2025 初中语文一年级上册开头结尾写法指导课件

一、为什么要重视开头结尾？从阅卷规律到表达逻辑的双重必要性演讲人01为什么要重视开头结尾？从阅卷规律到表达逻辑的双重必要性02如何写好开头？从教材范例到实战技巧的分层指导03如何写好结尾？从情感升华到结构闭环的深度解析04综合训练：从“方法掌握”到“能力迁移”的实践路径05总结：凤头豹尾，本质是“真诚的表达”目录2025初中语文一年级上册开头结尾写法指导课件各位同学、同仁：大家好！作为一线语文教师，我常和同学们分享这样一句话：“文章如人，开头是脸面，结尾是背影——前者让人想了解你，后者让人记住你。”初中语文学习中，写作是核心能力，而一年级上册正是从小学“片段写作”向初中“完整篇章”过渡的关键阶段。今天，我们聚焦“开头结尾写法”这一核心问题，结合教材篇目与同学们的写作实际，系统梳理方法、破解常见问题，助大家写出“凤头”“豹尾”，为初中写作打下坚实基础。01为什么要重视开头结尾？从阅卷规律到表达逻辑的双重必要性1从评价标准看：考场作文的“印象分”关键初中作文评分标准中，“结构完整”“中心明确”是基础要求，而开头结尾正是体现这两点的核心区域。我曾参与过多次区统考阅卷，统计发现：80%的阅卷老师会在30秒内完成对开头的判断——是否跑题、是否有文采、是否扣题；结尾则决定了文章是否“收束有力”，能否将零散内容凝聚成统一主题。一位资深教研员曾说：“好的开头结尾，能让二类文直接冲进一类文；差的开头结尾，可能让一类文降为二类。”这并非夸张，而是真实的阅卷规律。2从表达逻辑看：文章脉络的“起承转合”起点与终点《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，初中写作要“根据表达需要，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。开头是“起”，需明确“写什么”“怎么写”；结尾是“合”，需总结“写了什么”“有何意义”。以一年级上册教材为例：朱自清《春》的开头“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，用反复修辞直抒期待，奠定全文明快基调；结尾“春天像刚落地的娃娃……像小姑娘……像健壮的青年”，从不同角度升华春的活力，与开头的“盼”形成呼应。这种“起”“合”的逻辑闭环，正是优秀文章的典型特征。3从学生痛点看：常见问题的集中爆发区教学中我发现，初一新生的开头结尾常出现三类问题：开头“跑”：或离题太远（如写“我的老师”，开头大段描写校园花坛），或语言啰嗦（如“在一个阳光明媚的早上，我背着书包，走在上学的路上，突然想起了一件事……”）；结尾“空”：或生硬总结（如“通过这件事，我明白了要好好学习”），或强行升华（如“这件小事，反映了社会的进步”）；首尾“散”：开头写“故乡的老槐树”，结尾却落到“妈妈的早餐”，完全脱节。这些问题的本质，是对“开头结尾的功能”缺乏清晰认知。接下来，我们逐一破解。02如何写好开头？从教材范例到实战技巧的分层指导1明确开头的核心功能：引题、定调、激趣开头的作用，简言之是“三引”：引出内容（让读者知道你要写什么）、引出基调（确定文章的情感色彩）、引出兴趣（让读者愿意读下去）。教材中的经典开头，都是这三者的完美结合。2常见开头方法分类与示例（结合一年级上册课文）方法一：直入主题式（最基础，适合叙事类、写人类作文）定义：直接点明时间、人物、事件或主题，不绕弯子。适用场景：当事件本身足够动人，或主题需要清晰呈现时。教材范例：鲁迅《从百草园到三味书屋》开头：“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。”直接点出核心场景“百草园”，引出后文回忆。学生实战：写《我的同桌》，可开头：“我的同桌小然，是个总把圆规别在铅笔盒上的女孩——那是她最宝贝的文具，因为上面刻着‘数学竞赛一等奖’。”直接点人、点物，引出人物特点。注意事项：避免“流水账式”直入（如“今天早上，我起床，刷牙，吃饭，然后上学……”），需抓住最能体现主题的细节。2常见开头方法分类与示例（结合一年级上册课文）方法二：场景渲染式（最生动，适合写景、写事类作文）定义：通过环境、动作、对话等具体场景描写，营造画面感，让读者“身临其境”。适用场景：当需要铺垫情感（如温暖、忧伤）或突出氛围时。教材范例：老舍《济南的冬天》开头：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。”