自主创新课堂教学模式的构建

自主创新课堂教学模式的构建摘要：教育要拥抱21世纪，顺应基础教育课程改革的时代大潮，就必须构建以学生自主学习活动为基础的新型课堂教学模式即自主创新课堂教学模式。根据对自主创新课堂教学模式意义的研究，以及现行教学模式的现状的分析，并结合教学模式目标、程序、策略、内容、评价等要素，提出了构建自主创新课堂教学模式中创设良好的学习情境和精心设计教学过程、激发想象等基本程序和对实际教学有指导意义的改革备课模式、创设情境、讨论交流、拓展延伸等具体操作以及在实际数学课堂教学中的应用，对于更好的构建自主创新课堂教学模式提供的借鉴。关键词：自主创新教学模式基本程序引言：江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的标志，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在第二次全交会上的讲话中又特别提出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负特殊的使命。”要求我们“转变那种妨碍学生在创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式”，发扬“教学相长”的优良传统，发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。“改革人才培养模式、实现学生学习方式的根本转变”是基础教育课程改革的基本目标和理念，是课程实施的重点。顺应课程改革的要求，我们必须加强新形式下课堂教学的研究，摒弃传统的教学模式，构建体现《基础课程改革纲要》要求，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，适应小学课程标准理念的教学模式。联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。”在提倡“以人为本”的今天，就是要以“以学生为本”，以学生的自我教育、自我发展为本，确立主体教育理念和教育模式。因此，创立有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松和谐的自主创新型课堂教学模式，势在必行。一、自主创新课堂教学模式的含义及意义（一）什么是自主创新课堂教育模式什么是“教学模式”？教学模式是指在一定的教学思想和教学理论的指导下，以教学活动的结构框架和活动程序为核心，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的、使人可以照着做的模式。它是教学理论的具体化、教学经验的抽象化，是教学思想和教学程序的统一，是教学目标和操作要点的统一。所谓“自主创新课堂教学模式”，就是以培养学生的自主学习和创新精神为主要目的的一种课堂教学模式。其核心是“以学生为本，以学生的自我教育、自我发展为本”。强调学习者的独立性，强调在整个学习过程中，学习者自己建立学习目标、寻找教学资源、设计学习策略，进而表现为学习的高度自觉性、自主性和主动性，体现创新思想，主张以开放的眼光对待学习，使课堂教学成为师生生命和谐发展的载体，各种主客体因素和谐统一的整体，让课堂教学焕发出师生生命的能量和活力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。构建自主创新课堂教育模式就是在课堂教学中以教师为主导，以学生为主体。教师通过启发、引导、创设和谐宽松、民主的教育环境，有目的、有计划的组织各种教育活动，并促使他们在主动参与的过程中实现师生、生生互动的交流和沟通，进而引导他们探究认识的形成过程，使学生由被动向主动转化，并启发他们的创造性，以达到优化课堂教学教学过程。（二）自主创新课堂教育模式的基本特征自主创新课堂教育模式是相对于传统课堂教学模式而言的。它的功能在于通过学习，提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异的变化。“自主创新”的课堂教学旨在引导学生走创新性学习之路，提高学生的整体素质，使课堂焕发出生命活力。1、焕发师生生命活力师与生同时焕发生命活力，既有助于学生的成长和发展，又有利于教师的进步和提高。构建自主创新课堂教育模式，必须研究影响课堂教学中师生状态的多种因素，师生活动的丰富性及如何开发师生的声明潜力等。