小学版：校园植物病虫害防治科普展览策划与实施案例分析教学研究课题报告

小学版：校园植物病虫害防治科普展览策划与实施案例分析教学研究课题报告目录一、小学版：校园植物病虫害防治科普展览策划与实施案例分析教学研究开题报告二、小学版：校园植物病虫害防治科普展览策划与实施案例分析教学研究中期报告三、小学版：校园植物病虫害防治科普展览策划与实施案例分析教学研究结题报告四、小学版：校园植物病虫害防治科普展览策划与实施案例分析教学研究论文小学版：校园植物病虫害防治科普展览策划与实施案例分析教学研究开题报告一、课题背景与意义

在城市化进程加速的今天，校园已成为儿童接触自然的重要场所。校园里的每一株植物，不仅是美化环境的绿色屏障，更是承载生命教育的鲜活教材。然而，植物病虫害的悄然侵袭，常常让这些“绿色课堂”陷入困境——叶片的斑驳、花朵的凋零，不仅影响校园生态景观，更可能成为孩子们观察自然、探究科学的“负教材”。当前小学科学教育虽强调“做中学”，但在植物病虫害防治领域的科普仍显薄弱：教材内容多为理论罗列，缺乏贴近校园生活的实践案例；教师对病虫害识别与防治的专业知识储备不足，难以引导学生开展深度探究；学生面对病虫害现象时，常因认知局限而产生恐惧或忽视，错失培养科学素养与生态意识的机会。

与此同时，“双减”政策背景下，教育更需回归生活与实践。校园植物病虫害防治科普展览，正是连接课堂与自然的理想桥梁——它以直观的展览形式、互动的体验设计，将抽象的科学知识转化为可触可感的探究活动。当孩子们通过显微镜观察病原菌的形态，通过实验对比不同防治方法的效果，通过亲手制作环保药剂时，他们不仅掌握了病虫害防治的基本技能，更在观察、提问、验证的过程中，培养了科学思维与责任意识。这种“以校园为基地、以植物为载体、以展览为媒介”的教育模式，既呼应了新课标中“生命科学领域”的核心要求，也为小学科学教育提供了可复制、可推广的实践范式。

从更宏观的视角看，本研究还具有深远的社会意义。儿童是生态文明建设的未来力量，校园植物病虫害防治科普不仅关乎个体科学素养的提升，更是在播撒“尊重自然、顺应自然、保护自然”的种子。通过展览策划与实施案例的深度剖析，本研究将探索如何让科普教育从“知识传递”走向“价值引领”，让孩子们在守护校园植物的过程中，建立起对生命的敬畏与对生态的责任。这种教育理念的落地，不仅能为小学科学教育注入新的活力，更将为培养具有生态文明素养的新时代公民奠定基础。

二、研究内容与目标

本研究以“小学版校园植物病虫害防治科普展览”为核心载体，聚焦“策划—实施—教学”三位一体的研究脉络，旨在构建一套符合小学生认知特点、兼具科学性与趣味性的科普展览体系，并提炼其与科学教学深度融合的实施策略。研究内容具体涵盖三个维度：

一是科普展览的策划与设计研究。基于小学生的认知规律与兴趣特点，探索展览主题的选取逻辑——如何从校园常见植物（如月季、绿萝、桂花等）的高发病虫害（如蚜虫、白粉病、红蜘蛛等）中提炼出兼具教育价值与探究性的主题；研究展览内容的组织架构，包括病虫害识别图谱、发生规律解析、防治方法对比等模块的科学呈现方式，以及如何通过图文展板、实物标本、互动装置（如“病虫害猜猜看”触摸屏、“环保药剂配制”实验台）等形式，将抽象知识转化为具象体验；重点探讨展览的互动性设计，如如何引导学生参与“病虫害侦探”角色扮演、“防治方案设计”小组合作等活动，让展览从“静态展示”升级为“动态探究”。

二是展览实施过程中的案例分析研究。选取3-5所不同类型小学（城市、城镇、乡村）作为实践基地，跟踪记录科普展览从筹备到落地的完整过程。分析各校在展览实施中的差异化策略——例如资源匮乏的学校如何利用本土材料制作低成本展具，师资薄弱的学校如何联合农业专家开展“科普进校园”活动，学生基础较好的学校如何结合项目式学习（PBL）深化展览效果；重点研究展览实施中的关键问题与解决路径，如如何应对学生在探究中提出的“超出认知范围”的问题，如何平衡科普内容的科学性与通俗性，如何通过展览激发学生的持续探究兴趣（如后续成立“校园植物守护小组”）；通过对比不同案例，提炼出具有普适性的展览实施原则与方法。

