多维视角下非英语专业大学生英语学习动机的深度剖析与策略构建

多维视角下非英语专业大学生英语学习动机的深度剖析与策略构建一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当今时代，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。从国际政治外交对话，到全球商业贸易往来；从前沿学术研究成果的传播，到多元文化的交流融合，英语都扮演着不可或缺的桥梁角色。在国际商务领域，英语是跨国公司开展业务、进行商务谈判与合作的通用语言，良好的英语能力能够帮助从业者准确理解国际市场动态，拓展全球业务版图，从而在激烈的国际竞争中抢占先机。在学术研究方面，国际顶尖学术期刊大多以英语为发表语言，科研人员若想及时跟踪全球最新研究进展、参与国际学术交流与合作，具备扎实的英语读写和听说能力是必备条件。在文化交流领域，英语使得不同国家和地区的人们能够跨越语言障碍，分享各自的文化、艺术与思想，促进世界文化的多元共生与繁荣发展。对于中国的大学生而言，英语学习贯穿了他们的求学生涯，对其未来的职业发展和个人成长具有深远意义。大学英语课程作为非英语专业学生的必修课，不仅是知识学习的重要组成部分，更是培养学生国际视野、跨文化交际能力的关键途径。在就业市场竞争日益激烈的当下，具备良好英语能力的大学生往往更具优势。无论是进入跨国企业从事国际贸易、市场营销、金融投资等工作，还是投身于科研领域与国际同行合作交流，亦或是选择继续深造，攻读硕士、博士学位，英语水平都是重要的考量因素。许多企业在招聘时明确要求应聘者具备一定的英语水平，如大学英语四级、六级证书，甚至更高的雅思、托福成绩。在一些高端岗位的招聘中，流利的英语口语表达和优秀的英语读写能力更是成为求职者脱颖而出的关键。然而，在实际的英语学习过程中，非英语专业大学生面临着诸多挑战和问题。其中，学习动机不足是较为突出的一个问题。学习动机作为推动学生学习的内在动力，对学习效果有着直接且深远的影响。动机强烈的学生，往往能够主动投入学习，积极探索知识，坚持不懈地克服困难；而动机不足的学生，则容易出现学习积极性不高、缺乏主动性和自觉性等问题，进而影响学习成绩和学习效果。在大学英语教学中，教师们常常会发现一些非英语专业学生对英语学习缺乏热情，仅仅将其视为一门不得不完成的课程任务。他们在课堂上被动听讲，课后很少主动复习和预习，缺乏学习的主动性和创造性。这种现象不仅影响了学生自身的英语学习效果，也给大学英语教学带来了一定的困难。因此，深入了解非英语专业大学生的英语学习动机，找出影响他们学习动机的因素，并提出相应的激发策略，对于提高大学英语教学质量、促进学生的全面发展具有重要的现实意义。通过对非英语专业大学生英语学习动机的研究，能够更加精准地了解他们在英语学习过程中的心理状态和需求，为教师制定个性化的教学策略提供依据，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高英语教学效果。同时，也有助于学生更好地认识自己的学习动机，发现自身在英语学习中存在的问题，有针对性地调整学习策略，提升学习效果，为未来的职业发展和个人成长打下坚实的基础。1.2研究目的本研究旨在全面且深入地剖析非英语专业大学生英语学习动机的现状，通过系统的调查与分析，精准把握他们在英语学习过程中的心理状态与内在需求。深入探究影响非英语专业大学生英语学习动机的各种因素，涵盖社会环境、学校教育、家庭背景、个人认知等多个层面，细致分析这些因素之间的相互作用机制及其对学习动机的具体影响路径。基于对学习动机现状和影响因素的研究，结合教育教学理论与实践经验，提出一系列具有高度针对性、切实可行性和可操作性的激发策略，以有效提升非英语专业大学生的英语学习动机，增强他们的学习积极性、主动性和自觉性。将研究成果应用于大学英语教学实践，为教师制定科学合理的教学计划、设计富有吸引力的教学活动、选择适宜的教学方法和评价方式提供有力的参考依据，助力大学英语教学改革的深入推进，提高英语教学质量和效果。引导非英语专业大学生正确认识英语学习的重要性和价值，帮助他们发现自身的学习动机类型和特点，从而能够根据自身实际情况制定合理的学习目标和计划，选择适合自己的学习策略和方法，提升自主学习能力，实现英语学习效果的优化，为其未来的职业发展和个人成长奠定坚实的语言基础。1.3研究意义1.3.1理论意义本研究有助于丰富和完善学习动机理论体系。在第二语言习得领域，学习动机理论是重要的研究范畴，过往研究虽取得了丰硕成果，但仍存在一定局限性。现有理论多基于特定文化背景或学习环境构建，对于中国非英语专业大学生这一庞大且具有独特文化背景和学习需求的群体，研究尚不够深入全面。通过对非英语专业大学生英语学习动机的深入探究，能够获取大量一手数据和资料，进一步验证、拓展和细化现有学习动机理论。例如，在验证工具型动机和融入型动机理论时，可结合中国大学生的实际情况，分析他们为获取证书、提升职业竞争力（工具型动机）以及对英语国家文化的兴趣、渴望融入英语语言环境（融入型动机）等动机表现，从而深化对这两种动机类型在不同文化和教育背景下的特点与作用的理解。本研究还可从社会文化理论、认知心理学等多学科视角出发，挖掘影响学习动机的新因素和新机制，为学习动机理论的发展注入新的活力。从社会文化理论角度分析社会文化环境、家庭文化背景对大学生英语学习动机的塑造作用；从认知心理学角度探讨学生的认知风格、自我效能感与学习动机之间的内在联系。这不仅能推动学习动机理论在二语习得领域的发展，还能为其他学科研究提供有益的参考和借鉴，促进跨学科研究的深入开展。本研究的成果也能为后续相关研究提供坚实的基础和有力的依据。为后续研究提供了可靠的数据支持，后续研究者可在此基础上进行更深入的纵向研究，跟踪非英语专业大学生在大学四年学习过程中英语学习动机的动态变化，以及这种变化对其学习策略、学习效果的长期影响。研究结论也为后续研究提供了研究思路和方向，后续研究可围绕本研究提出的影响因素和激发策略，开展实证研究，进一步验证和完善相关理论。1.3.2实践意义本研究对大学英语教学实践具有重要的指导意义。有助于教师更好地了解学生的学习需求和心理状态，从而制定更加科学合理、个性化的教学策略。通过了解学生的学习动机类型和强度，教师可以因材施教。对于具有强烈内在兴趣动机的学生，教师可以提供更多具有挑战性和创新性的学习任务，如组织英语学术研究小组，让他们深入探究英语语言文化的某一领域，满足他们的求知欲；对于以通过考试、获取证书为主要动机的学生，教师可以在教学中注重知识点的讲解和应试技巧的训练，同时引导他们认识到英语学习的长远价值，逐渐培养其内在学习动机。研究结果还能帮助教师优化教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。教师可以根据学生的动机特点，选择更具吸引力和实用性的教学材料，如引入与学生专业相关的英语文献、案例，或者选取热门的英语影视、音乐作品作为教学素材，激发学生的学习兴趣。在教学方法上，采用多样化的教学手段，如小组合作学习、项目式学习、情境教学等，满足不同学生的学习风格和需求。