小学语文深度阅读教学策略研究

小学语文深度阅读教学策略研究摘要：阅读是学生了解世界、获取知识和信息的基本途径，也是语文教学的基本内容。本文以小学语文深度阅读为主题展开探究，分析深度阅读的价值和意义，提出引导学生自主探究、教学内容做到深度与广度相结合、引导学生体会感悟、开展课外阅读、完善评价等方法，帮助学生更好地理解知识并建立知识之间的联系，将学习材料转化为内在知识储备，从而提高学生阅读理解和思维能力，促进学生学科综合能力和核心素养全面提升。关键词：小学语文；深度阅读；教学策略深度阅读的关键是掌握基础阅读后，学生对问题进行深邃的思考，从多角度、全方位理解，全身心地投入阅读教学活动中。通过系统学习，学生能培养良好阅读能力。近年来，深度阅读模式深受师生欢迎。然而，在具体实施中也出现了一些误区。部分语文教师不能很好地理解深度阅读内涵，强制灌输阅读方式，导致学生只能被动参与阅读，阅读教学缺乏亮点、枯燥无趣。随着现代科学技术的发展，各种赏心悦目的浅阅读内容及载体不断出现，学生阅读愈加浮于表面。这些问题都会影响学生深度阅读效果。在实际教学中，如何切实做好深度阅读教学，是小学语文教师亟需认真研究的课题。一、深度阅读的价值和意义《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”“提倡多角度、有创意的阅读。”深度阅读有助于拓展学生思维，提高创造力。创造是指批判性学习并进行再创造的过程。学生在学习过程中，容易形成固化思维，以课本和课堂教授内容为准，缺少思考和质疑。深度阅读便是培养具有批判意识的优秀学习者，这需要教师通过启发式教学进行引导。一方面，教师需要尊重学生的想法，重视学生的疑问，引导他们合作讨论，开展头脑风暴。另一方面，教师还可以引导学生将知识进行转化，树立新的思维技巧。教师可以通过组织合作阅读或自主阅读学习，培养学生质疑精神，鼓励其形成独立观点和见解。二、小学语文深度阅读教学实施策略语文学习的一个主要环节就是阅读理解。阅读教学也是教学的重点、难点，这不仅要培养学生的阅读理解能力，而且还要让学生掌握更多的阅读技巧。1.引导学生自主探究在深度阅读教学中，教师应善用文本，善用多媒体创设生动的教学情境，营造热烈的课堂氛围，调动学生学习积极性和主动性，让学生在轻松愉悦的环境中进行自主阅读。例如，在学习四年级上册《爬山虎的脚》时，教师可以利用多媒体展示爬山虎的生长过程，同时着重展示爬山虎的脚，让学生更好地理解文章中的动词“触着、巴住、拉、紧贴”等，能够将抽象的文字形象化，开展形象化阅读，让学生感受到阅读的独特魅力。此外，教师想要强化学生的阅读能力，仅仅依靠课堂教学是不够的。因此，教师要指导学生合理地开展课外阅读活动，给学生推荐优质的阅读篇目，还可以鼓励学生相互交流阅读的体会和心得，养成良好的阅读习惯。例如，学习五年级下册《草船借箭》后，学生都很钦佩诸葛亮，教师可以给学生简要介绍有关诸葛亮的其他有趣的故事，如火烧赤壁、空城计等，激发学生的兴趣，鼓励学生课后读一读罗贯中的《三国演义》，逐步接触较难的阅读题材，强化其阅读能力。教师还可以组织阅读研讨会，提出问题，将学生分成小组进行讨论，让其自由发表对问题的看法和解决方案。这有助于培养学生独立思考能力，认识合作和集体智慧的价值。学生将明白思考的重要性，认识到团队合作的力量，以及如何利用身边的资源解决问题。例如，以五年级下册《祖父的园子》这篇文章为例，教师提出了贯穿整个课堂的问题：“祖父的园子是什么样的，我们可以从文章中哪些语言看出？作者对它有何感情？”与传统的一问一答比较，学生更能在这种问题的引导下完整、长远地思考，从而自主地进行阅读。另外，问题不仅能引导学生进行深度阅读，还有助于培养学生创造、归纳以及分析能力。因此，教师需要鼓励学生在阅读的过程中提出自己的疑问。2.教学内容做到广度与深度相结合教师可以准备相同类型的阅读文本，鼓励学生拓展阅读，开拓阅读视野。教师可根据文章的写作背景，引导学生从语句欣赏开始，从作者角度深入思考文本所包含的情感；也可以结合生活，让学生讨论文章的现实意义，以促进多角度的文本解读。在掌握文章主题的基础上，师生可以共同进行深层次文本分析，以实现深度阅读，推动学生深入学习。