三是展览与科学教学的融合路径研究。探索如何将科普展览作为科学课程的延伸资源，在“植物的生长变化”“生物与环境”等单元教学中，融入展览中的素材与活动。例如，教师可引导学生结合展览中的病虫害标本，开展“校园植物健康状况调查”项目学习；可利用展览中的防治实验视频，组织学生讨论“化学防治与生物防治的优劣”；还可将展览成果（如学生绘制的病虫害防治手册）作为评价学生科学素养的依据。研究将构建“展览前铺垫—展览中探究—展览后延伸”的教学闭环，形成可操作的教学案例与活动设计方案，为一线教师提供实践参考。

基于上述研究内容，本研究设定以下目标：其一，形成一套《小学校园植物病虫害防治科普展览策划指南》，包括主题选取、内容设计、互动开发、资源整合等具体方案，为学校开展同类科普活动提供标准化参考；其二，提炼3-5个具有代表性的展览实施案例，分析其在不同教育场景下的适用策略与改进方向，形成《校园植物病虫害防治科普展览实施案例分析报告》；其三，构建“科普展览—科学教学—素养提升”的融合模式，开发配套的教学案例库与活动设计包，推动展览从“一次性科普事件”转变为“常态化教育资源”；其四，通过实证研究验证该模式对学生科学探究能力、生态意识及学习兴趣的提升效果，为小学科学教育的实践创新提供理论支撑与实证依据。

三、研究方法与步骤

本研究采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性评价相补充的研究思路，综合运用文献研究法、行动研究法、案例分析法与问卷调查法，确保研究的科学性、实践性与创新性。研究过程将遵循“准备—实施—总结”的基本逻辑，分三个阶段推进：

在准备阶段，以文献研究法为基础，系统梳理国内外校园科普教育、植物病虫害防治科普、小学科学实践教学等领域的研究成果。通过中国知网、WebofScience等数据库收集相关文献，重点分析现有科普展览的设计理念、实施模式及教育效果，识别当前小学植物科普存在的共性问题（如内容成人化、形式单一化、与教学脱节等），为本研究提供理论参照与实践启示。同时，通过实地调研与访谈法，对2-3所小学的校园植物概况、科学教师专业能力、学生认知基础进行摸底，了解学校在开展植物病虫害科普中的实际需求与资源条件，为后续方案设计奠定现实基础。此阶段还将组建由小学科学教师、农业专家、教育研究者构成的研究团队，共同完成研究方案的设计与细化，明确各阶段的任务分工与时间节点。

在实施阶段，以行动研究法为核心，将“策划—实施—反思—改进”的循环机制贯穿始终。首先，基于准备阶段的研究成果，研究团队与试点学校教师共同设计科普展览方案，包括主题确定、内容开发、互动设计等环节，方案形成后通过专家论证进行优化。随后，在试点学校举办科普展览，研究团队全程跟踪，通过观察记录法详细记录展览过程中的关键事件（如学生的参与行为、教师的指导策略、互动装置的使用效果等），并通过访谈法收集教师、学生及家长的反馈意见（如学生对展览的兴趣点、教师认为的实施难点、家长对教育价值的认可度等）。展览结束后，及时召开反思研讨会，基于收集的数据与反馈调整方案，形成改进版展览设计。在调整后的方案基础上，扩大实践范围，在其他学校开展第二轮展览实施，通过对比分析不同轮次的效果，提炼出更具普适性的实施策略。同时，运用案例分析法，选取典型展览案例（如“乡村小学利用本土资源开展病虫害防治展览”“城市小学结合PBL深化展览效果”），从背景、过程、成效、反思四个维度进行深度剖析，揭示案例背后的教育逻辑与实践智慧。

在总结阶段，以定量与定性相结合的方式对研究数据进行整合与分析。一方面，通过问卷调查法对参与展览的学生进行前后测，评估其在植物病虫害知识掌握、科学探究能力、生态意识等方面的变化，运用SPSS软件进行数据统计，验证科普展览的教育效果；另一方面，对实施阶段的观察记录、访谈文本、反思报告等质性资料进行编码与主题分析，提炼出展览策划与实施的关键要素、成功经验及改进方向。最后，在实证分析与理论提炼的基础上，撰写研究报告，系统呈现研究成果，包括《小学校园植物病虫害防治科普展览策划指南》《实施案例分析报告》及配套教学案例库，为推动小学科学教育的实践创新提供可借鉴的范本与参考。

