小学语文古诗文教学范例

小学语文古诗文教学范例古诗文是中华文化的璀璨明珠，承载着民族的智慧与精神。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要“继承和弘扬中华优秀传统文化”，通过古诗文教学培养学生的文化自信、语言能力与审美情趣。本文结合不同学段学生的认知特点，以典型古诗文为例，呈现分层教学的实践范例，并提炼可迁移的教学策略，为一线教师提供实用参考。一、低年级古诗文教学范例：《咏鹅》（骆宾王）——以童趣为桥，启诗意之门低年级学生以直观形象思维为主，注意力易分散，教学需紧扣“趣”与“浅”，通过情境化、活动化设计，让学生在玩中学、悟中记。（一）教学目标1.认读“鹅、曲、项”等生字，规范书写“白、毛”等字；2.感受古诗的韵律美，能有节奏地朗读、背诵；3.结合画面理解诗意，体会儿童眼中的动物情趣。（二）教学过程设计1.情境导入：唤童真，引共鸣播放动画《咏鹅》片段，画面中白鹅曲项、拨水、展翅的动态场景瞬间吸引学生。教师提问：“视频里的小鹅在做什么？你能用动作模仿吗？”学生模仿后，顺势引出谜语：“头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子——打一动物。”谜底揭晓后，板书课题，介绍诗人骆宾王“七岁咏鹅”的故事，激发探究欲。2.初读感知：多形式，悟韵律自由读：借助拼音读准字音，圈出不认识的字（如“潋”“掌”），同桌互助正音；拍手读：教师示范“鹅，鹅，鹅（拍手×3），曲项/向天歌（拍手×2+×2）……”，学生模仿节奏，感受三字句的明快；配乐读：播放轻柔的古筝曲，学生闭眼跟读，想象白鹅嬉戏的画面，初步体会诗意。3.品析诗意：图文融，促理解字理识字：结合象形字“鹅”（左边“鸟”表类别，右边“我”表读音），引导学生观察“白、毛、水”的笔画，强调“白”的撇画舒展，“水”的竖钩挺拔；情境体验：出示“曲项、白毛、绿水、红掌、清波”的词语卡片，学生选择卡片贴到黑板的“池塘图”上，边贴边说：“（）的鹅，（）向天歌，（）浮（），（）拨（）。”在操作中理解词语搭配；角色扮演：分组模仿“曲项”“浮水”“拨清波”的动作，其他学生用诗句描述，如“他的脖子弯弯的，就像‘曲项向天歌’！”在互动中深化对诗意的感知。4.拓展延伸：创情境，激表达绘画配诗：学生用彩笔画出心中的白鹅，在画旁抄写诗句，举办“小小诗画展”；儿歌创编：引导学生模仿句式创作，如“鸭，鸭，鸭，扁嘴/向水划，灰毛/浮绿水，红掌/拨绿波。”鼓励大胆想象，培养语言创造力。（三）设计意图低年级教学紧扣“形象性”与“趣味性”，通过动画、谜语、角色扮演等方式，将抽象的古诗转化为可视、可感、可玩的活动，既落实了识字、朗读的基础目标，又以童趣为纽带，让学生初步感受古诗的审美价值，为诗意启蒙埋下种子。二、中年级古诗文教学范例：《饮湖上初晴后雨》（苏轼）——以意象为舟，探意境之美中年级学生已具备一定的自主学习能力，教学需聚焦“意象解析”与“情感体悟”，通过多元解读与语言实践，引导学生触摸古诗的意境。（一）教学目标1.掌握“潋、滟、蒙”等字的读音与写法，理解“潋滟、空蒙、西子”的含义；2.结合注释与插图，用自己的话描述西湖晴雨之景，体会比喻的精妙；3.感受西湖的自然之美，培养对祖国山河的热爱之情。（二）教学过程设计1.激趣导入：诗画融，唤积累播放西湖实景视频（晴天波光粼粼、雨天山色空蒙的对比画面），教师吟诵：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”提问：“这是哪位诗人笔下的西湖？你还知道哪些写西湖的诗句？”（如“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”），顺势引出课题，介绍苏轼与西湖的渊源。2.初读解意：自主探，小组议自主学习：学生默读古诗，圈出疑难字词，借助注释、字典尝试理解（如“潋滟”指波光闪动，“空蒙”指云雾迷茫）；小组合作：用“因为（诗句），所以我觉得西湖______（晴/雨）天的景色______（特点）”的句式交流，教师巡视点拨（如“水光潋滟晴方好”中，“潋滟”让我们看到晴天西湖波光像碎金在跳跃）。3.悟情品境：对比读，深体会画面对比：出示晴天、雨天西湖的古诗插图，学生分别用“______的西湖，让我想到诗句______”描述，如“波光粼粼的西湖，让我想到‘水光潋滟晴方好’”；比喻赏析：提问“为什么把西湖比作西子？”引导学生结合《西施》的课外资料（西施天生丽质，无论淡妆浓抹都美丽），讨论“淡妆”“浓抹”分别对应西湖的哪种天气，体会“总相宜”的妙处——西湖的美是天然的、多元的；配乐吟诵：播放《平湖秋月》，学生想象自己是苏轼，带着赞美之情吟诵，读出晴雨之景的不同韵味。