小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和交流沟通能力，激发学生的学习积极性；项目式学习让学生在完成实际项目的过程中运用英语知识，提高他们的综合应用能力和解决问题的能力。研究结果还能为教学评价提供参考，促使教师更加关注学生的学习过程和学习动机的变化，及时调整教学策略，提高教学质量。本研究对非英语专业大学生的英语学习也具有积极的促进作用。有助于学生更好地认识自己的学习动机，发现自身在英语学习中存在的问题，从而有针对性地调整学习策略，提高学习效果。当学生了解到自己的学习动机类型后，可以根据自身情况制定合理的学习目标和计划。具有内在动机的学生可以进一步挖掘自己的兴趣点，拓展学习领域，参加英语演讲比赛、英语戏剧社团等活动，提升自己的英语综合能力；外在动机较强的学生则可以尝试将外在目标转化为内在动力，如将通过英语考试与提升自身能力相结合，增强学习的自主性和自觉性。研究还能帮助学生树立正确的学习观念，认识到英语学习不仅仅是为了应对考试，更是提升自身综合素质和竞争力的重要途径，从而激发他们更加积极主动地投入到英语学习中。在全球化背景下，英语能力已成为人才竞争力的重要组成部分，学生认识到这一点后，会更加主动地学习英语，为未来的职业发展和个人成长打下坚实的基础。二、理论基础与文献综述2.1学习动机相关理论学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，它在学习过程中起着至关重要的作用。众多学者从不同角度对学习动机进行了深入研究，形成了一系列经典理论，这些理论为理解非英语专业大学生的英语学习动机提供了坚实的理论基础和丰富的研究视角。归因理论由美国心理学家伯纳德・韦纳（BernardWeiner）在海德的理论基础上发展而来，该理论认为，人们在面对成功或失败时，会从控制点、稳定性、可控性三个维度对行为结果进行归因。在控制点维度，可将原因分为内部因素（如能力、努力）和外部因素（如任务难度、运气）；稳定性维度下，原因可分为稳定因素（如能力、任务难度）和不稳定因素（如努力、运气）；可控性维度则将原因分为可控因素（如努力）和不可控因素（如能力、任务难度、运气）。在英语学习中，学生对成绩的归因方式会显著影响其学习动机。若学生将英语考试成功归因于自身努力这一内部、不稳定且可控的因素，他们会认为通过持续努力能够在未来取得更好成绩，从而增强学习动机，在后续学习中更积极主动地投入时间和精力。相反，若将失败归因于能力不足这种内部、稳定且不可控的因素，可能会导致他们对自身学习能力产生怀疑，进而削弱学习动机，在学习中表现出消极态度，甚至放弃努力。自我效能理论由班杜拉（AlbertBandura）提出，该理论强调个体对自己是否有能力完成某一行为的主观判断，即自我效能感，会对其行为动机产生重要影响。自我效能感高的学生，对自己的学习能力充满信心，相信自己能够成功完成学习任务，因此在面对困难时，更愿意主动尝试、坚持不懈，积极寻求解决问题的方法。在英语听说学习中，自我效能感高的学生敢于开口说英语，积极参与课堂口语活动，勇于与外教和同学交流，因为他们相信自己有能力运用所学知识进行有效的表达。而自我效能感低的学生，对自己的能力缺乏信心，容易产生焦虑和恐惧情绪，在学习中往往表现出退缩行为，避免参与具有挑战性的任务。在英语写作中，自我效能感低的学生可能会因担心自己语法错误多、词汇量不足而不敢尝试写作文，即使完成写作，也对自己的作品缺乏信心，难以从写作过程中获得成就感，从而进一步降低学习动机。期望价值理论认为，学习动机是由个体对学习结果的期望和对学习任务价值的认知共同决定的。个体对学习结果的期望越高，认为学习任务越有价值，其学习动机就越强。对于非英语专业大学生来说，如果他们期望通过学好英语在未来获得更好的职业发展，如进入跨国企业工作或从事与国际交流相关的职业，并且认识到英语在这些职业发展中的重要价值，那么他们就会有更强的学习动机。相反，如果学生对学习英语的期望较低，认为英语学习对自己未来的发展没有太大帮助，那么他们的学习动机就会相对较弱。成就目标理论将学生的成就目标分为掌握目标和成绩目标。持有掌握目标的学生，关注的是自身能力的发展和知识的掌握，他们追求学习的过程和自我提升，将学习视为个人成长和进步的机会。在英语学习中，这类学生注重提高自己的英语综合能力，积极参加各种英语学习活动，如英语角、英语竞赛等，享受学习英语的过程。而持有成绩目标的学生，更关注的是与他人比较的结果和获得外在的认可，他们追求高分和好成绩，将学习视为获得奖励和避免惩罚的手段。这类学生在英语学习中可能更注重考试成绩，为了取得好成绩而采取一些应试策略，一旦达到目标或遇到挫折，学习动机就容易受到影响。这些经典理论从不同维度和层面揭示了学习动机的本质和影响因素，为后续深入研究非英语专业大学生的英语学习动机提供了有力的理论支撑。2.2国内外研究现状国外对于非英语专业大学生英语学习动机的研究起步较早，成果颇丰。Gardner和Lambert在上世纪50年代末开创了动机研究的先河，提出了著名的社会教育模式，将语言学习动机分为工具型动机和融合型动机。工具型动机是指学习者为了达到某种实际目的，如获取证书、提升职业竞争力、阅读专业文献等而学习英语；融合型动机则是指学习者对英语国家的文化、社会生活等有浓厚兴趣，期望融入英语语言环境，与英语使用者建立联系并参与其社会活动。这一理论为后续研究奠定了基础，众多学者在此基础上展开了深入研究。此后，Dornyei进一步发展了动机理论，提出了动机三层次模型，包括语言层面、学习者层面和学习情境层面，强调了学习情境对动机的重要影响。他认为，教师的教学方法、课堂氛围、教材选择等学习情境因素，会直接影响学生的学习动机。如果教师采用生动有趣的教学方法，营造积极活跃的课堂氛围，选择贴近学生生活和兴趣的教材，就能激发学生的学习兴趣和动机；反之，枯燥乏味的教学、沉闷压抑的课堂氛围和脱离实际的教材，会导致学生学习动机减退。在实证研究方面，国外学者通过大量问卷调查和访谈，对不同国家和地区非英语专业大学生的英语学习动机进行了深入探究。研究发现，在一些英语作为第二语言的国家，学生的工具型动机普遍较强，他们将英语学习视为获取更好教育机会、职业发展的重要途径。在新加坡，许多非英语专业大学生为了能够进入顶尖大学深造或获得跨国企业的工作机会，努力学习英语，以在各类英语考试中取得优异成绩。而在一些英语作为外语的国家，学生的融合型动机也不容忽视，部分学生对英语国家的文化、艺术、音乐等充满热爱，渴望通过学习英语深入了解这些文化。在日本，不少大学生因为对美国好莱坞电影、英国流行音乐的喜爱，而积极学习英语，希望能够更好地欣赏和理解这些作品。国内对外语学习动机的研究始于20世纪80年代，随着对二语习得研究的深入，非英语专业大学生英语学习动机的研究逐渐成为热点。学者们在借鉴国外理论的基础上，结合中国的教育背景和文化特点，进行了大量实证研究。高一虹等通过大规模分层抽样调查，总结归纳出我国大学本科学生外语学习动机的多种类型，包括内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、社会责任动机等，并深入分析了这些动机类型与个人因素、动机强度、自我认同变化的关系。国内研究还关注到影响非英语专业大学生英语学习动机的诸多因素，如教学方法、教材、教师素质、学习环境等。