2025 初中语文一年级上册看图写话画面元素提取课件

一、教学背景分析：为什么要重视画面元素提取？演讲人目录教学背景分析：为什么要重视画面元素提取？01作业设计：巩固与拓展04教学过程设计：从“观察”到“提取”的阶梯式训练03教学目标与重难点：明确“教什么”“怎么教”02教学反思：在实践中调整052025初中语文一年级上册看图写话画面元素提取课件作为一线语文教师，我深知看图写话是一年级学生从“口头语言”向“书面语言”过渡的关键载体，而画面元素提取则是这一能力的底层支撑。过去五年的教学实践中，我常发现学生面对图片时要么“无话可说”，要么“东拉西扯”，核心问题往往在于未能系统掌握画面元素的观察与提取方法。基于此，本节课将围绕“画面元素提取”这一核心，结合新课标“语言运用”“思维能力”的培养要求，为学生搭建从“观察画面”到“组织语言”的阶梯。01教学背景分析：为什么要重视画面元素提取？1课标要求与学段定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“第一学段（1-2年级）”明确提出：“能根据图画内容写几句话，做到语句通顺、意思清楚”“学习观察周围世界，尝试用口头或书面语言表达自己的观察所得”。看图写话正是落实这一要求的典型课型，而画面元素提取则是“观察所得”的具体呈现——只有精准提取人物、场景、细节等关键信息，才能为后续的语言组织提供“素材库”。2学生认知特点与学习痛点一年级学生以形象思维为主，对直观的画面内容兴趣浓厚，但存在两大典型问题：观察无序：常被局部“有趣元素”吸引（如画面中一只跳跃的小猫），忽略整体场景关联；提取片面：仅关注“有什么”（如“有树、有房子”），难以捕捉“怎么样”（如“树的叶子是绿绿的，房子的屋顶是红色的”）“为什么”（如“房子前的小朋友为什么踮脚？可能是在够晾衣绳上的帽子”）。这就需要通过系统教学，帮助学生建立“有序观察—精准提取—逻辑关联”的思维链条。02教学目标与重难点：明确“教什么”“怎么教”1三维教学目标231知识与技能：能准确识别画面中的主体元素（人物/动物/植物）、环境元素（时间/地点/天气）、细节元素（动作/表情/道具），并能用简洁语言描述；过程与方法：通过“整体—局部—整体”观察法、“五感联动”提取法，掌握画面元素的分类提取技巧；情感态度与价值观：激发观察兴趣，养成“看仔细、想清楚、说明白”的表达习惯，感受看图写话的乐趣。2教学重难点重点：画面元素的分类标准与提取方法（主体、环境、细节的区分）；难点：细节元素的捕捉（如人物微表情、道具的隐含信息）及元素间逻辑关联的梳理（如“小朋友举着网兜”与“空中飞着蝴蝶”的因果关系）。03教学过程设计：从“观察”到“提取”的阶梯式训练1情境导入：激活观察兴趣（5分钟）“同学们，上周五课间操时，老师用手机拍了一张照片（展示班级课间活动图：有跳绳的同学、蹲在地上观察蚂蚁的同学、抱着作业本跑向办公室的课代表）。现在请大家仔细看看这张照片，想一想：如果让你把这张照片‘说’给没见过的人听，你会先讲什么？”通过学生熟悉的生活场景导入，降低认知门槛，同时自然引出“画面中有哪些‘关键信息’需要先说”的问题，为后续“元素提取”做铺垫。2新授：画面元素的分类与提取（25分钟）2.1认识画面元素的三大类别结合教材上册“看图写话”单元中的示例图（如语文书第35页“秋天的果园”：果树上结满苹果，两个小朋友踮脚摘苹果，旁边放着竹篮，天空有飞鸟），引导学生通过“问答互动”梳理元素分类：|元素类别|定义|示例（以“秋天的果园”图为例）||----------------|-------------------------------|------------------------------------------||主体元素|画面核心对象（人/动物/植物）|摘苹果的小朋友（人）、苹果树（植物）|2新授：画面元素的分类与提取（25分钟）2.1认识画面元素的三大类别|环境元素|主体所处的时空背景|时间（秋天，树叶变黄）、地点（果园）、天气（晴朗，有太阳）||细节元素|体现动态、情感或功能的具体信息|动作（踮脚、伸手摘）、表情（咧嘴笑）、道具（竹篮、树旁的小凳子）|教学提示：通过表格对比，帮助学生建立“分类意识”，强调“主体元素是‘谁在做’，环境元素是‘在哪做、什么时候做’，细节元素是‘怎么做、做得怎么样’”。2新授：画面元素的分类与提取（25分钟）2.2掌握观察方法：让提取更有序学生观察无序的根源在于“没有方法”，因此需要教授具体的观察策略：2新授：画面元素的分类与提取（25分钟）策略一：整体→局部→整体第一步“整体看”：用一句话概括画面主要内容（如“秋天的果园里，两个小朋友在摘苹果”）；第二步“局部看”：分别观察主体、环境、细节（如“小朋友穿什么衣服？苹果是红的还是绿的？