高三语文古诗文必考篇目清单

高三语文古诗文必考篇目清单高三语文古诗文考查是学科核心能力的集中体现，关联阅读理解、艺术鉴赏与语言积累三大维度。本文整合新课标要求、历年高考命题趋势及不同考区高频考查规律，系统梳理必考篇目与核心考点，为考生提供精准复习框架（注：不同地区如全国卷、新高考卷、自主命题卷在篇目覆盖与考查侧重点上略有差异，建议结合本地考情调整优先级）。一、文言文阅读必考核心篇目（按文体/主题分类）古诗文阅读的“文言基础”与“文本理解”能力，需依托经典篇目系统训练。以下为考频最高、考点最集中的核心篇目：（一）诸子散文与论说类《论语》十二章：儒家思想核心载体，高频考查“仁”“礼”相关语句（如“克己复礼为仁”）、对话中的逻辑思辨及“君子”“孝悌”等文化常识。《孟子·寡人之于国也》：“王道”思想的经典论说，重点分析“以民为本”的论述逻辑（“不违农时，谷不可胜食也……”的排比说理），及“数罟不入洿池”等句的文言现象。《荀子·劝学》：学习观的标杆文本，虚词“而”“于”“之”的用法（如“青，取之于蓝，而青于蓝”的转折/比较关系）、比喻论证（“登高而招，臂非加长也，而见者远”）是考查核心。《庄子·逍遥游》：道家哲学与浪漫想象的融合，需关注“若夫乘天地之正，而御六气之辩”的文意理解、“抟扶摇而上者九万里”的夸张手法，及“朝菌不知晦朔”的对比论证。（二）史传与叙事类《史记》选篇：《廉颇蔺相如列传》：人物形象（蔺相如“智勇”、廉颇“知错能改”）、外交辞令（“和氏璧”“渑池会”的对话逻辑），及“负荆请罪”等典故的文化内涵。《鸿门宴》：情节张力（“项庄舞剑”的危机与“樊哙闯帐”的转折）、人物心理（刘邦“谢罪”的机变、项羽“妇人之仁”的性格），文言现象如“沛公军霸上”的词类活用。《汉书·苏武传》：忠义主题的典范，重点分析“单于壮其节”的意动用法、“杖汉节牧羊，卧起操持”的细节描写，及“北海牧羊”的叙事节奏。唐宋八大家散文：《韩愈·师说》：师生关系的辩证论述（“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”）、对比论证（“古之圣人”与“今之众人”的对比），及“传道受业解惑”的核心观点。《苏轼·赤壁赋》：景情理交融的巅峰之作，需理解“逝者如斯，而未尝往也”的哲理、“酾酒临江，横槊赋诗”的场景还原，及“主客问答”的结构艺术。《王安石·游褒禅山记》：治学态度的思辨（“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”）、“有志、有力、有物”的条件分析，及“华山洞”“仆碑”的线索作用。（三）骈文与抒情类《王羲之·兰亭集序》：宴集之乐与生死之叹的交织，关注骈散结合的语言特点（“天朗气清，惠风和畅”的对仗）、“修短随化，终期于尽”的情感转折，及“流觞曲水”的文化背景。《王勃·滕王阁序》：骈文艺术的集大成者，高频考查“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意象叠加、“冯唐易老，李广难封”的用典抒情，及“徐孺下陈蕃之榻”的文化常识。《李密·陈情表》：忠孝矛盾的抒情逻辑，需分析“乌鸟私情，愿乞终养”的情感表达（以孝动人）、“祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养”的细节支撑，及“州司临门，急于星火”的状语后置句式。二、古代诗歌鉴赏必考核心篇目（按作者/题材分类）诗歌鉴赏的“意象解读”“情感分析”“手法判断”能力，需通过经典篇目建立思维模型。以下为考频最高、艺术价值最突出的核心篇目：（一）唐诗巅峰之作李白：《蜀道难》：浪漫主义手法的极致（“蜀道之难，难于上青天”的反复咏叹）、“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”的夸张对比，及“地崩山摧壮士死”的神话溯源。《行路难·金樽清酒斗十千》：壮志与迷茫的交织（“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的动作描写）、“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的情感转折，及“姜尚垂钓”“伊尹梦日”的用典寄托。杜甫：《登高》：沉郁顿挫的典范，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的意象叠加（风、天、猿、渚、沙、鸟）、“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的时空压缩（万里/百年，悲秋/多病），及“艰难苦恨繁霜鬓”的情感沉淀。《春望》：家国之思的凝练表达，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的移情手法、“烽火连三月，家书抵万金”的细节真实，及“白头搔更短，浑欲不胜簪”的形象刻画。王维：《山居秋暝》：山水田园诗的意境标杆，“空山新雨后，天气晚来秋”的静态勾勒、“明月松间照，清泉石上流”的动静结合（月照松林是静，泉流石上是动），及“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的生活气息。李商隐：《锦瑟》：朦胧意象的典范，“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”的起兴、“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”的典故叠加，及“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的人生感怀。