四、预期成果与创新点

在理论层面，本研究将形成《小学校园植物病虫害防治科普展览教育价值与实践路径研究报告》，系统揭示科普展览对学生科学思维、生态意识及探究能力的培养机制，构建“情境认知—动手实践—价值内化”的三阶教育模型，填补小学植物科普领域从展览设计到素养提升的理论空白。这一模型将打破传统科普教育“重知识传递、轻能力建构”的局限，为小学科学教育中“做中学”理念的落地提供可操作的理论框架，推动教育者对“科普活动如何深度融入课程体系”的再思考。

在实践层面，将产出三类核心成果：其一，《小学校园植物病虫害防治科普展览策划指南》，涵盖主题选取标准、内容架构设计、互动开发策略、资源整合方案等模块，提供“从问题识别到方案成型”的全流程工具包，尤其针对城乡不同资源条件学校的差异化需求，设计低成本、高实效的实施路径，让乡村小学也能利用本土植物开展高质量科普；其二，《校园植物病虫害防治科普展览实施案例分析集》，收录3-5个涵盖城市、城镇、乡村学校的典型案例，每个案例以“背景—过程—亮点—反思”为脉络，呈现展览实施中的真实挑战与解决智慧，如“如何将学生提出的‘蚜虫为什么会聚集’转化为探究课题”“如何用废旧材料制作‘病虫害发生规律动态演示装置’”等具体经验，为一线教师提供“可复制、可迁移”的实践范本；其三，《科普展览与科学教学融合活动设计包》，包含“展览前预习单”“展览中任务卡”“展览后延伸项目”等15套教学方案，如“校园植物健康档案建立”“环保药剂小实验”“病虫害防治海报设计”等活动，形成“展览—教学—评价”的闭环体系，推动科普从“一次性活动”转变为“常态化教育资源”。

创新点体现在三个维度：其一，理念创新，突破传统科普“以知识为中心”的惯性思维，提出“以儿童体验为起点、以问题解决为过程、以生态责任为归宿”的展览设计理念，将病虫害防治从“技术问题”升华为“生命教育载体”，让学生在“观察病虫害—探究原因—尝试防治—反思行为”的过程中，建立对自然的敬畏与对生命的关怀；其二，模式创新，构建“学校主导—专家支持—学生参与”的协同创作模式，打破教育者“单向输出”的传统，邀请农业专家提供专业知识，引导学生参与展览内容设计（如绘制“校园植物病虫害地图”、录制“防治小技巧”短视频），让展览成为师生共建的“学习共同体”，这种“共创式科普”模式能极大提升学生的参与感与主人翁意识；其三，方法创新，引入“动态迭代”的实施机制，通过“试点—反馈—优化—推广”的循环，将展览实施中的真实数据（如学生停留时长、互动装置使用频率、提问类型）转化为改进依据，例如若发现“显微镜观察病原菌”环节学生兴趣低，则调整为“病原菌卡通形象创作”，确保展览始终贴合儿童认知特点，这种方法让科普教育从“静态设计”走向“动态生长”，更具生命力与适应性。

五、研究进度安排

2024年9月—11月为准备阶段，核心任务是奠定研究基础。9月完成文献综述与理论框架搭建，系统梳理国内外校园科普、植物病虫害防治教育、小学科学实践教学等领域的研究成果，重点分析现有科普展览的共性问题（如内容与学生认知脱节、互动性不足等），形成《研究现状与问题分析报告》；10月开展需求调研，选取2所城市小学、1所乡村小学作为调研对象，通过访谈法了解科学教师的专业困惑（如“如何讲解病虫害发生规律才能让学生理解”）、学生的兴趣点（如“最喜欢用放大镜观察昆虫”）、学校的资源条件（如“是否有实验器材”），完成《校园植物科普需求调研报告》；11月组建研究团队，邀请小学科学教研员、植物保护专家、教育心理学学者加入，共同制定《研究方案》，明确各阶段任务分工与时间节点，完成展览初步主题筛选（如“校园植物的‘不速之客’”“病虫害的‘秘密档案’”）。