研究表明，教师的教学方法对学生学习动机有显著影响，多样化的教学方法，如任务驱动教学法、情境教学法、合作学习法等，能够激发学生的学习兴趣和主动性。在任务驱动教学法中，教师设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中运用英语知识，提高语言综合运用能力，从而增强学习动机。教材的实用性和趣味性也是影响学习动机的重要因素，符合学生专业需求和兴趣爱好的教材，能吸引学生的注意力，提高学习积极性。尽管国内外在非英语专业大学生英语学习动机研究方面取得了丰硕成果，但仍存在一些不足之处。现有研究多关注学习动机的静态分析，对动机的动态变化研究相对较少。学生的学习动机在不同学习阶段、不同情境下可能会发生变化，而目前对于这种动态变化的机制和规律研究还不够深入。在大学四年的学习过程中，学生的英语学习动机可能会随着年级的升高、专业课程的深入、就业压力的变化等因素而发生改变，但相关研究较少对此进行系统跟踪和分析。以往研究多采用问卷调查和访谈等传统方法，研究方法相对单一。随着信息技术的发展，大数据、学习分析技术等新兴研究方法逐渐应用于教育领域，但在非英语专业大学生英语学习动机研究中，这些方法的应用还不够广泛。通过大数据分析学生在在线学习平台上的学习行为数据，如学习时间、学习频率、参与度等，可以更客观、全面地了解学生的学习动机和学习过程，但目前这类研究还处于起步阶段。本研究将在前人研究的基础上，创新研究方法，采用纵向研究设计，跟踪非英语专业大学生在大学四年期间英语学习动机的动态变化。综合运用问卷调查、访谈、学习数据分析等多种方法，全面深入地探究影响学习动机的因素及其作用机制。结合大数据分析技术，挖掘学生在学习过程中产生的各类数据，为研究提供更丰富、准确的信息，以期为提高非英语专业大学生英语学习动机提供更具针对性和实效性的策略。三、非英语专业大学生英语学习动机现状调查3.1研究设计3.1.1研究对象本研究选取了[具体大学名称]的非英语专业大学生作为研究对象。该大学是一所综合性大学，涵盖了多个学科门类，具有一定的代表性。为确保样本的多样性和代表性，采用了分层随机抽样的方法。首先，根据学科类别将所有非英语专业划分为文科、理科和工科三个层次。在文科专业中，选取了汉语言文学、法学、新闻学等专业；理科专业选取了数学与应用数学、物理学、化学等专业；工科专业选取了机械工程、电子信息工程、计算机科学与技术等专业。在每个学科层次内，按照年级进行分层，分别从大一、大二、大三、大四的学生中随机抽取一定数量的学生。总共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。样本的基本信息如下表所示：学科类别年级人数文科大一[X]文科大二[X]文科大三[X]文科大四[X]理科大一[X]理科大二[X]理科大三[X]理科大四[X]工科大一[X]工科大二[X]工科大三[X]工科大四[X]通过这种分层随机抽样的方式，使得样本在学科、年级等方面具有较好的分布，能够较为全面地反映非英语专业大学生英语学习动机的现状。3.1.2研究方法本研究综合运用了问卷调查法和访谈法，以全面、深入地了解非英语专业大学生的英语学习动机。问卷调查法：问卷设计主要参考了国内外相关研究中广泛使用的成熟量表，并结合中国非英语专业大学生的实际情况进行了适当调整和修改。问卷分为三个部分：第一部分为个人基本信息，包括性别、学科类别、年级、英语水平（如是否通过大学英语四级、六级考试及考试成绩）等。这些信息有助于分析不同背景特征的学生在英语学习动机上的差异。第二部分为学习动机类型调查，采用李克特五级量表形式，从工具型动机、融入型动机、内在兴趣动机、成就动机、社会责任动机等多个维度进行测量。例如，对于工具型动机，设置问题“我学习英语是为了将来能找到一份好工作”，选项从“完全不同意”到“完全同意”分为五个等级；对于融入型动机，问题如“我对英语国家的文化和生活方式非常感兴趣，想更好地了解和融入其中”。第三部分为影响学习动机的因素调查，涵盖了教学方法、教材、教师、学习环境、家庭支持等方面。例如，“你认为目前的英语教学方法对你的学习动机有多大影响”，选项包括“非常大”“较大”“一般”“较小”“非常小”。问卷在正式发放之前，进行了小范围的预调查，对问卷的信度和效度进行了检验。通过对预调查数据的分析，对问卷中表述模糊、理解困难的问题进行了修改和完善，确保问卷能够准确有效地收集数据。访谈法：在问卷调查的基础上，选取了部分具有代表性的学生进行访谈。访谈对象包括不同学科、不同年级、不同英语水平的学生，以获取更丰富、深入的信息。访谈采用半结构化的方式，事先制定了详细的访谈提纲，主要围绕学生的英语学习经历、学习动机的形成与变化、对英语学习的看法、影响学习动机的因素以及对英语教学的建议等方面展开。在访谈过程中，鼓励学生自由表达自己的观点和想法，访谈者根据学生的回答进行适当追问，以挖掘更深层次的信息。访谈结束后，及时对访谈内容进行整理和分析，将学生的观点和意见进行分类归纳，与问卷调查结果相互印证和补充。3.2数据收集与分析在数据收集阶段，本研究主要依托问卷调查与访谈展开，以获取全面且丰富的数据。问卷发放借助线上与线下相结合的方式，确保覆盖到不同学习场景与生活习惯的学生。线上通过问卷星平台发布问卷，方便学生随时随地填写，问卷星平台具备便捷的数据收集与初步整理功能，能实时统计问卷的填写进度与基本信息。线下则在课堂上由任课教师协助发放问卷，保证问卷的回收率和填写质量。在问卷发放过程中，向学生详细说明调查目的、填写要求及保密性原则，以消除学生的顾虑，提高问卷填写的真实性和有效性。访谈则在问卷调查之后有序进行，根据问卷填写情况，选取具有代表性的学生作为访谈对象。访谈过程全程录音，以便后续准确转录和深入分析。访谈结束后，及时对访谈内容进行整理，将学生的观点、想法和经历转化为文本资料，为后续分析提供丰富的素材。数据收集完成后，运用SPSS（StatisticalProductandServiceSolutions）软件进行数据分析。首先进行描述性统计分析，计算各项变量的均值、标准差、频率等统计量，以直观呈现非英语专业大学生英语学习动机的总体水平和分布情况。对于工具型动机、融入型动机、内在兴趣动机等各维度的得分，通过计算均值来了解学生在不同动机类型上的倾向程度。计算工具型动机维度中“我学习英语是为了将来能找到一份好工作”这一问题的得分均值，若均值较高，说明学生在工具型动机方面表现较为强烈。通过频率统计，了解不同学科类别、年级学生在各动机类型上的分布情况，如统计文科、理科、工科学生中具有强烈内在兴趣动机的人数比例。运用相关性分析探究学习动机与其他变量之间的关系。分析学习动机与英语成绩之间的相关性，判断学习动机的强弱是否对英语成绩产生显著影响。如果学习动机与英语成绩呈现正相关，说明动机越强，学生的英语成绩可能越高。还可以探讨学习动机与学生个人因素（如性别、学习态度、自我效能感）、学习环境因素（如教学方法满意度、学习资源利用情况）之间的相关性，挖掘影响学习动机的潜在因素。为深入探究不同组间在学习动机上的差异，采用独立样本t检验和方差分析。通过独立样本t检验，比较不同性别学生在学习动机各维度上的得分差异，判断性别因素是否对学习动机产生影响。