地上的竹篮有没有苹果？”）；第三步“整体串”：将局部信息串联成完整场景（如“秋天的果园里，阳光暖暖的，苹果树结满了红苹果。扎马尾的小女孩踮着脚，伸手去够最高处的苹果，旁边穿蓝外套的小男孩扶着她的腰，两人的竹篮里已经装了半篮苹果，脸上都笑出了小酒窝”）。策略二：按顺序观察空间顺序（从上到下：天空→果树→地面；从左到右：画面左侧的竹篮→中间的小朋友→右侧的飞鸟）；2新授：画面元素的分类与提取（25分钟）策略一：整体→局部→整体时间顺序（如果是多幅图，按“开始→过程→结果”观察；单幅图可想象“之前发生了什么”“之后会发生什么”）。策略三：五感联动引导学生不仅用“眼睛看”，还要“想象”其他感官信息：视觉：颜色（红苹果、黄树叶）、形状（圆苹果、方竹篮）；听觉：小朋友的笑声、风吹树叶的“沙沙”声；触觉：苹果的光滑、竹篮的粗糙；味觉：想象苹果的甜；嗅觉：果园里的果香。2新授：画面元素的分类与提取（25分钟）策略一：整体→局部→整体教学片段：出示一幅“下雨天接妈妈”的图片（小女孩举着伞，妈妈提着菜篮，两人并肩走在雨中，水洼里有倒影），请学生用“整体→局部→整体”法观察，我随机追问：“整体看，这张图主要讲什么？局部看，小女孩的伞是什么颜色？妈妈的鞋子有没有沾到水？水洼里的倒影能看到什么？最后，谁能把这些信息连起来说一段话？”通过具体操作，让方法“落地”。2新授：画面元素的分类与提取（25分钟）2.3提取技巧：用工具辅助思考标注法：发放空白图片打印件，让学生用不同颜色笔标注主体（红色）、环境（蓝色）、细节（绿色），直观区分元素类别；提问法：通过“六要素提问”（谁？在哪？什么时候？做什么？怎么做的？结果/心情如何？）引导提取，如针对“小朋友踢足球”图，提问：“谁在踢足球？（主体）在哪踢？（操场）什么时候？（放学后）怎么踢的？（跑着、用脚射门）心情如何？（开心，跳起来欢呼）”；联想法：对画面“留白”部分进行合理想象，如“图中小朋友的书包放在旁边，可能是刚放学就来踢球了”“守门员伸开双臂，可能是刚扑住一个球”。3分层练习：从“模仿”到“独立”（15分钟）3.1基础练习：单图元素提取（全体参与）出示教材第42页“公园晨练”图（有打太极的老人、跑步的年轻人、坐在石凳上读报的爷爷），要求：用“标注法”区分主体、环境、细节；用“六要素提问法”口头回答问题；选2-3个细节元素（如“打太极的奶奶穿着白色运动服”“石凳旁的垃圾桶上有‘保护环境’标语”）进行描述。3.3.2进阶练习：多图对比提取（小组合作）在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容出示两组图片：一组是“晴天小朋友堆沙堡”，另一组是“雨天小朋友踩水洼”。要求小组讨论：两幅图的主体元素有什么相同？（都是小朋友）3分层练习：从“模仿”到“独立”（15分钟）3.1基础练习：单图元素提取（全体参与）环境元素有什么不同？（天气：晴/雨；地点：沙滩/小区楼下）细节元素如何体现天气差异？（晴天：戴帽子、拿小铲子；雨天：穿雨靴、挽裤脚）3分层练习：从“模仿”到“独立”（15分钟）3.3拓展练习：联系生活提取（选做）请学生拿出自己的“家庭相册”（课前布置带一张家庭活动照片），用今天学的方法提取画面元素，尝试说3-5句话。例如，有学生带了“春节贴春联”的照片，提取到：“主体是我和爸爸；环境是家门口，墙上有‘福’字；细节是爸爸扶着梯子，我举着春联，春联上写‘吉祥如意’，我们都穿着红毛衣。”4总结升华：从“提取”到“表达”的桥梁（5分钟）通过板书回顾本节课重点：“画面元素有三类——主体、环境、细节；观察方法有三种——整体局部、按顺序、五感联动；提取技巧有三种——标注、提问、联想。”然后引导学生思考：“提取元素后，怎么把它们连成一段话？”（预设回答：按顺序说，先环境后主体，或者先主体再细节）我补充：“就像搭积木，提取元素是找‘积木块’，组织语言是‘搭积木’，今天我们先学会找‘积木块’，下节课我们一起学怎么搭得更漂亮！”04作业设计：巩固与拓展1必做：课本练习完成语文书第45页“看图写话”练习（图片为“小猫钓鱼”：小猫蹲在河边，鱼竿动了，旁边有小桶，桶里有鱼），要求用红、蓝、绿笔标注三类元素，并用“六要素提问法”写3-5句话。2选做：生活观察周末和家长一起观察小区里的一个场景（如“早餐摊”“小朋友玩滑梯”），用手机拍一张照片，尝试提取画面元素，下节课分享。05教学反思：在实践中调整教学反思：在实践中调整本节课通过“情境导入—分类讲解—方法训练—分层练习”的设计，基本达成了“让学生掌握画面元素提取方法”的目标。但课堂中也发现，部分学生对“细节元素”的提取仍停留在“看得见”的表层（如“小朋友有头发”），难以捕捉“有意义”的细节（如“小朋友的头发被风吹得翘起来，说明风很大”）。后续教学中，需增加“细节筛选”的指导——引导学生思考“这个