通过对比北平的风，渲染济南冬天“温晴”的独特氛围。学生实战：写《那个温暖的午后》，可开头：“蝉鸣把午后的阳光拉得老长，我蹲在小区楼下的银杏树下，盯着裂开的数学试卷，指甲深深掐进掌心——78分，这是我第一次考这么差。”用蝉鸣、阳光、银杏叶的细节，铺垫“低落”的情绪，自然引出后文“被陌生人鼓励”的故事。2常见开头方法分类与示例（结合一年级上册课文）注意事项：场景描写需“小而具体”，避免笼统（如“那天天气很好”不如“那天的阳光像融化的蜂蜜，把楼下的月季晒得蔫头耷脑”）。2常见开头方法分类与示例（结合一年级上册课文）方法三：悬念设置式（最吸睛，适合故事性强的作文）定义：通过疑问、矛盾或反常现象，引发读者好奇，推动阅读。适用场景：当事件有反转或人物有特殊经历时。教材范例：《皇帝的新装》开头：“许多年前，有一个皇帝，为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。”用“皇帝反常的爱新衣”设置悬念：他后来会发生什么？学生实战：写《爷爷的秘密盒子》，可开头：“爷爷的木盒子总锁着，钥匙藏在他枕头底下。有天我放学早，看见他蹲在院子里，对着盒子掉眼泪——那是我第一次见他哭。”用“锁着的盒子”“爷爷掉泪”制造疑问：盒子里有什么？爷爷为什么哭？注意事项：悬念需与主题相关，避免“为悬而悬”（如写“我的妈妈”，开头设悬念“妈妈今天出门前摔了一个碗”，但后文与“摔碗”无关，反而显得突兀）。2常见开头方法分类与示例（结合一年级上册课文）方法三：悬念设置式（最吸睛，适合故事性强的作文）方法四：引用切入式（显文采，适合议论、抒情类作文）定义：引用诗词、俗语、名言或歌词，借他人之语引出自己的观点或情感。适用场景：当主题与经典语句契合，或需要提升文化底蕴时。教材范例：曹操《观沧海》虽为古诗，但现代文《雨的四季》开头：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。”虽未直接引用，但以抒情句开篇，类似“引用自己的话”，强化情感。若结合引用，可写：“‘好雨知时节，当春乃发生’，杜甫笔下的春雨是及时的；而我记忆里的春雨，是外婆竹伞下的温度。”学生实战：写《家乡的秋天》，可开头：“古人说‘秋风秋雨愁煞人’，可我家乡的秋天，是甜的——甜在桂花香里，甜在晒谷场上，甜在奶奶的糖炒栗子锅里。”用诗句对比，突出家乡秋天的独特。2常见开头方法分类与示例（结合一年级上册课文）方法三：悬念设置式（最吸睛，适合故事性强的作文）注意事项：引用需自然，避免“为引而引”（如写“妈妈的手”，强行引用“慈母手中线”，但后文未体现“缝衣”，反而割裂）。3开头修改实战：从“问题开头”到“优秀开头”问题案例：写《难忘的一次活动》，学生原开头：“上周三，学校组织了一次活动，我们全班同学都参加了，大家都很开心。”问题分析：笼统、无细节、无情感，无法引发兴趣。修改建议：采用“场景渲染式”，加入具体画面。修改后：“上周三的风里裹着桂花香，我们班排成两路纵队，挤在操场边等校车。小宇举着相机喊：‘班长笑一个！’我摸着胸前的志愿者胸牌，心跳得像鼓点——这可是我们第一次去养老院做活动啊！”效果对比：通过“桂花香”“胸牌”“心跳”等细节，画面感、情感感立刻提升，读者能感受到“期待”的情绪，自然想知道活动中发生了什么。03如何写好结尾？从情感升华到结构闭环的深度解析1明确结尾的核心功能：总结、升华、余韵结尾的作用，可概括为“三收”：收束内容（总结主要事件或观点）、收束情感（将零散情绪凝聚成核心情感）、收束思考（留下回味空间）。好的结尾，是“水到渠成”的，而非“强行按头”的。2常见结尾方法分类与示例（结合一年级上册课文）方法一：总结点题式（最稳妥，适合叙事类作文）定义：用简洁的语言总结事件，点明中心，让主题更明确。适用场景：当事件本身的意义较直接，需要强化主题时。教材范例：莫怀戚《散步》结尾：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”通过“背”的动作，总结“责任与亲情”的主题。学生实战：写《那次我读懂了父亲》，可结尾：“那天晚上，我摸着父亲手掌上的老茧，突然懂了——他从不说‘爱’，但他的每一滴汗水，都是对这个家最实在的爱。”总结事件，点明“读懂父爱”的主题。注意事项：避免“口号式总结”（如“通过这件事，我懂得了要孝敬父母”），需结合具体细节（如“老茧”“汗水”），让总结更真实。