方差分析则用于比较不同年级、不同学科类别学生的学习动机差异，如分析大一、大二、大三、大四学生在工具型动机上是否存在显著差异，文科、理科、工科学生在融入型动机上是否有明显不同。通过这些分析方法，能够更精准地把握非英语专业大学生英语学习动机的特点和规律，为后续研究和策略制定提供有力的数据支持。3.3调查结果通过对回收的有效问卷数据进行深入分析，结合访谈资料的整理与归纳，本研究得出了关于非英语专业大学生英语学习动机的以下调查结果。在动机类型方面，工具型动机得分均值为[X]，在各类动机中较为突出。这表明大部分非英语专业大学生学习英语具有较强的功利性，将英语视为获取未来职业发展机会、提升个人竞争力的工具。许多学生在访谈中提到，学好英语能够帮助他们进入跨国企业工作，获得更高的薪资待遇。融入型动机得分均值为[X]，反映出部分学生对英语国家的文化、生活方式等怀有浓厚兴趣，渴望通过学习英语融入英语语言文化环境。一些学生表示，他们喜欢观看英语电影、听英文歌曲，对西方的历史、艺术等领域充满好奇，希望通过学习英语更深入地了解这些文化。内在兴趣动机得分均值为[X]，说明仍有一定比例的学生出于对英语语言本身的热爱而学习英语，享受学习英语的过程。访谈中，有学生提到自己对英语的语法结构、词汇用法等有着强烈的探索欲望，喜欢阅读英语原著，感受英语语言的魅力。成就动机得分均值为[X]，体现出学生在英语学习中追求优秀成绩、获得他人认可的心理需求。部分学生表示，在英语考试中取得好成绩能够让他们获得成就感，增强自信心。社会责任动机得分均值为[X]，表明部分学生认识到英语在国际交流与合作中的重要作用，将学习英语视为一种社会责任，希望通过自身努力为国家的发展贡献力量。关于动机强度，总体动机强度得分为[X]，处于中等水平。这意味着非英语专业大学生在英语学习中既有一定的动力，但也存在提升的空间。进一步分析发现，不同学科类别学生的动机强度存在差异。工科学生的动机强度得分均值为[X]，理科学生为[X]，文科学生为[X]。工科学生由于专业特点，在未来职业发展中对英语的需求较为迫切，如阅读国际前沿的技术文献、参与国际项目合作等，因此他们的英语学习动机相对较强。文科学生在语言学习方面具有一定优势，部分学生对英语国家的文化、文学等领域有浓厚兴趣，动机强度也较高。理科学生的动机强度相对较低，可能与理科专业的课程设置和学习重点有关，他们在专业学习中对英语的直接应用相对较少。不同年级学生的动机强度也呈现出一定的变化趋势。大一学生的动机强度得分均值为[X]，刚进入大学，对未来充满憧憬，英语学习热情较高。大二学生为[X]，随着专业课程的增加和对大学生活的适应，部分学生的英语学习动机有所下降。大三学生为[X]，面临着考研、实习等压力，对英语的重要性有了更深刻的认识，动机强度有所回升。大四学生为[X]，部分学生已经确定了未来的发展方向，如就业、出国等，学习动机进一步增强；而另一部分学生则可能因为目标已经实现或即将毕业而放松了对英语的学习。在性别差异方面，男生的动机强度得分为[X]，女生为[X]。女生在英语学习上往往更加认真、勤奋，对英语学习的重视程度较高，动机强度相对较强。男生在英语学习中可能受到兴趣爱好、学习习惯等因素的影响，动机强度略低于女生。在工具型动机维度上，男生和女生的得分差异不显著；而在融入型动机和内在兴趣动机维度上，女生得分明显高于男生，这表明女生对英语国家文化的兴趣以及对英语语言本身的热爱程度相对更高。四、影响非英语专业大学生英语学习动机的因素4.1内在因素4.1.1学习兴趣学习兴趣作为一种内在动力，对非英语专业大学生的英语学习动机有着至关重要的积极影响。当学生对英语学习充满兴趣时，他们会将学习视为一种享受，而非负担，从而更愿意主动投入时间和精力。兴趣能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极探索英语语言背后的文化、历史和社会背景，深入挖掘英语知识的奥秘。对英语文学感兴趣的学生，可能会主动阅读莎士比亚的经典作品、简・奥斯汀的小说等，在阅读过程中，不仅提升了英语语言能力，还加深了对西方文学和文化的理解。这种由兴趣驱动的学习行为，能够使学生在学习中获得成就感和满足感，进一步强化学习动机。在实际学习中，不乏兴趣驱动学习的典型案例。某位非英语专业的学生，从小就对英语歌曲和电影表现出浓厚的兴趣。为了能够更好地理解歌曲和电影中的内容，他开始主动学习英语。他通过反复听英文歌曲，模仿歌手的发音和语调，逐渐提高了自己的听力和口语水平。观看英文电影时，他会先从有中英文字幕的版本开始，逐渐过渡到只看英文字幕，最后尝试不看字幕，凭借自己的听力和理解能力去欣赏电影。在这个过程中，他还会查阅电影中出现的生词和短语，了解相关的文化背景知识。随着英语水平的不断提高，他对英语的兴趣也愈发浓厚。他积极参加学校的英语角、英语演讲比赛等活动，与其他英语爱好者交流学习经验。在大学期间，他不仅顺利通过了大学英语四六级考试，还在各类英语竞赛中获得了优异的成绩。如今，他已经成为一名英语翻译，将自己的兴趣转化为了职业。这个案例充分说明了学习兴趣能够激发学生的学习热情，促使他们在英语学习的道路上不断进取，取得优异的成绩。因此，培养和激发非英语专业大学生的英语学习兴趣，是提高他们学习动机的重要途径。教师可以通过多样化的教学方法和丰富的教学资源，如引入英语原声电影、英文歌曲、英语文学作品等，激发学生的学习兴趣。还可以组织各种英语学习活动，如英语戏剧表演、英语辩论比赛等，让学生在实践中感受英语的魅力，增强学习兴趣。4.1.2学习态度学习态度是影响非英语专业大学生英语学习动机的重要内在因素，它可分为积极和消极两种类型，对学习动机产生截然不同的作用。积极的学习态度表现为对英语学习充满热情、主动参与、认真努力、坚持不懈等。持有积极学习态度的学生，将英语学习视为自我提升和发展的重要途径，他们对英语学习有着明确的目标和强烈的愿望，愿意付出时间和精力去学习英语。在课堂上，他们会认真听讲、积极思考、主动回答问题，与教师和同学进行互动交流。课后，他们会主动完成作业、复习所学知识、预习新知识，还会主动寻找各种学习资源，如参加英语角、阅读英语书籍、观看英语影视作品等，以提高自己的英语水平。这种积极的学习态度能够激发学生的学习动机，使他们在学习中充满动力和活力，不断克服困难，取得更好的学习成绩。消极的学习态度则表现为对英语学习缺乏兴趣、被动应付、敷衍了事、容易放弃等。持有消极学习态度的学生，往往将英语学习视为一种负担，对英语学习没有明确的目标和动力，缺乏学习的主动性和自觉性。在课堂上，他们可能会注意力不集中、打瞌睡、玩手机，对教师的讲解和提问漠不关心。课后，他们不愿意完成作业，即使完成作业也是抄袭他人的，对学习内容不进行复习和预习。当遇到学习困难时，他们容易产生畏难情绪，选择放弃努力。这种消极的学习态度会严重削弱学生的学习动机，导致他们在学习中缺乏动力和积极性，学习成绩也难以提高。为了培养非英语专业大学生积极的英语学习态度，可从以下几个方面入手。教师要注重引导学生树立正确的学习观念，让他们认识到英语学习的重要性和价值。通过介绍英语在国际交流、职业发展、个人成长等方面的重要作用，激发学生的学习兴趣和动力。教师可以结合实际案例，向学生展示英语在不同领域的应用，让他们明白学好英语能够为自己的未来发展提供更多的机会和选择。