《无题·相见时难别亦难》：爱情与身世的双重隐喻，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的象征手法（“丝”谐音“思”）、“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”的虚实结合（己愁/他寒）。（二）宋词经典名篇柳永：《雨霖铃·寒蝉凄切》：离别愁绪的极致表达，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”的环境渲染、“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的细节刻画，及“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的虚写手法（别后想象）。苏轼：《念奴娇·赤壁怀古》：怀古伤今的豪放词风，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的时空开阖、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的视听结合，及“人生如梦，一尊还酹江月”的人生思考。《水调歌头·明月几时有》：中秋怀人的哲理抒情，“明月几时有？把酒问青天”的天问式起笔、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的辩证思考，及“但愿人长久，千里共婵娟”的情感升华。辛弃疾：《永遇乐·京口北固亭怀古》：用典抒怀的典范，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”的怀古开端、“金戈铁马，气吞万里如虎”的刘裕形象，及“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”的壮志未酬（以廉颇自比）。李清照：《声声慢·寻寻觅觅》：国破家亡后的孤寂，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的叠字抒情（七组叠字奠定愁绪基调）、“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”的意象叠加（梧桐、细雨、黄昏），及“这次第，怎一个愁字了得”的情感收束。（三）古体诗与乐府《诗经·氓》：弃妇诗的叙事典范，“桑之未落，其叶沃若”的比兴手法（以桑喻女子青春）、“于嗟鸠兮，无食桑葚”的类比劝诫，及“淇则有岸，隰则有泮”的情感转折（从“信誓旦旦”到“反是不思”）。《屈原·离骚》（节选）：香草美人的象征体系，“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忠愤、“鸷鸟之不群兮，自前世而固然”的品性坚守，及“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”的服饰意象（象征高洁）。《孔雀东南飞》：叙事诗的悲剧冲突，“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的誓言对比（刘兰芝的柔韧与焦仲卿的坚贞）、“揽裙脱丝履，举身赴清池”的悲剧高潮，及“两家求合葬，合葬华山傍”的结局象征（爱情不朽）。三、名句名篇默写必考核心句（按篇目与考查类型）名句默写需兼顾“直接型”（机械记忆）与“理解型”（语境联想），以下为考频最高、易错点最集中的核心句：（一）直接型默写高频句《劝学》：“故木受绳则直，金就砺则利；君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”（易错字：“砺”“知”）《赤壁赋》：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”（易错字：“冯”“御”）《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。”（易错字：“萧”“作”）《离骚》：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。”（易错字：“太息”“犹”）（二）理解型默写高频情境表达“学习需持之以恒”：《劝学》“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”表达“孤独寂寞，望月怀人”：苏轼《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟。”表达“报国无门的悲愤”：辛弃疾《永遇乐》“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”表达“坚守本心，不为外界动摇”：《离骚》“不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。”四、备考建议：从“篇目”到“能力”的转化古诗文复习的核心是“以篇目为载体，训练核心能力”，需避免机械背诵，注重知识迁移：1.文言知识系统化：逐篇整理实词（多义、通假、古今异义）、虚词（“之”“其”“以”等高频词）、特殊句式（宾语前置、状语后置等），建立“篇目—知识点”关联表（如《鸿门宴》中“沛公军霸上”的“军”是名词作动词）。2.诗歌鉴赏结构化：每首诗总结“意象群—情感基调—手法类型”，如《登高》的“风、天、猿、渚、沙、鸟”意象群→“悲秋—老病—漂泊”的情感→“对比、对仗、叠字”的手法。3.默写精准化训练：整理易错字（如“隰则有泮”的“隰”“泮”，“砯崖转石万壑雷”的“砯”“壑”），用“填空自测+语境联想”法强化记忆（如看到“学习坚持”，立刻联想《劝学》的“锲而不舍”）。结语高三古诗文复习需“以本为本”（紧扣教材篇目），“