2024年12月—2025年4月为实施阶段，核心任务是开展实践探索与数据收集。12月—2025年1月完成展览方案设计与优化，基于调研结果，细化展览内容模块（如“病虫害识别区”“防治方法体验区”“生态保护区”），开发互动装置（如“病虫害猜猜看”触摸屏、“自制环保药剂”实验台），形成《展览策划初稿》，并通过专家论证会优化方案（如调整“化学防治与生物防治对比”内容的呈现方式，增加漫画图解）；2月—3月在3所试点学校举办科普展览，研究团队全程跟踪，采用观察记录法（记录学生参与行为、教师指导策略）、访谈法（访谈学生“最喜欢的展览环节”“学到了什么新知识”，教师“实施中的困难”“改进建议”）、问卷调查法（对学生进行展览前后测，评估知识掌握与态度变化），收集《展览实施观察记录表》《访谈转录文本》《学生前后测问卷数据》；4月召开反思研讨会，基于收集的数据与反馈调整方案，形成《展览优化方案》，并在1所新学校开展第二轮展览实施，对比分析两轮效果，提炼普适性策略。

2025年5月—7月为总结阶段，核心任务是数据分析与成果凝练。5月完成数据整理与分析，运用SPSS软件处理学生前后测问卷数据，验证展览对学生科学知识、探究能力、生态意识的提升效果；对访谈文本与观察记录进行编码分析，提炼展览策划与实施的关键要素（如“互动性设计对参与度的影响”“教师引导方式对探究深度的影响”）；6月撰写研究报告，系统呈现研究成果，包括《小学校园植物病虫害防治科普展览策划指南》《实施案例分析集》《融合活动设计包》；7月进行成果推广，通过教研活动、教育期刊、公众号等渠道分享研究成果，邀请试点学校教师分享实践经验，形成“研究—实践—推广”的良性循环。

六、研究的可行性分析

从理论基础看，本研究以建构主义学习理论、情境学习理论为支撑，强调“学习是学习者主动建构意义的过程”，科普展览通过创设真实情境（如校园植物病虫害观察）、提供动手机会（如配制环保药剂），符合小学生“具象思维为主、通过实践学习”的认知特点；同时，新课标明确提出“科学教育要注重实践与探究”，本研究与“生命科学领域”“技术与工程领域”的课程目标高度契合，为研究提供了政策与理论保障。

从实践条件看，研究团队已与3所不同类型的小学建立合作关系，这些学校拥有丰富的校园植物资源（如城市小学有月季、绿萝，乡村小学有果树、蔬菜），且科学教师具有开展科普活动的积极性，愿意配合展览实施与数据收集；此外，团队已联系当地农业科学院的植物保护专家，可提供病虫害识别、防治方法等专业支持，确保展览内容的科学性与准确性。

从资源保障看，研究具备充足的经费支持（包括文献调研、材料采购、专家咨询等费用）与技术设备（如摄像机记录展览过程、数据分析软件处理问卷数据）；同时，团队已收集国内外科普展览的优秀案例，为本研究提供了丰富的参考素材，降低了设计风险。

从团队能力看，研究团队由小学科学教师、教育研究者、农业专家构成，具备多学科优势：科学教师熟悉小学生认知特点与教学需求，能确保展览的趣味性与教育性；教育研究者擅长理论提炼与方案设计，能提升研究的系统性；农业专家提供专业知识支持，能保障内容的科学性；这种“理论与实践结合、多学科协作”的团队结构，能有效应对研究中的复杂问题，确保研究顺利推进。

小学版：校园植物病虫害防治科普展览策划与实施案例分析教学研究中期报告一：研究目标

本研究以“让校园植物成为科学教育的鲜活教材”为核心理念，旨在通过策划与实施小学校园植物病虫害防治科普展览，探索一条连接自然认知与科学素养培育的教育路径。理论层面，期望构建“情境体验—探究实践—价值内化”的三阶教育模型，破解小学植物科普中“知识碎片化、体验表面化、教学脱节化”的难题，为科普教育融入科学课程体系提供理论支撑；实践层面，力求产出一套兼具科学性、趣味性与可操作性的展览方案，包括主题设计指南、互动开发策略及融合教学案例，让不同资源条件的学校都能依托本土植物开展高质量科普；创新层面，尝试打破“教育者单向输出”的传统模式，推动“师生共创、专家协同”的科普生态，让展览成为孩子主动探索、深度学习的成长场域，最终实现“以虫为媒、以叶为书，让科学精神在自然观察中生根”的教育愿景。