2常见结尾方法分类与示例（结合一年级上册课文）方法一：总结点题式（最稳妥，适合叙事类作文）方法二：升华主题式（显深度，适合有感悟的作文）定义：从具体事件出发，延伸到更广阔的层面（如人生、社会、成长），提升文章格局。适用场景：当事件引发了对生活、生命的思考时。教材范例：《春》结尾：“春天像刚落地的娃娃……像小姑娘……像健壮的青年”，从“自然之春”升华到“生命之春”“希望之春”，赋予春天更深刻的象征意义。学生实战：写《奶奶的菜园》，可结尾：“现在奶奶的菜园荒了，但我每次路过，总觉得那些菜苗还在长——不是长在土里，是长在我心里。它们教会我：最珍贵的东西，不是果实，是认真活着的样子。”从“菜园”升华到“认真生活的态度”，提升主题。注意事项：升华需“合情合理”，避免“过度拔高”（如写“帮同学捡铅笔”，结尾升华到“为构建人类命运共同体贡献力量”，则脱离实际）。2常见结尾方法分类与示例（结合一年级上册课文）方法一：总结点题式（最稳妥，适合叙事类作文）方法三：首尾呼应式（显严谨，适合结构清晰的作文）定义：呼应开头的内容、语句或情感，形成结构闭环，让文章更完整。适用场景：当开头有具体意象（如场景、物品、句子）时。教材范例：《济南的冬天》开头写“济南的冬天是没有风声的”，结尾“这就是冬天的济南”，用“济南”呼应，强化“温晴”的整体印象。学生实战：写《那盏小台灯》，开头：“书桌上的小台灯又坏了，我轻轻拧动开关，灯丝忽明忽暗——像极了去年冬天，奶奶坐在我床边，给我补毛衣时的眼神。”结尾：“今天我换了新台灯，但总觉得少了点什么。直到深夜，我忽然明白：那盏旧台灯早不是灯了，是奶奶的目光，一直亮在我心里。”用“台灯”呼应开头，情感更深厚。2常见结尾方法分类与示例（结合一年级上册课文）方法一：总结点题式（最稳妥，适合叙事类作文）注意事项：呼应需“自然巧妙”，避免“机械重复”（如开头写“窗外的雨”，结尾写“窗外的雨还在下”，但无情感关联，显得生硬）。方法四：留白余韵式（显张力，适合含蓄类作文）定义：不直接点明结局或感悟，通过场景、动作、对话留下想象空间，让读者回味。适用场景：当情感或主题较复杂，无需直白表达时。教材范例：《金色的草地》结尾：“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”没有说“我们懂得了观察自然”，而是用“一起睡觉、起床”的拟人化描写，让读者自行体会“亲近自然”的主题。学生实战：写《告别》，可结尾：“公交车开走了，我还站在站台。风掀起我的衣角，带来一阵熟悉的茉莉香——是奶奶常戴的银镯子上，沾着的她种的茉莉花。”用“茉莉香”“银镯子”的细节，不直接说“思念”，却让思念更绵长。2常见结尾方法分类与示例（结合一年级上册课文）方法一：总结点题式（最稳妥，适合叙事类作文）注意事项：留白需“有迹可循”，避免“模糊不清”（如结尾写“他走了，留下一地月光”，但前文未提及“月光”或“他”的故事，读者无法联想）。3结尾修改实战：从“空洞结尾”到“精彩结尾”问题案例：写《第一次学骑自行车》，学生原结尾：“通过这次学骑车，我明白了做什么事都要坚持，不能放弃。”问题分析：总结生硬，缺乏情感，像“套模板”。修改建议：采用“总结点题+细节呼应”，结合开头的场景。修改后：（开头曾写“我扶着自行车，手心全是汗，车把晃得像风中的芦苇”）结尾：“现在我骑车经过那条小路，车把稳得像停在港湾里的船。风掠过耳际，我忽然想起那天摔在地上时，膝盖的疼和爸爸说的‘往前看’。原来成长啊，就是一边摔倒，一边学会把目光投向远方。”效果对比：用“车把稳”呼应开头的“车把晃”，用“往前看”“投向远方”总结“坚持”的主题，情感更真实，语言更生动。04综合训练：从“方法掌握”到“能力迁移”的实践路径1日常积累：建立“开头结尾素材库”建议同学们准备一个“素材本”，分类记录：场景类：教材中精彩的环境、动作描写（如《春》的“盼望着，盼望着”）；情感类：名人名言、歌词中适合表达亲情、友情、成长的句子（如“所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远”）；生活类：自己观察到的细节（如“妈妈切洋葱时，总把冰箱里的冻馒头含在嘴里——她说这样就不会流泪了”）。积累时，标注“适用主题”（如亲情、坚持、温暖），写作时快速调取。2专项练习：“一题多写”训练灵活性选一个常见主题（如“温暖”），分别用“直入主题式”“场景渲染式”“悬念设置式”写开头，用“总结点题式”“升华主题式”“首尾呼应式”写结尾。例如：开头1（直入主题）：“那个冬天的温暖，藏在一碗番茄鸡蛋面里。”开头2（场景渲