例如，在教学五年级上册《慈母情深》一文时，为了让学生更好地领悟母爱的伟大，教师可以在教学中还原文本中的情景，让学生借助“角色互换”活动演一演“在车间向妈妈要钱买书”的情节，为母亲在如此恶劣的环境中工作感到悲哀、辛酸、心痛，又深深体会到母亲的辛苦、疲惫，同时，更感觉到母亲的坚强、慈爱与伟大。之后，教师安排学生再次朗读课文，以美读的方式感受文中妈妈的伟大，既读出母亲对“我”的爱，又读出“我”对母亲的心疼。最后，教师布置小练笔，进一步巩固课堂教学效果：关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，像文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。除了妈妈，你还想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！这堂课既给了学生展示自我的机会，也在体味语言、表达交流过程中陶冶了学生的心灵，并最终联系生活，使学生走出课堂，走入大语文的广阔空间中。教师还需要根据学情，结合阅读内容特点，设计任务，延伸文本，帮助学生建立新旧知识之间的联系；可以整合不同阅读文本，以群文阅读方式阅读相似文章，提高学生认知水平，促进其深入思考。3.引导学生体会感悟，提升深度阅读能力深度阅读教学应倾向于通过文本让学生感受生活中的真善美，体会深度阅读的乐趣，鼓励学生主动沉浸其中，拓展思维。为此，教师可以结合课文内容，运用多媒体等现代技术，丰富教学方法，让学生从被动转向主动，挖掘阅读文本背后的深刻内涵。例如，当学习四年级下册《大自然的启示》时，教师可以提出问题，如大自然是否具有启示？有哪些具体启示？学生带着这些问题进行深度阅读，然后将其与环保等现实问题联系起来，促进思维的深度发展。教师还可以鼓励学生选择自己感兴趣的方式进行阅读，然后与现实生活相结合，简要记录阅读后的感受，或提出有价值的问题，一起探讨，促进思想升华，以实现有效深度阅读，提高学生阅读感知能力。再以四年级上册《爬天都峰》为例，为了引导学生深入赏析文章中的“爬山”部分，教师可以让学生标记关键词，然后将其与个人爬山或攀岩经历相联系，结合当时的所见所想，深刻体会天都峰的险峻，与作者产生共鸣，从而提升深度阅读能力。4.开展课外阅读，拓宽深度阅读视野在日常阅读教学中，教师可以通过拓宽阅读渠道，引导学生开展课外阅读，以帮助学生拓宽视野，激发阅读兴趣，提升理解能力，并养成深度阅读习惯。因此，教师应当充分运用文本，并结合实际学情，不断创新和优化深度阅读教学，将教学延伸至课后阅读。教师可以指导学生选择文笔优美的文章，及弘扬中华优秀传统文化的书籍，如《中国节日故事》《二十四节气故事》《二十四孝故事》等；还可以推荐科学探索方面的书籍，如《十万个为什么》。此外，教师还可以让学生阅读小学课外阅读推荐书目，如《小布头奇遇记》《树叶船》《调皮的日子》《舒克和贝塔历险记》等。这些书目故事情节生动，能激发学生阅读兴趣，培养他们主动阅读和探索的习惯。教师可以利用早读课或课后延时服务时间与学生一起阅读，分享故事情节，感受主人公的情感，培养学生做批注和读书笔记的习惯，让他们享受深度阅读带来的独特体验，并将精彩内容和词句应用到作文中。通过课外阅读，学生可以获得更广泛的知识，拓宽视野，为写作奠定坚实基础。同时，教师与学生共同阅读，可以促进师生之间的交流和探讨，建立和谐的阅读氛围，拉近师生关系，加深感情。因此，深度阅读教学应超越课本，借助多样的课外读物培养学生主动阅读兴趣，提高阅读能力，有效提升深度阅读教学效果。5.完善评价，增强深度阅读自信教师要给予学生鼓励，提升其自信心，令他们不仅能够更好地掌握教师所传授的知识，还能够独立进行探索、讨论。教师应及时给予学生正确评价，并通过行之有效的方式方法，指导学生对不足之处进行修正，提升深度阅读能力，提高阅读教学效率。例如，在学习完四年级上册《盘古开天地》一文后，教师可以设计这样一道练习题：请同学们也像作者一样，进行大胆、合理地想象，将句子补充完整。“他的牙齿，变成了________；他的鼻子，变成了________；他的目光，变成了________”教师可以采用这样的评价方法，填写完整可以获一颗星，语句通顺可以获两颗星，想象大胆合理可以获三颗星。通过奖励