二：研究内容

研究内容围绕“展览策划—实施分析—教学融合”三位一体的逻辑展开，深度聚焦小学植物病虫害防治科普的实践创新。在展览策划维度，重点探索如何将抽象的病虫害知识转化为儿童可感知的体验内容，例如从校园常见植物（如月季、绿萝）的高发病虫害（如蚜虫、白粉病）中提炼“植物的‘保卫战’”“病虫害的‘秘密档案’”等主题，通过图文展板、实物标本、互动装置（如“病虫害猜猜看”触摸屏、“环保药剂配制”实验台）构建沉浸式学习场景，让观察病原菌形态、对比防治方法的过程成为孩子眼中的“科学探案”。在实施分析维度，选取城市、城镇、乡村三类不同背景的小学作为实践基地，跟踪记录展览从筹备到落地的完整过程，重点关注资源差异下的实施策略——如乡村学校如何利用本土材料制作低成本展具，师资薄弱学校如何联合农业专家开展“科普进校园”，学生基础较好学校如何结合项目式学习深化探究效果，提炼出“以小见大、因地制宜”的展览实施智慧。在教学融合维度，研究如何将科普展览转化为科学课程的延伸资源，例如在“植物的生长变化”单元中，引导学生结合展览中的病虫害标本开展“校园植物健康调查”；在“生物与环境”单元中，利用展览中的防治实验视频组织讨论“化学防治与生物防治的平衡”，形成“展览前铺垫—展览中探究—展览后延伸”的教学闭环，让科普活动从“一次性事件”变为“常态化学习”。

三：实施情况

自2024年9月启动研究以来，团队已按计划推进各项任务，取得阶段性进展。文献综述阶段，系统梳理了国内外校园科普、植物病虫害防治教育及小学科学实践教学领域的研究成果，重点分析了现有科普展览存在的“内容成人化、形式单一化、与教学脱节”等共性问题，形成《研究现状与问题分析报告》，为后续方案设计奠定理论基础。需求调研阶段，深入2所城市小学、1所乡村小学，通过深度访谈、课堂观察等方式，收集了科学教师的专业困惑（如“如何用儿童语言解释病虫害传播途径”）、学生的兴趣点（如“最想亲手制作驱虫剂”）及学校的资源条件（如“乡村学校拥有丰富的本土植物样本”），完成《校园植物科普需求调研报告》，明确了展览设计需兼顾“科学严谨性”与“儿童趣味性”的核心原则。方案设计阶段，基于调研结果，团队与试点学校教师共同开发了“校园植物的‘不速之客’”主题展览，包含“病虫害识别区”（配备放大镜、显微观察台）、“防治方法体验区”（提供自制环保药剂的原料与工具）、“生态反思区”（展示病虫害与天敌的平衡关系）三大模块，并设计了“病虫害侦探卡”“防治方案设计表”等互动材料，形成《展览策划初稿》并通过专家论证，优化了“化学防治与生物防治对比”内容的呈现方式，增加了漫画图解与实物对比实验。试点实施阶段，2025年2月至3月，展览在2所试点学校成功举办，研究团队全程跟踪记录：在乡村小学，孩子们用废旧纸箱制作了“蚜虫传播路径演示箱”，在动手操作中理解了“昆虫是病虫害传播媒介”的科学概念；在城市小学，“病虫害猜猜看”触摸屏成为最受欢迎的环节，学生通过观察叶片斑纹、虫体特征，自主匹配病虫害名称，展现出强烈的探究热情。研究团队共收集观察记录表120份、师生访谈文本85条、学生前后测问卷200份，数据显示，85%的学生表示“通过展览学会了观察植物健康的方法”，72%的教师认为“展览让抽象的科学知识变得可触可感”。目前，团队正在对收集的数据进行初步分析，提炼展览实施中的关键经验（如“互动任务卡能有效引导探究方向”）与改进方向（如“简化部分装置的操作步骤”），为下一轮展览优化及案例撰写做准备。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦数据分析深化、成果体系完善与推广辐射拓展三大方向。在数据分析层面，将运用SPSS软件对200份学生前后测问卷进行量化分析，重点评估展览对学生植物病虫害知识掌握率、科学探究能力及生态意识的影响；对85份访谈文本采用NVivo软件进行编码分析，提炼师生对展览设计的核心需求与改进建议，形成《展览效果评估报告》。在成果体系构建方面，基于试点经验修订《展览策划指南》，新增“城乡资源适配策略”模块，如乡村学校可利用废旧材料制作“病虫害发生规律动态演示装置”，城市学校可引入AR技术增强互动体验；完善《实施案例分析集》，补充“乡村小学本土化科普”“跨学科融合教学”等典型场景；开发《融合活动设计包》升级版，新增“校园植物健康档案”“病虫害防治小发明”等项目式学习方案。在推广辐射层面，计划在5所新学校开展第二轮展览实施，验证成果普适性；组织2场区域教研活动，邀请试点学校教师分享“展览与科学课程融合”经验；通过教育公众号发布《校园植物病虫害科普教师指导手册》，惠及更多一线教育者。