教师要采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。运用多媒体教学、情境教学、项目式学习等方法，使教学内容更加生动有趣、贴近生活，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。在多媒体教学中，教师可以播放英语原声视频、动画等，让学生通过视觉和听觉的双重刺激，提高学习兴趣。教师要关注学生的学习进展和需求，及时给予鼓励和支持。当学生取得进步时，要及时给予表扬和肯定，增强他们的自信心和成就感。当学生遇到困难时，要耐心帮助他们解决问题，给予他们指导和建议，让他们感受到教师的关心和支持。教师可以通过定期的学习反馈，让学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。鼓励学生之间相互交流和合作，共同进步。组织学习小组，让学生在小组中相互学习、相互帮助，培养他们的团队合作精神和学习能力。4.1.3自我效能感自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为的主观判断，它与非英语专业大学生的英语学习动机密切相关。自我效能感高的学生，对自己的英语学习能力充满信心，相信自己能够有效地掌握英语知识和技能，顺利完成学习任务。这种积极的自我认知会促使他们在学习中更加主动、努力，勇于面对困难和挑战。在英语写作中，自我效能感高的学生相信自己能够运用所学的词汇和语法知识，写出结构清晰、内容丰富的文章。因此，他们会积极主动地进行写作练习，不断尝试新的写作技巧和方法，努力提高自己的写作水平。即使在写作过程中遇到困难，如思路受阻、词汇匮乏等，他们也会坚信自己有能力克服困难，通过查阅资料、请教他人等方式解决问题。相反，自我效能感低的学生，对自己的英语学习能力缺乏信心，怀疑自己是否能够胜任学习任务。这种消极的自我认知会导致他们在学习中表现出退缩、逃避的行为，缺乏学习的动力和积极性。在英语口语学习中，自我效能感低的学生可能会因为担心自己发音不准确、表达不流利而不敢开口说英语。即使在课堂上有机会进行口语练习，他们也会选择沉默，或者只说一些简单的句子，不敢尝试更复杂的表达。当遇到口语交流的场景时，他们会尽量避免参与，从而错过了提高口语能力的机会。提升非英语专业大学生英语学习自我效能感，可采取以下方法。教师要为学生提供成功的学习体验。通过合理安排教学内容和任务，使学生在学习过程中能够不断取得进步和成就，从而增强他们的自信心和自我效能感。在教学中，教师可以根据学生的实际水平，设计一些难度适中的练习题和任务，让学生在完成任务的过程中体验到成功的喜悦。当学生能够正确解答一道难题、完成一篇优秀的作文或者在口语表达中取得进步时，教师要及时给予肯定和表扬，让他们感受到自己的努力得到了认可。教师要给予学生积极的反馈和鼓励。及时、具体、积极的反馈能够帮助学生了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。同时，鼓励性的语言能够增强学生的自信心和动力，让他们相信自己有能力学好英语。教师可以在学生的作业、考试试卷上写下具体的评语，指出他们的优点和需要改进的地方，并给予鼓励和建议。在课堂上，教师要多使用鼓励性的语言，如“你做得很好”“继续努力，你一定可以做得更好”等。教师还可以引导学生进行积极的自我暗示。让学生学会肯定自己的能力，相信自己能够取得好成绩。学生可以在每天学习前，对自己说一些积极的话语，如“我今天一定能学好英语”“我有能力掌握这些知识”等。通过不断的自我暗示，逐渐增强自我效能感。教师还可以帮助学生树立正确的归因方式。引导学生将学习成功归因于自己的努力和能力，将学习失败归因于努力不够或方法不当，而不是归因于外部因素或自身能力不足。这样能够让学生认识到自己的学习是可控的，从而增强自我效能感。当学生在英语考试中取得好成绩时，教师可以引导他们思考自己在学习过程中付出的努力和采用的有效方法；当学生考试失利时，帮助他们分析失败的原因，鼓励他们调整学习策略，继续努力。4.2外在因素4.2.1教学因素教学方法对非英语专业大学生的英语学习动机有着显著影响。传统的英语教学方法，如以教师讲授为主的填鸭式教学，注重语法知识的讲解和词汇的背诵，教学过程相对枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极性。在这种教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和参与的机会，容易感到学习英语是一种负担，从而降低学习动机。在一些大学英语课堂上，教师整节课都在讲解语法规则，学生只是机械地做笔记，很少有机会进行实际的语言运用练习，导致学生对英语学习逐渐失去兴趣。而多样化的教学方法，如任务驱动教学法、情境教学法、合作学习法等，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习动机。任务驱动教学法通过设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中运用英语知识，提高语言综合运用能力。在一个关于“英语商务谈判”的任务中，学生需要分组模拟商务谈判场景，运用英语进行沟通、协商和达成协议。在这个过程中，学生不仅能够提高英语口语表达和听力理解能力，还能培养团队协作和解决问题的能力，从而增强学习动机。情境教学法通过创设真实的语言情境，让学生在情境中感受英语的魅力，提高学习兴趣。教师可以模拟英语国家的餐厅、商场等场景，让学生在情境中进行对话练习，使学生更加深入地理解英语语言和文化，激发学习动机。合作学习法通过小组合作的方式，让学生在相互交流和合作中共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神和交流能力。在小组合作完成英语项目的过程中，学生可以分享自己的观点和经验，互相学习和帮助，提高学习效果，增强学习动机。教师素质也是影响学生英语学习动机的重要因素。教师的专业知识水平、教学能力、教学态度等都会对学生产生影响。专业知识扎实、教学能力强的教师，能够深入浅出地讲解英语知识，解答学生的疑问，让学生在学习中获得成就感，从而提高学习动机。在讲解英语语法难点时，优秀的教师能够运用生动的例子和形象的比喻，帮助学生理解和掌握知识，使学生感受到学习的乐趣。教师的教学态度也至关重要，热情、耐心、关爱学生的教师，能够与学生建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关注和支持，从而激发学生的学习动机。相反，教学态度冷漠、缺乏耐心的教师，容易让学生产生抵触情绪，降低学习动机。为了改进英语教学，激发学生的学习动机，教师应采用多样化的教学方法，根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用任务驱动教学法、情境教学法、合作学习法等，提高教学的趣味性和实效性。教师要不断提升自己的专业素质和教学能力，加强对英语学科知识的学习和研究，关注英语教学的最新动态和研究成果，不断更新教学理念和方法。