部编版小学读写教学案例汇编

部编版小学读写教学案例汇编引言：读写教学的素养导向与实践路径部编版小学语文教材以“人文主题+语文要素”双线组元，强调读写结合的实践性与综合性。读写教学需紧扣学段目标，依托文本特质搭建支架，实现“读中悟法，写中内化”的素养提升。本文精选不同学段、不同课型的读写教学案例，从目标定位、过程设计、评价反馈等维度呈现实践路径，为一线教师提供可借鉴的操作范式。一、低年级：情境驱动下的“童话读写”——以一年级《雪地里的小画家》为例（一）教学内容与目标教学内容：部编版一年级上册《雪地里的小画家》，结合“冬日童趣”主题开展童话创编与图文表达。教学目标：1.借助课文童趣化语言，模仿“谁在什么地方干什么”的句式进行短句创作；2.结合生活经验，用简笔画+文字的形式续编童话片段，激发表达兴趣；3.感受自然之美与童真乐趣，培养观察与想象能力。（二）教学过程设计1.情境唤醒：播放雪地动画，提问“如果你是小画家，会带什么工具画什么？”引发联想。2.文本解构：聚焦“小鸡画竹叶，小狗画梅花……”的句式，圈出“谁、地点、动作、成果”要素，用彩色磁贴梳理结构。3.支架搭建：出示“（）在（）画（）”的句式卡，结合学生的简笔画（如小猪画月牙、小猫画桃花等），引导补全句子。4.创作实践：发放“我的雪地小画室”学习单，先画一画自己的“小画家”和作品，再用3-5个短句描述画面，同桌互评“句子通顺吗？画面有趣吗？”5.拓展延伸：回家给家人讲一讲新编的童话，用手机录音上传班级群，评选“故事小达人”。（三）设计意图与教学反思设计意图：低年级以“趣”为核心，通过动画、绘画、游戏降低写作门槛，将课文句式转化为可视化支架，实现“仿中有创”。简笔画与文字结合，契合“图像+文字”的低年级表达特点，培养图文转换能力。教学反思：部分学生对“成果”的想象较单一（如重复课文的“竹叶、梅花”），后续可提供更多自然事物的图片（如枫叶、银杏叶）拓宽思路；互评环节可增加“金点子贴纸”，鼓励新颖的创作。二、中年级：文体特质导向的“散文仿写”——以三年级《秋天的雨》为例（一）教学内容与目标教学内容：部编版三年级上册《秋天的雨》，学习“总分式”段落结构与“比喻、拟人”修辞的运用，进行“四季的雨”片段创作。教学目标：1.梳理课文“总写特点—分写景物—抒发情感”的结构，仿写一段式散文；2.迁移“把事物当人写、用比喻绘色彩”的方法，描写四季中某一季节的雨；3.体会自然之美，提升语言的形象性与条理性。（二）教学过程设计1.文体感知：默读课文第2-4段，用“//”划分“总起句+分述句”，发现“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……”的总分结构。2.方法提炼：聚焦“它把黄色给了银杏树……”的拟人句，圈出“给、扇、邮”等动词；结合“像一把把小扇子”的比喻句，分析“本体+喻体+相似点”。3.支架运用：出示“（）的雨，是（）的（）。它把（）给了（），（）像（）；它（）（），（）像（）……”的句式支架，结合四季图片（春雨的绿、夏雨的蓝、冬雨的白）启发选材。4.创作修改：学生独立创作后，开展“三读修改法”：一读“结构是否清晰”（总分？），二读“修辞是否生动”（拟人/比喻？），三读“情感是否真挚”（喜欢？赞美？）。教师巡视时，针对典型问题（如比喻不贴切、结构混乱）进行个别指导。5.成果展示：将优秀片段贴在“四季诗墙”，开展“最佳小散文家”投票，重点评价结构与修辞的运用。（三）设计意图与教学反思设计意图：中年级聚焦“段的训练”，通过文本解构提炼结构与修辞方法，用句式支架降低仿写难度，同时强调“修改”环节，落实“语用”目标。四季主题的迁移，既巩固方法，又拓展生活观察。教学反思：部分学生仿写时“依葫芦画瓢”，缺乏个人体验（如描写春雨却写“银杏树变黄”），后续可增加“四季雨景”视频观察，引导结合生活记忆；支架可设计成“可选择”形式，允许学生调整句式顺序，保留创作空间。三、高年级：思辨性阅读与“时评写作”——以六年级《竹节人》为例（一）教学内容与目标教学内容：部编版六年级上册《竹节人》，结合“传统游戏与现代生活”主题，开展“电子游戏利弊谈”的议论文片段写作。教学目标：1.学习课文“回忆+描写+感悟”的叙事结构，迁移“以小见大”的写法分析电子游戏；2.运用“观点+理由+例子”的议论文结构，撰写200字左右的评论片段；3.培养辩证思维，理性看待科技与传统的关系。（二）教学过程设计1.文本勾连：回顾《竹节人》中“竹节人带来的快乐”与“老师的童心”，思考“传统游戏的价值”，引出“电子游戏的影响”话题。2.思维碰撞：开展“头脑风暴”，分组罗列电子游戏的“利”（锻炼反应、社交、创造力）与“弊”（视力下降、沉迷、时间浪费），用思维导图呈现。3.结构建模：分析课文结尾“竹节人虽小，却承载童年”的“小事件+大道理”写法，迁移到议论文：“观点（电子游戏是/不是洪水猛兽）+理由（如社交/视力）+例子（身边的同学/新闻报道）”。出示片段示例：“电子游戏并非洪水猛兽。它像一把双刃剑，既可以成为社交的桥梁（理由）——周末我和远方的表弟通过‘我的世界’联机建城堡，距离仿佛消失了（例子）；也可能变成时间的黑洞……（辩证思考）”4.创作实践：学生选择“利”或“弊”的角度，撰写评论片段，要求包含“观点句+2个理由+1个例子”。教师提供“评价量表”（观点明确2分、理由充分3分、例子具体3分、语言流畅2分），学生先自评，再小组互评。5.拓展深化：播放“非遗游戏进校园”的新闻视频，思考“如何平衡传统与现代游戏”，为下节课的“倡议书”写作做铺垫。（三）设计意图与教学反思设计意图：高年级侧重“篇的训练”与思辨能力，以课文的“以小见大”为桥梁，联结生活热点，将叙事性文本的写法迁移到议论文，培养理性表达。评价量表的使用，使写作目标更清晰，反馈更具针对性。教学反思：部分学生“例子”过于笼统（如“很多同学沉迷游戏”），后续可引导结合“班级调查数据”或“新闻案例”增强说服力；辩证思维的培养需长期渗透，可在后续单元中继续设计“科技与人文”主题的写作任务。结语：读写共生的素养生长之路部编版小学读写教学需立足学段特点，以文本为依托