2、充分体现“启发—发现”这种模式是以儿童认知规律和心理特点为根据，遵循认知发生、发展的规律，满足儿童的学习需要和学习兴趣，让儿童提出一个新奇和探究性的问题，使学生产生学习新知识的内驱动力，并促使其深入思考和积极探究。教师通过适时的点播或者学生之间的积极研讨，突破难点，揭示知识的内在联系和规律。既体现知识的发生、发展过程，又激发起儿童探究的积极性，从而培养创新精神，使课堂在诸多主要要素的作用下和谐发展。3、“双主”和谐，充分参与“双主和谐”是指教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一。情感因素是人们接受信息的阀门，双主和谐的关键是师生情感的沟通和交融。教师在教学过程中，要记住陶行知先生的名言：“你的教鞭下游瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师要努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使师生之间、学生之间相互配合、共同参与，共同完成教与学的任务。4、“自主”与“创新”相结合自主与创新二者不可分割，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，而没有创新也就无从展现自主。现代创造学理论告诉我们，人人都有创造的潜能，人的创造潜能是可以开发和培养的，只有自主与创新的完整统一，才能充分展现符合素质教育要求的现代人的自尊、自立、自信、自强、自律、自创的人格精神。5、体现生成性生成性是自主创新课堂教学的最根本的属性。每节课都要让学生有实实在在的收获，同时，要有或多或少的生命感悟，又不可重复的激情、灵感以及智慧的综合生成。生成性要求教师要提高课堂教学的艺术性和创造性，让学生有惊奇感，并永远保持对课堂教学的新鲜感。（三）我国的课堂教学模式的现状与分析在我国，存在着传统的课堂教学模式与改革兴课堂教学模式共同存在、互相作用的局面。由于我国历史上封建的科举制度的影响，我国的课堂教学模式虽然经历了许许多多的改革与发展，但仍然不可避免地带着旧教育模式的影子。在我国的不少地区，仍然存在着不少传统的教师教、学生学的教学模式，这种传统教学模式以教师为中心，学生只能被动的接受教师传授的知识。这种模式排斥了学生的思考和个性，窒息了学生的思维和智力，压抑学生的兴趣爱好，导致课堂上学生主题失落，自我学习的意识薄弱，缺乏主动思考问题的积极性和好奇心。这样的课堂教学失去了素质教育的功能，不可能培养学生的批判意识、探究意识和创新精神。这种模式曾被许多教师广泛应用，不可否认，在我国发展教育事业的初期曾去了十分重要的作用，为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础。但在如今新的社会历史条件下，这种课堂教育模式越来越多的暴露出它的局限性，为了教育事业更好的发展，因此，探索出一套适合我国国情、符合我国现在教育需要的现代教育模式，是现代化教育教学改革的一条漫长而艰巨的道路。（四）构建自主创新课堂教育模式的必要性建构主义学习理论认为，教学中应以学生为中心，强调学生是信息加工的主题，是知识意义的主动建构者。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，逐步形成自主学习能力。所以我们必须改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，提倡以学生为中心的自主学习的新的教学模式。利用有效资源创设教学情景，发挥学生主动性、积极性。1、构建自主创新课堂教学模式是时代的召唤课堂教学模式实现家学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作也提出了更高的要求。因此，进行课堂教学模式的改革，提倡自主创新性学习，通过提高一个人的发现和提出问题的能力，以迎接和处理好社会日新月异的变化，培养创新人才。2、构建自主创新课堂教学模式是素质教育的要求课堂教学是实施素质教育的渠道，也是实施创新教育的主渠道。实施素质教育就是要对课堂进行真正的革命，让课堂适应儿童，而不是让儿童适应课堂，其着眼点是改变学生的学习方式、关注学生学习方式的改革。新课程强调学生的自主创新，认为教学过程是师生交流共同发展的互动过程。自主创新教学就是以学生为本的教学，要求尊重、关爱、信任学生，使学生焕发生命活力，开掘出创新的潜质。自主创新课堂教学模式，以自主创新为核心，以小学生健全人格的养成、终生学习的能力、创新意识的形成为价值取向，是对主体教育和创新教育的具体实践。