还应注重与学生的沟通和交流，了解学生的学习需求和心理状态，建立良好的师生关系，给予学生及时的鼓励和支持，增强学生的学习信心和动力。教师可以定期与学生进行一对一的交流，了解学生在学习中遇到的困难和问题，并给予针对性的指导和建议。教师要关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。对于英语基础较好、学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，如参加英语竞赛、翻译英语文献等，激发他们的学习潜能；对于英语基础较弱的学生，要给予更多的帮助和辅导，鼓励他们逐步提高英语水平。教师还可以利用现代教育技术，丰富教学资源，提高教学效果。通过多媒体教学、在线学习平台等，为学生提供更加生动、形象、丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。教师可以在在线学习平台上发布英语学习资料、视频课程、练习题等，方便学生自主学习和巩固知识。教师还可以组织各种英语学习活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，为学生提供更多的实践机会，增强学生的学习动机。4.2.2学习环境学校环境对非英语专业大学生的英语学习动机有着重要的影响。良好的学校英语学习氛围能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学习动机。在一些高校，学校积极营造英语学习氛围，开展丰富多彩的英语活动，如英语文化节、英语讲座、英语社团活动等。英语文化节期间，学校会举办英语电影展播、英语歌曲大赛、英语书法比赛等活动，吸引众多学生参与。这些活动不仅为学生提供了展示英语能力的平台，还让学生在浓厚的英语氛围中感受到英语的魅力，激发他们的学习兴趣和动机。学校还可以建设英语学习资源中心，提供丰富的英语学习资料，如英语原著、英语杂志、英语学习软件等，方便学生自主学习。这些资源能够满足学生不同的学习需求，为学生的英语学习提供有力支持，进一步增强学习动机。相反，缺乏英语学习氛围的学校环境，容易让学生对英语学习产生懈怠情绪，降低学习动机。在某些学校，英语学习仅局限于课堂教学，缺乏课外的英语学习活动和资源，学生在课后很少有机会接触和使用英语。这种单一的学习环境难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生对英语学习的重视程度不够，学习动机逐渐减弱。家庭环境也在一定程度上影响着学生的英语学习动机。家庭对英语学习的重视程度、家长的教育方式等都会对学生产生影响。如果家庭重视英语学习，家长积极鼓励和支持学生学习英语，为学生提供良好的学习条件和资源，如购买英语学习资料、参加英语培训课程等，学生往往会感受到家庭的期望和支持，从而增强学习动机。一些家长鼓励孩子参加英语夏令营、与外国友人交流等，拓宽孩子的英语学习渠道，激发孩子的学习兴趣和动机。家长的教育方式也很关键，采用民主、鼓励式教育方式的家长，能够尊重孩子的兴趣和需求，关注孩子的学习进展，及时给予肯定和鼓励，有助于培养孩子积极的学习态度和较强的学习动机。相反，采用专制、批评式教育方式的家长，可能会让孩子感到压抑和沮丧，降低学习动机。有些家长过于强调成绩，对孩子的学习要求过高，一旦孩子成绩不理想就严厉批评，这会给孩子带来很大的压力，导致孩子对英语学习产生抵触情绪，削弱学习动机。为了优化学习环境，激发学生的英语学习动机，学校应加强英语学习氛围的营造，开展多样化的英语活动，丰富学生的课余英语学习生活。定期举办英语角，邀请外教和英语爱好者参与，为学生提供练习英语口语的机会。组织英语演讲比赛、英语写作比赛等，激发学生的竞争意识和学习动力。学校还应加强英语学习资源建设，完善图书馆的英语藏书，建设数字化英语学习平台，为学生提供便捷的学习资源。家长要重视孩子的英语学习，树立正确的教育观念，采用科学合理的教育方式。关注孩子的学习兴趣和需求，鼓励孩子积极参与英语学习活动，为孩子提供必要的学习支持和帮助。家长可以与孩子一起学习英语，如观看英语电影、阅读英语绘本等，营造良好的家庭英语学习氛围。家长要注重培养孩子的自主学习能力，引导孩子树立正确的学习目标和态度，激发孩子的内在学习动机。4.2.3社会因素社会需求对非英语专业大学生的英语学习动机有着深远的影响。随着全球化进程的加速，国际交流与合作日益频繁，社会对具备良好英语能力的人才需求不断增加。许多企业在招聘时明确要求应聘者具备一定的英语水平，如大学英语四级、六级证书，甚至更高的雅思、托福成绩。在跨国企业中，良好的英语能力是员工进行国际业务沟通、拓展海外市场的必备条件。在国际贸易领域，员工需要能够熟练运用英语与国外客户进行商务谈判、签订合同等。这种社会需求使得学生认识到英语学习的重要性，为了满足未来职业发展的需求，他们会更有动力学习英语，工具型动机得到增强。就业压力也是影响学生英语学习动机的重要社会因素。当前就业市场竞争激烈，毕业生数量逐年增加，就业形势严峻。在这种情况下，英语能力成为了学生提升自身竞争力的重要因素。拥有良好英语能力的学生在就业市场上往往更具优势，能够获得更多的就业机会和更好的职业发展前景。一些学生为了在就业竞争中脱颖而出，会努力提高自己的英语水平，通过参加英语培训、考取英语证书等方式，增强自己的就业竞争力。这种就业压力促使学生将英语学习作为实现就业目标的重要手段，进一步激发了他们的学习动机。为了引导学生正确看待社会因素，激发他们的英语学习动机，学校和教师应加强对学生的职业规划教育，帮助学生了解社会需求和职业发展趋势，明确英语在未来职业发展中的重要性。通过开展职业规划课程、举办职业讲座、组织企业参观等活动，让学生深入了解不同职业对英语能力的要求，从而激发他们学习英语的动力。学校可以邀请企业人力资源经理来校举办讲座，介绍企业招聘时对英语能力的具体要求和英语在工作中的实际应用。教师要引导学生树立正确的就业观念，认识到英语学习不仅仅是为了应对就业压力，更是提升自身综合素质和竞争力的重要途径。鼓励学生将英语学习与个人兴趣和职业理想相结合，培养内在学习动机。对于对国际贸易感兴趣的学生，教师可以引导他们通过学习英语，深入了解国际市场和贸易规则，为未来的职业发展做好准备。学生自身也要积极关注社会需求和就业形势，主动提升自己的英语能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。学生可以利用课余时间参加实习、实践活动，将英语知识应用到实际工作中，提高自己的英语综合运用能力和就业竞争力。五、激发非英语专业大学生英语学习动机的策略5.1教学策略5.1.1个性化教学个性化教学强调以学生为中心，充分尊重学生的个体差异，依据学生的学习风格、兴趣爱好、知识水平和学习动机类型等因素，量身定制教学方案，以满足不同学生的学习需求，最大程度地激发学生的学习潜能。对于学习风格，视觉型学习者对图像、色彩、文字等视觉信息敏感，教师可以为他们提供大量的图片、图表、PPT等学习资料。在讲解英语课文时，制作包含课文关键信息的思维导图，以清晰的图像结构帮助视觉型学生更好地理解和记忆课文内容。听觉型学习者则更擅长通过听来获取知识，教师可以推荐他们多听英语广播、英语原声电影、英语有声读物等。