【《高职课程思政研究的热点聚类分析案例》2500字】

高职课程思政研究的热点聚类分析案例（一）关键词共现分析关键词是研究主题的概括和文章核心内容的提炼，它能够准确表述论文的核心内容和精髓，高频次的关键词常常被用来确定一个研究领域的热点问题。美国学者多诺霍在1973年提出的高频词低频词的界分公式T=［-1+（1+8I）1/2］/2（I为关键词个数）是判定关键词是否高频的常用方法。本研究共抽取关于高职课程思政研究的关键词322个，累计总频次达2559次，经多诺霍公式计算，高职课程思政研究高频词与低频词的阈值为24.88。因此，出现频率在25次及以上的为高频关键词，共9个，分别是：课程思政、高职院校、教学改革、高职英语、高职教育、立德树人、思政课程、协同育人和思想政治教育。在频次之外，中介中心性是测度节点在网络中重要性的一个指标，中介中心性的值越高，表示节点越重要，去除这些节点后对网络传输的影响越大[1]459，中心性超过0.1，则说明此关键词为研究热点。本文中介中心性>=0.1的关键词共5个，其中高职院校、教学改革、课程思政、高职教育和立德树人等关键词的中心性较高，在高职课程思政研究中具有显著地位及影响力，是连接高频关键词的重要术语，对该领域的研究发展有较大的贡献。表2显示了频次大于25或中介中心性大于0.1的关键词，一共9个，该研究领域集中度相对较高。表2高职课程思政研究高频高中介中心性关键词序号关键词频次中心性时间序号关键词频次中心性时间1课程思政9570.2620146立德树人400.120192高职2210.5220177思政课程390.0720173教学改革1310.320188协同育人350.0620184高职英语930.0420189思想政治教育320.0520175高职教育400.112019在NodeTypes中选择关键词（Keyword），运行CiteSpace后得到高职课程思政研究文献的关键词共现图谱。图4高职课程思政研究关键词共现图谱图4显示了频次3次以上的关键词节点标签，参数为N（节点数量）=321，E（节点之间连线数）=733，D（网络密度）=0.0143。以圆形年轮表示关键词，中心度越大，年轮的宽度也越大，同时该关键词在共词网络中的影响度越高，对其他关键词影响也越较大，中介作用更强[6]。而连线越多则表示关键词共现的次数越多，连线的粗细与其联系的紧密程度成正比。对图4进行分析可以发现，影响度较高的关键词有“课程思政”“高职院校”“教学改革”“立德树人”“思想政治教育”等等，与高频次高中介性关键词统计结果比较一致。（二）基于关键词的聚类分析CiteSpace利用对某领域的施引文献进行共引聚类来表征研究前沿[2]242，聚类后各个类别的名称是根据其所提取的施引文献标题、摘要及关键字中高频出现的短语归纳而来[7]，在聚类图中以“#序号类别名称”的方式显示。依据网络结构和聚类的清晰度，CiteSpace提供了模块值（Q值：ModularityQ）和平均轮廓值（S值：Silhouette）来评判图谱绘制效果。Q值用于表征一个网络可以被划分为独立模块的程度，其参数值在0到1之间，值越大说明各聚类之间越独立，网络的模块性越好，Q>0.3就意味着划分出来的聚类结构是显著的；S值主要用于说明聚类主题的明确性，其值介于-1到1之间，值越大，说明聚类主题越明确，S>0.5表示聚类合理，而S>0.7则表示聚类高效且令人信服[2]249。图5高职课程思政研究关键词聚类图5是高职课程思政研究关键词聚类图谱，聚类后共得到11个研究方向，从#0到#10。编号大小表示了该领域的研究集中度，越小表示集中度越高。该聚类覆盖了该领域88%的文献，聚类Q值为0.082，S值为0.8495，这说明高职课程思政研究虽然聚类显著，但主题模块划分并不够明确。结合关键词共现及聚类结果分析，本文将当前高职课程思政研究的核心领域归纳为4个，即“课程思政辨析”“课程思政建设”“教学改革研究”及“课程思政教师”，各领域热点关键词见表3：表3高职课程思政研究核心领域及热点关键词核心领域热点关键词相关理论探讨课程思政、思政课程、思想政治教育、协同育人等等模式资源建设高职教育、实践路径、资源、课程等教育教学改革教学改革、教学模式、高职英语等教师能力提升高职教师、工匠精神、立德树人等1.课程思政相关理论探讨这一主题通过围绕课程思政的内涵、特点、价值定位等进行探讨，明确了课程思政需要体现立德树人的根本要求，坚持社会主义办学方向，彰显协同育人效应，关键词有“高职”“课程思政”“思政课程”“思想政治教育”“协同育人”等等。通过对“课程思政”与“思政课程”的关系进行辨析，可以更好地揭示二者的逻辑关系，为构建协同效应夯实根基[8]。课程思政的出现，帮助思政课教师突破了“单枪匹马”作战的困境，使得思政教育跳出了仅从思政课程着手的窠臼与框架，两者在方向、目标、功能等方面存在一致性与同向性，应构建相辅相成、相得益彰的协同效应。2.课程思政模式资源建设该主题下的关键词有“建设路径”“学徒制”“校企合作”“资源”等等。课程思政建设是构建大思政格局的重要抓手，对提高高职院校课程思政实效性具有重要意义，而课程思政建设可以从模式、资源、课程等多个途径着手。程宇分享了四川建筑职业技术学院“5443”课程思政建设模式，通过建“五层”主体、实施“四步”战略、形成“四类”课程并采取“三大”策略来做好课程思政建设工作[9]。刘艳艳等则以“医学专业课程思政教学资源库”建设为例，介绍了课程思政教学资源库建设的实践路径及设计原则[10]。3.课程思政教育教学改革该主题热点关键词包括“教学模式”“教学改革”“实践路径”“高职英语”等等，研究者们围绕课程思政教学改革及课程思政融合发展展开探讨。贺静针对高职旅游专业课程思政教学存在的问题，提出从提高教师思政教学能力，深度挖掘专业课思政元素，引入思政教学内容，构建课程思政评价体系等方面着手，提升高职旅游专业课程思政的育人效果[11]。杨阳则以“大思政”教育观为指导，从教学内容、教学方法和手段、考核评价三方面围绕《医学心理学》进行了课程思政改革及实践[12]。4.课程思政教师能力提升作为课堂教学第一责任人，教师是课程思政建设的关键，其素质水平直接影响到育人质量和课程思政效果[13]。该主题下的关键词有“高职教师”“工匠精神”“立德树人”等等，比如湖南工艺美术