它不仅是一种教学理念，更是一种教学策略，从而也体现了人文精神，学生更加张扬了自己独特个性，开拓思维，展开理想的双翼，撞击出创新的火花。3、构建自主创新课堂教学模式是培养创新性人才的基础途径和基础保证自主创新课堂教学模式的特点是以培养学生的自觉性、积极性、独立性为目标，充分发挥学生的主体认知作用，注重培养学生合作精神和创新能力。因此，构建自主创新课堂教学模式，是自主创新性学习，有利于培养学生独立的人格和良好的学习品质，如主动学习、主动探索、敢于竞争、善与合作、良好习惯等等；也有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维里和丰富的想象力、表达能力等。这是创新性人才所应具备的基本品质。因此，在一定意义上说，构建自主创新课堂教学模式，实施自主创新性学习是培养创造性人才的基础途径、基础方式和基础保证。二、自主创新课堂教学模式的构建我们以素质教育思想、认知心理学、建构主义学习理论为指导，遵循学生的认知规律、情绪调控规律、自主创新品质发展规律，以学会求知、学会共同生活、学会做事、学会创造、学会生存为育人目标，以自主创新意识、自主创新思维能力为培养重点来构建“自主创新性学习”课堂教学模式。（一）指导思想“自主创新课堂教学模式”是以邓小平同志的教育思想和自主创新性学习理论为指导、以《九年义务教育小学教学大纲》为依据、以构建小学自主创新性学习的课堂教学模式为主题，更新教育观念，改革课堂教学的目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准。在教与学的过程中，培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性，使学生的自主创新精神和实践能力得以充分发展。（二）基本理念1．建立平等合作的师生关系新型的师生关系是平等的、双向交流与合作关系。在该模式中，教师要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度，积极引导，努力营造生动活泼、主动探究的课堂氛围，尽力能发挥学生学习的主体作用，使他们发挥自己多方面的潜能。2．重新确立课堂教学目标课堂教学目标要由“教学生内容”“教学生学生学会”向“教学生会学”转变。“教学生会学”其核心是让学生掌握学习的方法与学习策略，使他们能在知识的海洋中自我学习，自社会生活中自我选择，并最终实现自我创造。3.尊重每个学生的主体性和个别差异教育要面向全体学生，必须重视每个学生的自主性和个别差异，创造性地进行因材施教，充分发挥每个人拥有的潜能，使他们都称为“合格加特长”素质全面发展的人。4.重视学生社会实践和动手能力的培养，进行开放式教学我国著名教育家陶行知先生提出：“要解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各较所知，各尽所能。”陶行知先生这种开放式教学的思想，使我们进行“自主创新性学习”课堂教学的重要指导思想。（三）自主创新课堂教学模式的构建1．夯是双基，贮存创造能量基础知识和基本技能使学生继续学习的基础，也使学生进行创新时间的基本要求和能力。夯实双基，积淀丰厚的文化知识，从而为学生的“问题解决”和创新能力的贮造创造性条件。2．以学生为主体，以教师为主导，以发展为主旨，以训练为主线，以教材为主源教学过程着眼于民主、和谐、平等、合作的教学环境，让学生真正成为教学活动参与的主体，让学生积极参加各种教学活动，活动形式要多样化，活动的空间要突破学校、书本的局限，使学生的“学会”变成“会学”。教师要着眼于学生的主观感受，实现真正意义上的变“教”为“导”，要改变单一结构、平面结构的训练方式，使训练称为“立体式结构”或“开放型结构”。随着当前教育的要求，构建自主创新课堂教育模式不能拘于课本。教材是知识的载体，但并不是唯一载体，应着眼于以教材作为知识的主要载体和传播信息的主要媒体，以自编教材和各种教学设备为辅助媒体进行教学。3．创设自主创新学习情境，培养和提高学生发现问题，解决问题的能力（1）重建民主、平等、和谐的新型师生关系；（2）创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习；（3）形成探索、整合、应用的“自主创新学习”基本模式；（4）通过培养学生的提问意识、善于提问的习惯、掌握发现问题的方法、保护学生的问题意识来培养和提高发现问题、解决问题的能力。4．