小学语文习作教学设计示范稿

小学语文习作教学设计示范稿一、教学设计理念义务教育语文课程标准（2022年版）强调，习作教学应“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。本次设计以“我的心爱之物”为载体，通过情境唤醒、范文解构、分步练笔、多元评改等环节，引导学生从“无话可写”到“有话愿写”“有话会写”，在观察与表达中提升语言运用能力，同时深化对生活的情感体验。二、教学目标（一）知识与技能目标能围绕“心爱之物”，抓住其外形、用途、情感寄托等核心特点进行具体描写，尝试运用比喻、拟人等修辞手法增强表达的生动性。（二）过程与方法目标通过“观察实物+范文赏析+小组合作”的方式，掌握“抓特点→选事例→融情感”的写作思路，提升细节描写与情感表达的能力。（三）情感态度与价值观目标体会心爱之物承载的个人回忆与情感联结，培养“珍惜生活细节、善于发现美好”的意识，激发对生活的热爱。三、教学重难点教学重点：引导学生清晰描述心爱之物的特点，搭建“特点+事例/情感”的写作框架，避免内容空洞。教学难点：将个人情感自然融入文字，使表达富有感染力（如通过细节描写而非直白抒情传递情感）。四、教学过程▌情境激趣，唤醒体验（5分钟）教师展示自己的心爱之物（如一本贴满车票的旧笔记本），轻声讲述：“这本笔记本跟着我去过很多地方，每一张车票都藏着一个故事……”引发学生对“心爱之物”的情感共鸣。随即开展“宝物大分享”活动：请学生用一句话介绍自己的心爱之物（格式参考：“我的心爱之物是____，它让我心爱是因为____”）。例如：“我的心爱之物是外婆织的围巾，它让我心爱是因为毛线里藏着阳光的味道。”（设计意图：用真实的情感故事激活学生的生活经验，让“心爱之物”从“物品”转化为“有温度的回忆载体”，解决“无话可写”的困境。）▌范文引路，解构方法（10分钟）呈现一篇学生佳作《我的多肉“小胖子”》（片段）：>我的多肉叫“小胖子”，它的叶片胖乎乎的，像小婴儿的手掌，摸起来软乎乎的。有次暴雨天，我忘了把它搬回屋，它的叶子被打得东倒西歪，我心疼得掉眼泪，连夜把它抱进房间。现在它又胖嘟嘟地站在窗台，像个小太阳，照亮我的书桌。1.圈画赏析：引导学生用不同颜色的笔，分别圈出描写“外形特点”“相关事例”“情感表达”的语句。2.小组讨论：这篇习作是从哪些角度体现“心爱”的？（预设答案：外形拟人化描写、难忘的抢救经历、比喻抒发情感）3.师生总结：提炼写作支架——抓特点：从外形、功能、独特经历等角度，用“五官观察法”（看、摸、闻、听、想）细化描写；选事例：选取1-2件与心爱之物相关的小事（如获得、损坏、陪伴的经历）；融情感：把情感藏进细节描写或修辞手法里（如“软乎乎的叶片”“像小太阳”），而非直白说“我很喜欢它”。▌方法迁移，分步练笔（15分钟）设计三个梯度任务，让学生逐步掌握写作方法：任务一：“特点放大镜”针对自己的心爱之物，用“五官观察法”记录2-3个鲜明特点。示例（以钢笔为例）：看：金属笔帽刻着银河图案，转动时会折射出细碎的光；摸：笔身是磨砂质感，握久了会传来微微的暖意；想：每次握它，就想起爷爷送我时说的“笔是翅膀，能带你去任何地方”。任务二：“故事小剧场”回忆一件与心爱之物相关的小事，用1-2句话写出最动人的细节。示例（以吉他为例）：生日那天，我抱着摔坏的吉他哭到深夜，爸爸悄悄走进来，用胶水粘好裂缝，还在琴弦上系了我最爱的星星贴纸——那是我第一次发现，爸爸的手也能那么温柔。任务三：“情感调色盘”选择一个比喻或拟人句，把情感藏进文字里。示例（以布熊为例）：我的布熊“朵朵”，它的绒毛被我摸得发软，像一团晒过太阳的云朵，永远在床头等我回家。（学生根据三个任务的内容，组合成一段完整的习作片段，教师巡视指导，重点关注“特点是否具体”“情感是否自然”。）▌多元评改，完善表达（8分钟）采用“自评+互评+师评”的多元评价方式，让习作从“完成”走向“完善”：1.自评：对照写作支架，用荧光笔标出“特点描写笼统”“情感表达生硬”的地方，尝试修改。例如，将“它很漂亮”改为“它的花瓣像染了晚霞的丝绸，风一吹，就抖落满身的温柔”。2.互评：小组内交换习作，用“彩虹评价法”反馈：红色点赞：用波浪线画出一句最精彩的描写；蓝色建议：用横线标出一处需要修改的地方（如“这里可以加个细节，让情感更浓”）；绿色创意：用括号补充一个有趣的细节（如“（它的耳朵上还沾着我小时候的奶渍呢！）”）。3.师评：选取2-3篇典型习作（如“特点清晰但情感平淡”“情感真挚但描写笼统”），现场示范修改，重点指导“如何把情感写得更细腻”。例如，将“我很喜欢我的钢笔”改为“每次握着它，指尖传来的温度都像爷爷的手掌，轻轻熨帖着我的心”。▌拓展延伸，深化认知（2分钟）1.阅读推荐：推荐《小灵通漫游未来》（感受作者对科技的热爱）、《窗边的小豆豆》（体会物品承载的童年美好），拓宽学生对“心爱之物”的认知维度。2.实践任务：为心爱之物制作“时光档案卡”，记录它的“成长”（如布熊的绒毛从蓬松到柔软）或与它的新故事（如和钢笔一起参加书法比赛），后续可拓展成完整习作。五、教学反思本次教学通过“情境唤醒-范文解构-分步练笔-多元评改”的流程，降低了写作难度，多数学生能围绕“心爱之物”展开具体描写。但教学中发现，部分学生仍存在“特点描写笼统”（如只写“它很漂亮”）、“情感表达生硬”（如直接说“我很爱它”）的问题。后续改进方向：1.增加“细节描写