日一意象”的小练习强化；个别学生在“关联语境”环节仍停留在表面，需在作业中增加背景资料的补充。分层作业提升题：对比《峨眉山月歌》与《春夜洛城闻笛》中的“月”意象，分析其传递的不同情感。拓展题：选择一首课外古诗（如《九月九日忆山东兄弟》），运用四步圈画法完成分析，录制3分钟讲解视频。基础题：从《次北固山下》