上下齐动，为自主创新课堂教学模式创设氛围（1）政府应加大教育投入，为每位教师施展自己的才华搭建好平台；（2）逐渐完善教育主管部门评价学校的指标体系和多元化参数考核教师的评价体制；（3）学校要围绕“新理念、新技术、新课程”，让每位教师都能致力于学生创新精神和创新能力的培养；（4）办好家长学校，改变家长陈旧的学生质量观，让他们真正关系和支持学校教育的改革与创新。三、构建自主创新课堂教学模式的基本程序（一）指导定向，师生联动，激发自主创新意识所谓指导定向，即是教师引导学生主动参与课堂教学目标的制定，指导确定适合自己实际的教学目标，进而使学生学会自己构建学习目标，激发学生的探究欲望，满足学生的探究需求，激发学生的自信心，引导学生积极自我激励，使学生形成积极的自我意向。课堂教学中，课堂教学目标应当做到明确、具体、适度、留有余地，在动态的课堂教学过程中，教师应及时根据学生反馈的信息调整教学目标，使课堂更有实效。明确、具体的目标是激发创新意识的重要标志之一，而自己制定的教学目标就更能使学生产生追求和向往，从而激发创新意识，激发、激活更大的创新冬季，成为个人创新的灵魂和对创新价值执著追求的不竭动力。（二）创设良好的学习情境，以激发学生学习的主动性、积极性苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情景”相联系的，利用生动、直观的形象有效的技法想象，可使学生利用旧知学习新知。在数学教学中，课题引入需要情境，接替教学需要情境，培养学生的思维能力也需要情境。那么，在教学中如何创设教学情景，使他们体味到数学的美和趣味呢？（1）音乐“酵母”激发兴趣让优美动人的音乐成为催发儿童创新思维火花的“酵母”，有选择的把“韵律手脑操”引入课堂，激发兴趣，使师生情绪、情感等达到最佳状态。（2）巧设疑问，制造悬念古人云：“学则须疑。”教师巧妙地引导学生在“怀疑”的基础上运用有关旧知去进行新知的探索，让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，调动学生学习的主动性，并可利用问题误言作为调动学生情绪状态的手段，并辅以肢体语言加以注意，激发创新的想象和心理欲望，培养创新能力。（3）充分利用图像画面把生动的形象浓缩于尺幅之中，给学生以想象的素材和空间，培养想象力。（三）精心设计教学过程，主动探究，塑造新人格正如赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥有效的作用。”课堂教学中，教师要面向全体学生，鼓励学生提出学习中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，并及时给予肯定和鼓励，即是唤醒学生的创新潜能。（1）向学生提供空间和时间，进行自主学习著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往笔记决一个问题更重要。”课堂教学中我们应放手让学生提出问题，而且提问应体现在教学全过程中。教师也应根据学生的提问及时调整教学设计，最大限度的发挥学生学习的主动性，确保学生自主学习的实践和空间。（2）运用操作、试验，进行自主学习皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是认识发展的直接源泉。教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动参与知识的形成过程，并着力给每一个学生创造体验成功的机会，使他们建立信心。例如：在引导学生学习10的分与合时，由于已经有的2至9的组成的经验，所以请学生拿出事先准备好的10支小棒，先动脑想一想怎样分才能使所有的分法一个不漏？再让学生自己动手分分看，边分边说每次把10分成几和几？几和几合成10？通过这样的自主操作，充分体现了学习的自主性。（3）在合作讨论中进行思维碰撞学生在个人的自主学习中，遇到靠自己的能力无法解决的一些疑难时，可以依靠集体的力量和智慧，通过交流讨论，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。教师要有针对性地参与到学生的小组学习中去，给予适当的指导，要调动每位学生的积极性，尽量引导学生言之有理、言之有物。（四）优化扩展，激发想象，培养自主创新精神培养学生的思维品质是发展学生思维能力的突破口。要发展学生的自主创新能力，必须首先突破思维定势，教给学生较多的思维方法，进一步引导学生从知识、技能、思维、情趣、美感等方面扩展、延拓、生发开去，变换角度、方法与形式，从不同层次去分析、理解、思考、记忆。