初中数学教师教研活动记录范例

初中数学教师教研活动记录范例一、活动基本信息主题：核心素养导向下的几何课教学优化策略研讨时间：2023年X月X日（周X）下午X:XX—X:XX地点：初中部数学教研室参与人员：初中数学教研组全体教师（共X人）二、活动流程与内容（一）理论学习：新课标视角下的几何教学核心要求活动伊始，教研组长带领教师研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“图形与几何”领域的核心素养要求，重点分析直观想象“逻辑推理”在几何教学中的落地路径。张老师结合教学经验分享：“几何教学不能只停留在‘画图形、证定理’，要通过‘做数学’（如折纸、拼图）让学生建立空间观念。比如《三角形中位线》一课，可让学生用三角形纸片剪拼出平行四边形，直观发现中位线性质。”李老师补充：“逻辑推理的培养需要分层设计，从‘一步推理’（如‘由平行得角相等’）到‘多步推理’（如综合运用判定与性质证明），课堂提问要聚焦推理链条的形成，比如‘为什么这样添加辅助线？’‘这个结论能推出什么？’”（二）课例研讨：《平行四边形的判定》教学实践优化本次课例由王老师执教，活动围绕“说课—评课—改进”展开：1.说课环节（王老师）教学目标：掌握平行四边形的3种判定定理，发展逻辑推理与直观想象素养；教学流程：情境导入：用“钉制平行四边形框架”的生活问题引发思考；探究活动：小组合作，通过“画、测、证”归纳判定定理（如“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”）；例题应用：结合“小区花园的平行四边形花坛设计”，让学生用判定定理解决实际测量问题。2.评课环节（教研组讨论）优点肯定：赵老师：“探究活动设计开放，学生通过‘画平行四边形’的多元方法（如平移、中心对称），直观理解了判定的本质，体现了‘做中学’。”陈老师：“例题结合生活实际，渗透了数学建模，让学生意识到几何知识的实用性。”改进建议：刘老师：“探究后可增加‘学生展示不同画法+说明依据’的环节，强化对判定定理的理解，同时训练语言表达的逻辑性。”孙老师：“可在‘一组对边平行且相等’的判定教学中，用几何画板动态演示‘平移线段’的过程，让学生直观看到‘平行且相等’如何保证四边形是平行的。”（三）问题研讨：几何教学难点的突破策略针对“学生空间想象能力薄弱”“几何证明逻辑不清晰”等共性问题，教研组开展头脑风暴：1.空间想象能力培养：周老师建议：“初一可从‘实物—图形—符号’三阶训练，比如用魔方、积木认识立体图形，再画三视图；初二结合‘几何画板’动态演示图形变换（如旋转、折叠），帮助学生建立动态空间观念。”吴老师补充：“分层设计‘画图任务’，基础层画‘由三视图还原几何体’，提高层设计‘用多种方法画平行四边形’，满足不同学生需求。”2.逻辑推理训练：郑老师提出：“从‘填空式证明’（给出部分推理，学生补全）过渡到‘独立证明’，规范‘∵…∴…’的书写格式，同时用‘思维导图’梳理证明思路（如‘要证平行四边形，需满足什么条件？’）。”杨老师分享：“可设计‘推理游戏’，如‘给条件，猜结论’（给出‘AB∥CD，AB=CD’，学生快速说出四边形类型及依据），提升推理的敏捷性。”（四）总结与规划1.本次教研成果：形成“几何教学优化三策略”：①教学设计聚焦核心素养分层渗透（直观想象→逻辑推理→数学建模）；②课例打磨注重“做—思—证”结合（动手操作→直观发现→推理验证）；③资源开发方向：编制《几何分层练习册》《几何微课系列（含动态演示）》。确定下次教研主题：“几何推理的阶梯式训练实践”，由李老师执教《矩形的性质》进行课例研究。三、活动反思与展望本次教研以“问题—课例—策略”为线索，既梳理了新课标下几何教学的方向，又通过课例研讨、难点突破形成了可操作的策略。后续需在课堂实践中检验策略有效性，加强“课堂观察—学生反馈—策略调整”的闭环研究，推动几何教学从“知识传授”向“素养培