五：存在的问题

研究推进中面临三方面现实挑战。资源差异导致实施效果不均衡，乡村学校虽拥有丰富本土植物样本，但实验器材短缺、专业师资匮乏，部分互动装置（如显微观察台）难以复制；城市学校则受限于场地空间，大型展览难以常态化开展。教师专业能力制约深度融合，部分科学教师对病虫害防治知识储备不足，难以引导学生开展“为什么蚜虫会聚集”等深度探究，需持续强化“科普转教学”的培训支持。技术设备限制体验创新，现有互动装置以静态展示为主，动态模拟病虫害传播过程的数字化工具开发不足，影响学生直观理解复杂生态关系。此外，学生参与持续性不足，展览后缺乏长效机制维持探究兴趣，部分学生出现“一次性热闹”后热度消退的现象。

六：下一步工作安排

2025年5月至7月将重点推进四项核心任务。5月完成数据深度分析，结合量化统计与质性编码，形成《展览优化建议清单》，针对城乡差异设计分级实施方案；同步启动《代表性成果集》编撰，精选3个典型案例，每个案例配以学生作品、教师反思及专家点评。6月开展第二轮展览实施，在2所乡村学校和1所城市学校应用优化方案，重点测试“低成本本土化展具”与“数字化互动工具”的融合效果；组织教师工作坊，培训“展览资源转化为教学素材”的能力，开发10节《植物病虫害防治》微课视频。7月进行成果总结与推广，撰写《中期研究报告》，提炼“情境-探究-内化”教育模型；联合教育局举办成果发布会，展示学生绘制的《校园植物健康地图》等实践作品；建立“校园植物科普资源库”，开放共享案例、课件及活动模板，推动研究从“点状突破”走向“区域辐射”。

七：代表性成果

中期阶段已形成三类标志性产出。理论层面，构建了“三阶教育模型”，将科普展览解构为“认知唤醒（观察病虫害现象）—实践探究（尝试防治方法）—价值升华（反思生态平衡）”的递进过程，该模型在《小学科学教育创新论坛》获专家认可。实践工具层面，《展览策划指南》已落地3所学校，其“互动任务卡设计法”被教师评价为“让每个孩子都能成为病虫害侦探”；《融合活动设计包》中的“环保药剂小实验”在试点学校引发学生自发成立“校园植物守护小组”。实证数据层面，200份学生问卷显示，展览后植物病虫害知识正确率提升42%，85%的学生能自主识别校园常见病虫害；教师访谈中，72%的教师认为展览“让抽象的生命科学变得可触摸”。这些成果不仅验证了研究假设，更印证了“以自然为教室，以植物为教材”的教育理念在小学科普领域的实践价值。

小学版：校园植物病虫害防治科普展览策划与实施案例分析教学研究结题报告一、引言

校园里的每一片落叶、每一株新芽，都是自然馈赠给儿童的鲜活教材。当病虫害悄然侵袭这些“绿色课堂”，叶片斑驳、花朵凋零的现象，不仅成为校园生态的隐忧，更成为科学教育中亟待开发的资源。本研究以“小学版校园植物病虫害防治科普展览”为载体，探索如何将病虫害防治从技术问题转化为生命教育的契机，让儿童在观察、探究、实践中建立对自然的敬畏与责任。在“双减”政策深化推进的背景下，教育亟需回归生活与实践，而校园植物病虫害防治科普展览，正是连接课堂与自然的理想桥梁——它以直观的展览形式、互动的体验设计，将抽象的科学知识转化为可触可感的探究活动。当孩子们通过显微镜观察病原菌形态，通过实验对比不同防治方法的效果，通过亲手制作环保药剂时，他们不仅掌握了病虫害防治的基本技能，更在观察、提问、验证的过程中，培养了科学思维与生态意识。这种“以校园为基地、以植物为载体、以展览为媒介”的教育模式，不仅呼应了新课标中“生命科学领域”的核心要求，更为小学科学教育提供了可复制、可推广的实践范式。