布置作业时，要求听觉型学生录制自己的英语朗读音频，既锻炼了他们的听力和口语，又符合他们的学习风格。动觉型学习者喜欢通过身体活动来学习，在课堂上，教师可以安排角色扮演、英语戏剧表演等活动，让动觉型学生在实践中学习英语。依据兴趣爱好设计教学内容也十分关键。对音乐感兴趣的学生，教师可以选取英文歌曲进行教学。分析歌曲中的歌词语法、词汇用法，让学生在欣赏音乐的同时学习英语。对于喜欢电影的学生，推荐他们观看英语原声电影，并组织电影赏析活动，讨论电影中的文化背景、人物对话等。对体育感兴趣的学生，教师可以引入与体育相关的英语文章、新闻报道等，如介绍奥运会、世界杯等国际体育赛事的英语资料，激发他们的学习兴趣。学生的知识水平和学习动机类型也是个性化教学的重要依据。对于英语基础薄弱的学生，教师应注重基础知识的巩固，从音标、词汇、语法等方面入手，采用循序渐进的教学方法。可以为他们制定个性化的学习计划，每天安排一定量的单词背诵和简单的语法练习。而对于英语基础较好的学生，提供一些拓展性的学习任务，如参加英语竞赛、翻译英语文献等，激发他们的学习潜能。对于具有工具型动机的学生，教师可以结合实际应用场景，教授实用性较强的英语知识和技能。在商务英语课程中，模拟商务谈判场景，让学生学习商务英语的表达和沟通技巧。对于具有融入型动机的学生，组织更多的跨文化交流活动，邀请外教或留学生参与，让他们有机会与英语母语者交流，增强学习动力。5.1.2情境教学情境教学通过创设真实或模拟的情境，让学生在具体的情境中运用英语进行交流和学习，使英语学习变得更加生动有趣、贴近生活，从而增强学习的趣味性和实用性，提高学生的参与度。教师可以根据教学内容和目标，创设丰富多样的情境。在教授旅游英语时，模拟机场、酒店、景点等旅游场景。在模拟机场场景中，学生分别扮演乘客、机场工作人员，进行值机、安检、登机等对话练习。在酒店场景中，学生练习预订房间、办理入住、询问服务等英语表达。在景点场景中，学生介绍景点特色、历史文化等。通过这些情境模拟，学生能够更好地理解和运用旅游英语知识，提高实际交流能力。在讲解西方节日文化时，创设节日庆祝情境。在圣诞节时，布置教室，摆放圣诞树、圣诞礼物等装饰，让学生模拟圣诞节庆祝活动。学生扮演圣诞老人、家庭成员等角色，进行节日问候、交换礼物、讲述节日故事等活动。在这个过程中，学生不仅学习了与圣诞节相关的英语词汇和表达，还深入了解了西方节日文化。为了增强情境的真实性，教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等。在讲解环保主题的英语课程时，播放关于环境污染、生态保护的视频资料，让学生直观地感受环境问题的严重性。然后，组织学生进行小组讨论，用英语探讨解决环境问题的方法。这样的情境教学能够激发学生的学习兴趣和责任感，提高他们运用英语表达观点和解决问题的能力。情境教学还可以与实际生活相结合，让学生在生活中运用英语。组织学生参加英语角、国际文化交流活动等。在英语角中，学生与其他英语爱好者交流学习经验、讨论感兴趣的话题。在国际文化交流活动中，学生与外国友人交流，了解不同国家的文化和风俗习惯。通过这些活动，学生能够将课堂上学到的英语知识运用到实际生活中，增强学习的实用性和成就感。5.1.3多元化评价多元化评价摒弃了单一的评价方式，采用多种评价方法和手段，从多个维度对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观的评价，以激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。多元化评价应涵盖多种评价方式。除了传统的考试成绩评价外，还应注重形成性评价，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作、学习态度等方面。在课堂表现评价中，观察学生的参与度、发言质量、思维活跃度等。对于积极参与课堂讨论、提出独特见解的学生，给予积极的评价和鼓励。在作业评价中，不仅关注作业的正确性，还注重作业的创新性、完成态度等。对于认真完成作业、有自己思考和见解的学生，给予较高的评价。小组合作评价也是多元化评价的重要组成部分。在小组合作学习中，评价小组的团队协作能力、任务完成情况、成员之间的沟通交流等。对于合作默契、任务完成出色的小组，给予表扬和奖励。可以评选出优秀小组，在班级中展示他们的成果，并分享合作经验。自我评价和同伴评价能够培养学生的自主学习能力和反思能力。引导学生定期进行自我评价，让他们回顾自己的学习过程，总结经验教训，发现自己的优点和不足。在自我评价中，学生可以思考自己在英语学习中的进步和困难，制定改进计划。组织学生进行同伴评价，让学生相互评价对方的学习成果和表现。在同伴评价中，学生可以学习他人的优点，同时也能从他人的反馈中发现自己的问题。在英语写作评价中，让学生互相批改作文，提出修改建议，这样既能提高学生的写作能力，又能增强他们的评价能力和沟通能力。多元化评价还应关注学生的个体差异，采用差异化的评价标准。对于英语基础薄弱的学生，评价时应注重他们的进步和努力程度。只要他们在学习上有进步，如掌握了新的单词、语法知识，能够更流畅地进行口语表达，就给予肯定和鼓励。对于英语基础较好的学生，提出更高的要求，评价他们的创新能力、综合运用能力等。鼓励他们参加英语竞赛、发表英语论文等，对他们在这些方面的表现给予评价和指导。通过多元化评价，学生能够从多个角度了解自己的学习情况，感受到自己的努力和进步得到认可，从而激发学习动力，更加积极主动地投入到英语学习中。5.2学习策略5.2.1目标设定目标设定是学习策略中的关键环节，对非英语专业大学生的英语学习具有重要的指导作用。教师应引导学生制定明确、具体、可衡量且具有一定挑战性的学习目标。在词汇学习方面，教师可以帮助学生制定每周背诵100个新单词的目标。将这一目标细化为每天背诵15个单词左右，要求学生不仅要记住单词的拼写和词义，还要掌握其用法和搭配。通过这种方式，学生能够清晰地了解自己每天的学习任务，增强学习的计划性和条理性。目标设定应与学生的实际情况和学习需求相结合。对于基础较为薄弱的学生，教师可以建议他们先设定通过大学英语四级考试的目标，并围绕这一目标制定相应的学习计划。从基础知识的巩固入手，如加强语法学习、扩充词汇量等。对于英语水平较高的学生，可以鼓励他们设定参加英语竞赛并获奖，或者在托福、雅思考试中取得优异成绩的目标。针对这一目标，教师可以为他们提供更具挑战性的学习资源，如英语学术论文、专业英语书籍等，帮助他们提升英语综合能力。为了确保目标的实现，教师要引导学生将长期目标分解为短期目标。长期目标可以是在大学期间达到一定的英语水平，如通过大学英语六级考试，或者具备流利的英语口语表达能力。将这一长期目标分解为每学期、每月、每周的短期目标。在准备大学英语六级考试时，学生可以设定本学期掌握六级核心词汇、提高听力和阅读能力的目标。进一步将每月目标设定为完成一定量的六级词汇背诵和真题练习。每周目标则可以是背诵50个新单词，完成一套真题的听力和阅读部分，并进行错题分析。通过这样的分解，学生能够将大目标转化为一个个小目标，逐步实现，增强学习的成就感和自信心。教师还应定期与学生一起评估目标的完成情况。每周或每月安排一定时间，让学生回顾自己的学习进展，检查目标的完成程度。