小学语文名著《白洋淀纪事》教学设计

《白洋淀纪事》小学语文名著阅读教学设计一、教学目标定位（一）知识与能力维度引导学生了解作家孙犁的创作风格，梳理《白洋淀纪事》中典型故事的情节脉络，积累富有乡土气息的语言表达，初步掌握“抓住细节分析人物”“结合环境理解主题”的阅读方法。（二）过程与方法维度通过“文本批注+小组研讨”的方式，赏析作品中鲜活的人物形象与诗意的景物描写；借助“故事创编+角色扮演”的实践活动，深化对文本的理解，提升语言运用与合作探究能力。（三）情感态度与价值观维度体会白洋淀地区抗日军民的家国情怀与精神品格，感受平凡人在战争中的坚守与成长；激发对乡土文化的热爱，初步建立“文学作品映照时代精神”的认知。二、教学重难点剖析（一）教学重点1.聚焦《芦花荡》《荷花淀》等经典篇章，分析老头子、水生嫂等人物的性格特征，理解“诗化小说”的艺术特色。2.品味作品中“水”“芦苇”“荷花”等意象的描写，体会景物与人物、情节的交融作用。（二）教学难点1.理解“以小见大”的创作手法——如何通过平凡人物的日常片段，展现抗战时期的时代风貌。2.感悟作品“抒情性”与“战斗性”的融合，体会孙犁笔下“人性美”与“民族魂”的共生。三、教学准备规划1.资源准备：收集白洋淀自然风光的纪录片片段（时长3-5分钟）、抗战时期冀中平原的历史图片；制作“故事人物关系图”“景物描写摘录卡”等学习工具。2.文本筛选：选取《芦花荡》（“老头子智斗鬼子”片段）、《荷花淀》（“夫妻话别”“淀上伏击”片段）作为核心研读文本，兼顾故事性与文学性。3.活动设计：提前分组（4-5人/组），布置“家庭任务”：询问长辈对“白洋淀”或“抗战故事”的记忆，为课堂分享做准备。四、教学过程实施（以两课时为例）第一课时：初遇白洋淀——感知故事与人物（一）情境导入：水墨白洋淀播放白洋淀风光视频（芦苇荡、荷花淀的四季景象），提问：“这片水域曾见证怎样的故事？”结合地图简介冀中抗日根据地的地理背景，引出孙犁与《白洋淀纪事》。（二）初读梳理：故事脉络图1.学生默读《芦花荡》《荷花淀》，用“三句话概括法”梳理情节（如《芦花荡》：老头子护送女孩→女孩受伤→老头子设伏复仇）。2.小组合作完成“人物名片”：填写水生、水生嫂、老头子的身份、关键事件、性格关键词，教师巡视点拨（如老头子的“倔强”与“机智”）。（三）精读片段：“老头子的誓言”聚焦《芦花荡》中“他对苇塘里的负责同志说：‘你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。’”的语句，引导学生批注：从“什么也靠给我”体会人物的______；结合后文“女孩受伤”的情节，思考“誓言”的作用：______。（预设：自信/担当；推动情节，反衬人物成长）第二课时：深品诗化美——赏析景物与主题（一）温故导入：人物猜猜猜通过“一句话描述人物，其他组抢答”的游戏回顾上节课内容（如“她把手指放在嘴里吮了一下，起身就到地里去了”——水生嫂）。（二）群文赏析：诗意的战场1.景物描写的“情”与“境”：分组朗读《荷花淀》“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”“水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香”等段落，圈画意象（月、雾、荷）。小组讨论：这些描写仅仅是“写景”吗？结合“夫妻话别”的情节，说说景物如何烘托人物心情（预设：宁静的月夜反衬离别的不舍，清新的荷香暗含对家乡的眷恋）。2.以小见大的“人”与“史”：对比“水生嫂们”从“送夫参军”到“淀上作战”的转变，思考：“平凡的农村妇女”为何能成为“抗日战士”？（引导联系时代背景：民族危亡下的觉醒，乡土精神的凝聚）拓展思考：生活中，你身边的“平凡人”有哪些“不平凡”的瞬间？（如社区志愿者、消防员的故事）（三）总结升华：文学的力量教师小结：“孙犁用文字为白洋淀的水、芦苇、人民画像，让我们看见战争中的温柔与坚韧。希望大家带着这份感动，去发现更多‘平凡中的伟大’。”五、教学拓展延伸1.文学拓展：推荐阅读孙犁散文《老家》、儿童文学《小英雄雨来》，对比不同作家笔下的“抗战叙事”。2.实践活动：创作类：以“白洋淀的四季”为题，模仿文中景物描写写一段文字；或为《芦花荡》续写“老头子的晚年”。展示类：分组编排“淀上小剧场”（选取《荷花淀》“伏击战”片段，用方言或现代语改编台词）。3.文化探究：采访长辈，记录“家乡的抗战故事”，制作《家乡记忆》手抄报。六、教学评价设计1.过程性评价：观察课堂小组讨论的参与度、批注作业的深度（如是否能结合文本分析人物）、角色扮演的表现力。2.成果性评价：书面作业：完成“人物成长轨迹图”（如水生嫂从“家庭主妇”到“战士”的转变节点）。实践作业：根据拓展活动的成果（如手抄报、小剧场视频）进行星级评价，关注创意与情感表达。3.个性化评价：针对学生的“家乡故事”分享，重点评价其对“平凡英雄”的理解是否深刻。设计理念