小学六年级古诗词鉴赏与练习题

小学六年级古诗词鉴赏与练习题六年级是小学阶段古诗词学习的收官与升华期：诗词主题从童趣、自然转向家国情怀、人生哲理，艺术手法更趋丰富（托物言志、哲理思辨等），语言凝练度与情感深度显著提升。鉴赏能力的培养，既需夯实“读懂字面意”的基础，更要突破“悟透诗魂”的难点。本文结合教材核心篇目，从鉴赏逻辑、典型解析到分层练习，助力学生在品韵经典中筑牢文化根基。一、六年级古诗词鉴赏的核心逻辑（一）主题维度：从“小情小景”到“大情大理”六年级诗词常聚焦品格塑造（如《石灰吟》《竹石》）、生命哲思（如《浣溪沙》）、家国担当（如部分教材中的爱国诗篇）。以《石灰吟》为例，借石灰“清白”的特质，传递坚守气节的人生追求；《浣溪沙》则以“流水西流”的奇想，叩问时光与生命的意义。（二）艺术手法：从“直白抒情”到“含蓄表意”托物言志、以景寓理、用典化用成为高频手法。如《竹石》以“竹”“石”为载体，拟人化的“咬”字暗藏坚韧品格；《浣溪沙》“休将白发唱黄鸡”化用白居易诗句，反其意而用之，表达乐观旷达。（三）语言特质：从“浅白易懂”到“炼字藏情”六年级诗词的“炼字”更具深意。如“千锤万凿出深山”的“凿”，既写石灰开采的艰辛，也暗喻诗人人生的磨砺；“谁道人生无再少”的“再”，颠覆“时光不可逆”的认知，藏着词人对生命的热忱。二、鉴赏实践：从“读诗”到“懂诗”的三阶路径（一）一阶：捕捉意象，还原“诗中之境”意象是诗词的“灵魂载体”。以《竹石》为例：“竹”生长于“破岩”，历经“千磨万击”“东西南北风”，这些意象组合成“坚韧生命在磨难中绽放”的画面。引导学生思考：“竹”的生存环境（破岩、狂风）暗示了什么？“咬定”“不放松”又赋予竹怎样的人格？（二）二阶：剖析手法，解码“表意密码”托物言志是六年级的核心手法。以《石灰吟》为例，“石灰”的“千锤万凿—烈火焚烧—粉骨碎身—留清白”，实则是诗人“人生境遇—精神追求”的映射：早年仕途坎坷（千锤万凿）、面对打压（烈火焚烧）、坚守清廉（留清白）。通过“物象经历”与“诗人经历”的勾连，理解“托物”与“言志”的关联。（三）三阶：体悟情感，触摸“诗心温度”情感是诗词的“生命脉搏”。如《别董大》的“莫愁前路无知己”，在“黄云、北风、雪”的凄寒背景下，反而迸发出“天下谁人不识君”的豪迈——这种“以哀景写壮情”的反差，正是盛唐文人的豁达与壮志。引导学生结合诗人身份（高适，边塞诗人）与时代背景（盛唐气象），更易读懂这份“送别中的激励”。三、典型篇目深度解析（以教材高频篇为例）（一）托物言志典范：《石灰吟》（于谦）意象链：石灰（物象）→千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身（磨难）→清白（精神）。手法妙处：“清白”双关（石灰的洁白+人格的清正），将“物的特质”与“人的追求”深度绑定。情感内核：借石灰“不怕磨难、坚守清白”的品格，表达诗人“为国尽忠、不怕牺牲”的决心（结合于谦生平：为官清廉，抗击瓦剌，最终殉国）。（二）哲理思辨佳篇：《浣溪沙·游蕲水清泉寺》（苏轼）意象隐喻：“兰芽短浸溪”（生机）、“子规啼”（暮春，时光流逝的象征）、“流水西”（反常，暗示“时光可逆”是心态的逆转）。手法创新：以景寓理（流水西流→人生可再少？）+反问强化（“谁道”的否定，引出“老当益壮”的哲思）。情感底色：苏轼贬谪黄州时所作，却以“门前流水尚能西”的灵动，传递“乐观接纳时光，主动掌控生命”的豁达。（三）送别励志名篇：《别董大》（高适）场景张力：“黄云白日”“北风雁雪”的凄寒，与“莫愁前路”“谁人不识”的豪迈形成强烈反差。