如果学生在某个阶段没有达到预期目标，教师要帮助他们分析原因，调整学习策略。学生在背诵单词时发现记忆效果不佳，教师可以建议他们尝试使用不同的记忆方法，如联想记忆、词根词缀记忆等，或者增加复习频率，提高学习效果。5.2.2时间管理时间管理对于提高非英语专业大学生的英语学习效率至关重要。教师应帮助学生合理规划每天的学习时间，制定科学的学习时间表。建议学生每天安排1-2小时专门用于英语学习。将这1-2小时合理分配到听、说、读、写各个方面。可以安排30分钟进行英语听力练习，如听英语广播、英语原声电影等；30分钟进行口语练习，如参加英语角、与同学进行英语对话等；30分钟进行阅读练习，阅读英语文章、英语书籍等；30分钟进行写作练习，写英语日记、英语作文等。在安排学习时间时，要充分考虑学生的生物钟和学习习惯。有些学生在早上记忆力较好，适合安排背诵单词、朗读课文等学习任务。可以建议这些学生每天早上起床后，花30分钟背诵单词或朗读英语课文，利用早晨的黄金时间提高学习效率。而有些学生在晚上思维更加活跃，适合进行阅读和写作练习。对于这些学生，教师可以建议他们在晚上安排1-2小时进行英语阅读和写作，充分发挥自己的优势。为了避免学习疲劳，提高学习效率，教师要提醒学生注意劳逸结合。在学习过程中，每隔一段时间安排适当的休息时间。每学习40-50分钟，休息10-15分钟。休息时可以进行一些简单的活动，如散步、做眼保健操等，放松身心，缓解学习压力。也可以采用番茄工作法，将学习时间划分为25分钟的工作时间和5分钟的休息时间。每完成4个番茄时段，进行一次较长时间的休息，如15-30分钟。通过这种方式，能够提高学生的注意力和学习效率。教师还可以引导学生利用碎片化时间进行英语学习。在课间休息、乘坐公交车、排队等碎片化时间里，学生可以进行一些简单的学习活动，如背诵单词、复习语法知识、听英语音频等。可以使用手机上的英语学习APP，随时随地背诵单词、学习语法知识。利用课间10分钟的休息时间，快速复习上节课所学的英语单词或语法要点。在乘坐公交车时，戴上耳机听英语广播或英语听力材料，充分利用碎片化时间，积少成多，提高英语学习效果。5.2.3资源利用引导学生充分利用丰富多样的学习资源，是拓宽学习渠道、提高英语学习效果的重要途径。学校图书馆拥有大量的英语学习资料，教师应鼓励学生充分利用这些资源。学生可以借阅英语原著，如《傲慢与偏见》《简・爱》《了不起的盖茨比》等，通过阅读原著，不仅能够提高英语阅读能力，还能深入了解英语国家的文化、历史和社会背景。借阅英语学习辅导书籍，如语法书、词汇书、写作指导书等，帮助自己系统地学习英语知识。利用图书馆的电子资源，如电子图书、学术数据库等，查找与英语学习相关的资料，拓宽学习视野。随着互联网的发展，网络学习资源日益丰富。教师要引导学生利用在线学习平台，如慕课（MOOC）平台、网易云课堂、腾讯课堂等。这些平台上有许多优质的英语课程，涵盖了英语听说读写各个方面。学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择适合自己的课程进行学习。在慕课平台上，有许多知名高校的英语课程，如北京大学的《大学英语精读》、上海外国语大学的《高级英语视听说》等。学生可以通过在线学习，跟随优秀的教师学习，提高自己的英语水平。学生还可以利用英语学习类APP，如百词斩、墨墨背单词、英语流利说、每日英语听力等。百词斩和墨墨背单词可以帮助学生高效地背诵单词，通过多种记忆方法和游戏化的学习方式，提高学习的趣味性和效率。英语流利说提供了丰富的口语练习素材和智能评测功能，学生可以通过模仿、跟读、对话等方式提高口语表达能力。每日英语听力则汇聚了大量的英语听力资源，包括英语新闻、英语电影、英语有声读物等，满足学生不同的听力学习需求。学校的英语角也是学生提高英语听说能力的重要资源。教师应鼓励学生积极参加英语角活动，与其他英语爱好者交流学习经验，锻炼口语表达能力。在英语角，学生可以与来自不同专业、不同年级的同学用英语交流，分享自己的学习心得、兴趣爱好、生活经历等。还可以邀请外教参加英语角活动，与外教进行面对面的交流，了解英语国家的文化习俗，提高英语听说能力。为了更好地利用学习资源，教师可以定期组织学习资源分享会。让学生分享自己在学习过程中发现的优质学习资源，交流使用这些资源的经验和方法。在分享会上，学生可以互相学习，拓宽学习资源的获取渠道。教师也可以在分享会上推荐一些优质的学习资源，帮助学生更好地进行英语学习。5.3环境优化策略5.3.1营造校园英语氛围学校应积极开展丰富多彩的英语活动，为学生提供更多运用英语的机会，激发他们的学习兴趣和积极性。定期举办英语角活动，邀请外教和英语爱好者参与，为学生创造一个自由交流的英语环境。在英语角，学生可以围绕各种话题展开讨论，如电影、音乐、旅游、文化等，锻炼口语表达能力，提高英语交流水平。组织英语演讲比赛，鼓励学生展示自己的英语风采，培养他们的自信心和表达能力。比赛可以设置初赛、复赛和决赛等环节，邀请专业教师和外教担任评委，对学生的演讲进行点评和指导。还可以举办英语戏剧表演，让学生在排练和表演的过程中，深入理解英语语言和文化，提高英语综合运用能力。学生可以选择经典的英语戏剧作品，如《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》等进行排练和表演，也可以自己创作剧本，展现创意和才华。学校还应建设英语学习平台，为学生提供便捷的学习资源和交流空间。搭建在线英语学习平台，整合各类英语学习资源，如英语课程视频、英语学习资料、在线测试等。学生可以根据自己的学习需求和兴趣，随时随地进行学习和练习。在平台上，学生可以观看英语教学视频，学习语法知识、词汇用法等；下载英语学习资料，如英语文章、英语练习题等进行自主学习；参加在线测试，检验自己的学习成果，了解自己的学习水平。平台还应设置交流互动板块，如论坛、学习小组等，让学生可以相互交流学习经验和心得，共同进步。在论坛上，学生可以分享自己的学习方法、学习心得，提出学习中遇到的问题，寻求帮助和建议；在学习小组中，学生可以共同完成学习任务，如讨论英语文章、进行口语练习等，提高学习效率。通过开展英语活动和建设英语学习平台，学校能够营造出浓厚的英语学习氛围，让学生在潜移默化中感受到英语的魅力，提高学习动机和学习效果。5.3.2加强家校合作学校与家庭应建立有效的沟通机制，共同关注学生的英语学习情况。学校可以定期召开家长会，向家长反馈学生的英语学习进展和成绩，介绍学校的英语教学计划和活动安排。在家长会上，教师可以分享学生在英语学习中的优点和进步，同时指出存在的问题和不足，与家长共同探讨解决方案。教师还可以向家长介绍一些英语学习方法和技巧，如如何帮助孩子背诵单词、提高听力水平等，让家长能够更好地指导孩子学习英语。家长应积极配合学校的英语教学工作，为学生提供支持和鼓励。关注孩子的英语学习情况，与孩子一起制定学习计划和目标，并监督孩子的学习进度。家长可以每天抽出一定时间，与孩子一起学习英语，如听英语听力、阅读英语故事等，营造良好的家庭英语学习氛围。当孩子在英语学习中取得进步时，及时给予表扬和奖励，增强孩子的自信心和学习动力。孩子在英语考试中取得好成绩，或者在英语活动中表现出色，家长可以给予物质奖励，如购买一本英语书籍、一个英语学习工具