4.拓展实践：迁移用，促表达导游词创作：以“我是小导游，带你游西湖”为题，结合诗句与想象，写一段导游词（如“各位游客，现在我们看到的是晴天的西湖，水面波光闪动，就像苏轼说的‘水光潋滟晴方好’……”）；诗句对比：出示杨万里《晓出净慈寺送林子方》，对比两首诗写西湖的不同角度（季节vs天气），体会古诗的多元表达。（三）设计意图中年级教学立足“意象—意境—情感”的梯度，通过自主探究、画面对比、比喻赏析等活动，引导学生从“读懂字面”走向“悟透内涵”。导游词、诗句对比等实践，既巩固了诗意理解，又提升了语言运用与审美鉴赏能力，呼应了“语言建构与运用”的核心素养。三、高年级古诗文教学范例：《石灰吟》（于谦）——以文化为锚，悟精神之魂高年级学生思维向抽象逻辑过渡，教学需结合“文化背景”与“文本深读”，通过托物言志的解析，引导学生触摸诗人的精神品格。（一）教学目标1.掌握“锤、凿、焚”等字的写法，理解“千锤万凿、若等闲、清白”的双关义；2.结合资料与诗句，分析石灰的经历与诗人品格的联系，体会托物言志的手法；3.感受于谦的爱国情怀与高洁情操，树立正确的价值观。（二）教学过程设计1.悬念导入：猜矿物，联人生出示谜语：“千锤万凿出深山，烈火焚烧只等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。打一建筑材料。”学生猜出“石灰”后，追问：“诗人为什么要写石灰？这里的石灰仅仅是建筑材料吗？”引出诗人于谦的生平简介（结合PPT展示：于谦为官清廉，抗击瓦剌，遭诬陷被害），为理解“托物言志”铺垫。2.深读诗意：抓关键词，析双关字词解码：聚焦“千锤万凿”（数量词叠用，突出开采之难）、“若等闲”（石灰视磨难为平常，暗示诗人的从容）、“浑不怕”（石灰不怕粉身碎骨，象征诗人的无畏）、“清白”（既指石灰的洁白，又指诗人的清正）；资料佐证：出示于谦《入京》“清风两袖朝天去，免得闾阎话短长”，引导学生对比“清白”与“清风两袖”的联系，理解“清白”的双关义——诗人以石灰自喻，借物抒怀。3.悟情明理：联背景，品精神角色扮演：分组扮演“石灰”“于谦”“旁观者”，用第一人称讲述：“我是石灰，我经历了______，但我______，因为我要______”“我是于谦，我像石灰一样______，因为我______”；辩论升华：设置辩题“‘粉骨碎身’值得吗？”引导学生结合石灰的价值（建房、刷墙）与于谦的事迹（保家卫国、清正廉洁），讨论“牺牲”的意义——为正义、为家国的牺牲，能留下永恒的“清白”；配乐吟诵：播放《将军令》，学生带着敬佩之情吟诵，读出石灰的坚毅与诗人的气节。4.拓展迁移：读同类，仿创作群文阅读：对比阅读郑燮《竹石》“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，分析两首诗托物言志的异同（石灰侧重“不怕牺牲”，竹石侧重“坚韧不拔”）；诗句仿写：模仿“______，要留______在人间”的句式，结合生活中的事物（如梅花、翠竹），写一句表达志向的诗句，如“寒梅傲霜立，要留暗香在人间”。（三）设计意图高年级教学紧扣“文化理解”与“思维发展”，通过背景勾连、角色扮演、群文对比等活动，引导学生穿透文字表层，领悟“托物言志”的深层内涵。仿写、辩论等活动，既深化了对诗人精神的理解，又培养了批判性思维与文化传承意识，落实了“文化自信”与“思维提升”的核心素养。四、古诗文教学的通用策略：从范例到迁移上述三个范例虽学段不同、文本特点各异，但可提炼出普适性的教学策略，助力教师高效开展古诗文教学：（一）情境浸润，激活诗意兴趣根据学段特点创设多元情境：低年级用动画、谜语、角色扮演唤醒童真；中年级用多媒体、生活关联（如西湖导游）搭建认知桥梁；高年级用历史资料、群文对比深化文化理解。让学生在“入情入境”中亲近古诗，消解距离感。（二）分层解读，搭建思维阶梯遵循“浅—中—深”的认知规律：低年级聚焦“识字朗读+直观感知”，让诗意“看得见、摸得着”；中年级侧重“意象分析+意境体悟”，引导学生触摸文字背后的画面与情感；高年级着力“文化思辨+精神传承”，通过背景勾连、手法解析，让学生读懂“诗心”与“文魂”。（三）活动联结，深化知行合一设计“读—悟—用”的闭环活动：读（多种形式朗读，夯实语感）、悟（结合图文、资料、体验，理解内涵）、用（绘画、写作、表演、辩论等，迁移运用）。让学生在活动中内化诗意，实现“学诗—懂诗—爱诗—传诗”的成长。（四）文化勾连，厚植精神根基古诗文是文化的载体，教学中需适度勾连诗人生平、历史背景、文化常识（如“西子”的典故、“石灰”的用途），让学生明白：古