六年级古文阅读理解专项训练题

六年级古文阅读理解专项训练题引言：六年级古文学习的“破局”之道六年级是小学文言素养积淀的关键期，需在巩固《学弈》《两小儿辩日》等课内文本的基础上，建立“字—句—篇”的文言阅读逻辑。古文阅读理解的核心，在于“以字通句，以句悟意”——通过精准释义、流畅译句，最终把握文本的人物形象、道理启示或情感态度。以下结合典型题型，拆解解题逻辑，辅以针对性训练。一、文言字词释义：语境为钥，迁移为桥考点指向：文言实词（古今异义、一词多义）、虚词（“之”“其”等常见用法）的理解，是读懂古文的“基石”。例题示范《司马光》原文：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”问：“没”的意思是？解题思路：语境推断：孩子失足落水，结合生活逻辑，“没”应描述“水淹没身体”的状态；课内迁移：回忆《精卫填海》“溺而不返”的“溺”（淹没），或《观潮》“溯迎而上，出没于鲸波万仞中”的“没”（沉没），可辅助验证“淹没、沉没”的释义。专项训练1阅读《囊萤夜读》选段：“胤恭勤不倦，博学多通。家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。”解释下列字词：①通：__________（提示：联系“通晓、明白”的常用义，结合“博学”的语境）②练囊：__________（提示：“练”为“白色薄绢”，可联想“薄绢做的袋子”）二、文言句子翻译：抓准关键词，还原“古味”与“今意”考点指向：将文言句子转化为现代汉语，既要译出关键词的准确含义，又要保证语句通顺、符合逻辑。例题示范《守株待兔》原文：“因释其耒而守株，冀复得兔。”解题思路：拆分关键词：“因”（于是）、“释”（放下）、“耒”（农具，结合插图或注释理解）、“冀”（希望）；整合逻辑：按现代汉语语序调整，译为“于是（农夫）放下他的农具，守在树桩旁边，希望再次捡到兔子”。专项训练2翻译《铁杵成针》选句：“过是溪，逢老媪方磨铁杵。”（提示：“是”为“这”，“方”为“正在”，结合语境整合为“路过这条溪，遇见一位老妇人正在磨铁棒”）三、文意理解与概括：从“文句”到“主旨”的思维跃迁考点指向：理解文本内容，分析人物形象、道理启示，或概括事件核心。例题示范《书戴嵩画牛》中，牧童指出戴嵩画牛的错误：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”问：牧童的话揭示了什么道理？解题思路：抓关键句：牧童从“斗牛的真实姿态”（力在角，尾搐入股间）出发，指出画作“掉尾而斗”的谬误；提炼道理：艺术创作（或认知事物）需尊重客观事实，实践（如牧童“见牛斗”的经历）是检验真理的标准。专项训练3阅读《凿壁偷光》选段：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”问：匡衡的行为体现了他怎样的品质？这个故事给你什么启示？（提示：从“勤学”“无烛则穿壁引光”分析品质；启示围绕“勤奋求知”展开）四、比较阅读：关联文本，深化思维考点指向：对比两篇（或多段）古文的主题、人物、手法，培养迁移与思辨能力。例题示范阅读《司马光》（群儿戏于庭……）与《曹冲称象》（置象大船之上……），比较司马光和曹冲解决问题的方法，说说你的发现。解题思路：司马光：破瓮救人（打破常规，以“破坏”的方式快速解决危机）；曹冲：以船称象（利用浮力原理，用“转化”的思维简化难题）；共性：两人都善于观察、灵活思考，不被固有思维束缚；差异：司马光的方法偏“果断行动”，曹冲的方法偏“智慧谋划”。专项训练4阅读《王戎不取道旁李》（树在道边而多子，此必苦李）与《杨氏之子》（未闻孔雀是夫子家禽），分析王戎和杨氏之子的“聪慧”有何不同。（提示：王戎从“道旁李多子”的现象推理，属逻辑思辨；杨氏之子用“类比反驳”，属语言机智）提升策略：从“会做题”到“会阅读”1.诵读养语感：每天朗读1篇文言短文（如《论语》选段、《世说新语》小故事），通过韵律感强化文言节奏；2.词汇建体系：整理“古今异义”（如“走”=跑，“汤”=热水）、“高频虚词”（如“之”的“助词/代词”用法），形成专属“文言小词典”；3.注释作桥梁：读文时先圈画注释，结合注释疏通文意（如《伯牙鼓琴》“志”的注释是“心志、情志”）；4.错题重分析：记录错题时，标注“考点类型”（如“字词释义-古今异义”），反思“错因”（如“语境理解偏差”），再针对性补漏。结语：古文阅读如“解码”，字词是“码元”，句子是“短句”，主旨是“完整信息”。六年级的训练，既要夯实基础，更要学会“以文解文”——用课内