值得注意的事，培养创新思维能力要特别保护和发展学生的想象力，因为“想象力币知识更重要，”知识是有限的，而想象力概括着世上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。（五）以评价促“自主”，，扬起成功的风帆在自主学习的课堂中，教师要重视对学生的评价，尤其是对中下等学生，给予充分的肯定和赞扬，能使他们树立强烈的求知欲和创造欲，更主动地发挥自己学习的潜力。苏霍姆林斯基说过：“再有经验的教师的实践中，最困难、最复杂的问题是如何是最差的学生也能看到自己的劳动成果，并能体验到思考者的自豪感。”教师在教学过程中要及时满足学生成长过程中的这种自我需要，并引导学生进行自我评价。自我评价不仅能增强学生的主体意识，更使学生认识自我，发展自我的有效途径。在教学中，适时地让学生进行自我评价，也是体现学生自主学习的一个方面。四、构建自主创新课堂教学模式的具体操作（一）改革备课模式，为学生的自主创新奠定基础（1）改革备课的要求学生方面，要对学生已有的知识经验做到心中有数，更好的因人施教；教材方面，要改造现行教材，进行灵活运用，并改变教材的呈现方式，把现成的结论变成适合学生年龄特点的问题情境，为学生发现问题，提出问题，自己解决问题创造机会。（2）改变备课的形式①确定具体明确的教学目标；②设计自主创新的学习过程；③精编精选练习题，突出典型性和实效性。（二）创设情境，导入新课教师要为学生提供背景资料，创设合适的问题情境，揭示目标，要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，激发心理冲突，形成探究心向，根据学生的“最佳发展高度”设置问题情境，可促进新的知识迅速同化于原有的知识结构中。教师要积极鼓励学生质疑，注意让学生带着问题在教师的指导下进行尝试，让学生获得初步感知。例如：《圆锥的认识》一课中，教师出示工地圆锥沙堆图像后，问同学：“你们看到沙堆提出后想提什么问题？”学生思考后提出：沙堆面积有多少？体积有多大？沙堆有多重？沙堆的形状叫什么？等等。同时，对于学生提出的琐碎、无关的问题，教师也应慎重筛选，并注意保护学生提问的积极性。（三）自学解疑，掌握新知当学生产生一连串问题时，教师应恰到好处的指明思维的方向和方法，启发学生运用已有的知识努力探索。目的是让学生更积极地参与学习过程，体验学习过程，成为学习过程中的主人。教师可以在深入学习教材是诱导学生提问，同时并注意帮助学生提高发问质量，并教给学生提问的方法。如教学《百分数的意义和些法》内容时，可运用多媒体课件，将文字和图画结合展示问题：（1）甲乙两杯水都是100克，甲杯中放入糖23克，乙杯中放入糖13克，请你说一说，那一杯更甜，为什么？（2）甲杯水250克，乙杯水20克，甲杯水放入糖4克，乙杯中放入糖3克，那一杯水更些？第（1）题学生很容易得出结果，第（2）题就难做出判断，教师可让学生县猜想，并顺水推舟引导探索问题，找准了问题的切入点。问题解决后，还可让学生尝一尝哪一杯更甜来进行验证，加强效果。（四）讨论交流，总结升华在积极参与的基础上，通过与同伴、老师互动，加强对话、交流、合作、讨论解决问题，在这一过程中加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作协调的能力和解决问题的能力。在讨论时要求学生积极参与、多动脑筋、听取别人的意见，提出不同的见解，也逐步培养学生质疑问难的学习习惯。例如在教学是十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致勃勃，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色。本课是第一次接触退位减法，大部分学生都有一定的困难，这时老师趁机说：小组的同学可以大家一起想想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，通过集体的智慧，得到了许多解决的办法，同时也从别人那里得到了许多宝贵的经验。（五）反馈内化，拓展延伸练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是运用知识、发展能力的重要手段。因此，练习设计要有层次，即基本练习，是巩固当堂知识；综合练习，是加强前后联系，深入理解知识，形成知识网络；拓展练习和开放性练习，目的在于培养学生的创新意识；或在教学中采用一题多解、一题多联