手法对比：以哀景写壮情（凄寒之景反衬豁达之情），用夸张（“天下谁人不识君”）强化激励效果。精神特质：不同于王维“西出阳关无故人”的凄婉，高适的送别充满“盛唐式自信”——相信友人的才华与前路，也暗含自身的壮志豪情。四、分层练习题与精准解析（一）基础理解层（抓字面，明意象）1.《竹石》中“任尔东西南北风”的“任尔”如何理解？结合诗句，说说竹子面对狂风的态度。解析：“任尔”是“任凭你”的意思。竹子“咬定青山”，任凭狂风从四方袭来，都“不放松”，体现出无畏、坚守的态度。2.用生动的语言描绘《浣溪沙》中“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼”的画面。解析：山脚下，兰草刚抽出的嫩芽，浸润在潺潺溪水中；松林间的沙路，被春雨洗刷得一尘不染；傍晚时分，细雨萧萧落下，杜鹃鸟的啼声在山谷间回荡，带着几分暮春的清寂。（要点：兰芽、溪、沙路、暮雨、子规，语言需有画面感）（二）手法分析层（辨技巧，悟表意）3.对比《石灰吟》的“千锤万凿出深山”与《竹石》的“咬定青山不放松”，说说两首诗在表现物象品格时的手法差异。解析：《石灰吟》用写实手法，直接写石灰“千锤万凿”的开采过程，突出其诞生的“磨难性”，为后文“不怕焚烧、坚守清白”铺垫；《竹石》用拟人手法，“咬”字赋予竹子人的“执着”，凸显其“扎根破岩、对抗狂风”的“坚守性”。二者都借物象写品格，但前者侧重“磨难的过程”，后者侧重“坚守的姿态”。4.《别董大》中“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”运用了什么手法？有何作用？解析：运用环境烘托（或“以哀景写情”）的手法。通过“黄云蔽日、北风呼啸、大雪纷飞、孤雁哀鸣”的凄寒场景，烘托送别时的苍凉氛围；但这份“哀景”又反衬出后两句“莫愁前路”的豪迈豁达，形成情感张力。（三）情感体悟层（探诗心，品精神）5.《石灰吟》的“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”与《竹石》的“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，情感表达有何异同？解析：相同点：都表达了对“磨难”的无畏，对“品格坚守”的执着；不同点：《石灰吟》的“浑不怕”更显悲壮决绝（将“粉骨碎身”视为实现“清白”的必经之路），《竹石》的“还坚劲”更显从容坚韧（在“千磨万击”中始终保持挺拔姿态）。6.苏轼在《浣溪沙》中说“谁道人生无再少”，结合词句与词人经历，说说你对“人生再少”的理解。解析：“人生再少”并非指“年龄回到少年”，而是指心态的年轻与生命的热忱。苏轼被贬黄州，却从“流水西流”中获得启示：时光虽不可逆，但人可以主动选择“乐观、奋进”的心态（如“休将白发唱黄鸡”，拒绝因年老而消沉）。这份“再少”，是对生命的热爱与掌控。（四）拓展创作层（仿经典，抒己志）7.模仿《石灰吟》的“托物言志”手法，以“梅”“松”“莲”等物象为题，写一首4句短诗，表达一种品格。示例（咏梅）：寒雪压枝枝愈挺，冷香凝蕊蕊犹芳。不随春艳争时宠，独守幽姿映月光。解析：借梅花“压枝愈挺、凝蕊犹芳”的特质，表达“坚守本心、不慕浮华”的品格，模仿了《石灰吟》“磨难—坚守—志向”的结构（寒雪压枝=千锤万凿，冷香凝蕊=烈火焚烧，不随春艳=粉骨碎身，独守幽姿=留清白）。五、素养提升建议1.建立“诗词笔记”：记录意象内涵（如“竹”=坚韧，“流水”=时光/生命）、手法示例（托物言志的不同物象），形成个人“诗词知识库”。2.开展“同类对比”：如将《石灰吟》《竹石》《墨梅》（王冕）放在一起，分析