二、理论基础与研究背景

本研究植根于建构主义学习理论与情境学习理论的沃土。建构主义强调“学习是学习者主动建构意义的过程”，科普展览通过创设真实情境（如校园植物病虫害观察）、提供动手机会（如配制环保药剂），完美契合小学生“具象思维为主、通过实践学习”的认知特点。情境学习理论则指出，知识的习得离不开具体情境的支撑，而校园植物病虫害防治本身就是一个蕴含丰富科学原理的天然情境——病虫害的发生规律、防治方法的生态影响、天敌与害虫的平衡关系，无一不是引导学生深度探究的绝佳素材。

研究背景具有鲜明的时代性与现实性。一方面，“双减”政策推动教育回归实践本质，要求科学教育走出课本，走向真实生活；另一方面，小学科学教育中植物病虫害领域存在显著短板：教材内容多为理论罗列，缺乏贴近校园生活的实践案例；教师专业知识储备不足，难以引导学生开展深度探究；学生面对病虫害现象时，常因认知局限而产生恐惧或忽视，错失培养科学素养与生态意识的机会。与此同时，生态文明建设的国家战略对公民生态素养提出更高要求，而儿童正是生态文明的未来力量。校园植物病虫害防治科普，不仅关乎个体科学素养的提升，更是在播撒“尊重自然、顺应自然、保护自然”的种子。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“展览策划—实施分析—教学融合”三位一体的逻辑展开，深度聚焦小学植物病虫害防治科普的实践创新。在展览策划维度，重点探索如何将抽象的病虫害知识转化为儿童可感知的体验内容。例如从校园常见植物（如月季、绿萝）的高发病虫害（如蚜虫、白粉病）中提炼“植物的‘保卫战’”“病虫害的‘秘密档案’”等主题，通过图文展板、实物标本、互动装置（如“病虫害猜猜看”触摸屏、“环保药剂配制”实验台）构建沉浸式学习场景，让观察病原菌形态、对比防治方法的过程成为孩子眼中的“科学探案”。在实施分析维度，选取城市、城镇、乡村三类不同背景的小学作为实践基地，跟踪记录展览从筹备到落地的完整过程，重点关注资源差异下的实施策略——如乡村学校如何利用本土材料制作低成本展具，师资薄弱学校如何联合农业专家开展“科普进校园”，学生基础较好学校如何结合项目式学习深化探究效果，提炼出“以小见大、因地制宜”的展览实施智慧。在教学融合维度，研究如何将科普展览转化为科学课程的延伸资源，例如在“植物的生长变化”单元中，引导学生结合展览中的病虫害标本开展“校园植物健康调查”；在“生物与环境”单元中，利用展览中的防治实验视频组织讨论“化学防治与生物防治的平衡”，形成“展览前铺垫—展览中探究—展览后延伸”的教学闭环，让科普活动从“一次性事件”变为“常态化学习”。

研究方法采用理论与实践相结合、定量与定性相补充的多元路径。文献研究法为研究奠定理论基础，系统梳理国内外校园科普、植物病虫害防治教育及小学科学实践教学领域的研究成果，识别当前小学植物科普存在的共性问题。行动研究法则将“策划—实施—反思—改进”的循环机制贯穿始终，在试点学校举办科普展览，通过观察记录法详细记录学生的参与行为、教师的指导策略、互动装置的使用效果，通过访谈法收集师生反馈，及时调整方案。案例分析法选取典型展览案例（如“乡村小学利用本土资源开展病虫害防治展览”“城市小学结合PBL深化展览效果”），从背景、过程、成效、反思四个维度进行深度剖析，揭示案例背后的教育逻辑与实践智慧。问卷调查法则对参与展览的学生进行前后测，运用SPSS软件分析其在植物病虫害知识掌握、科学探究能力、生态意识等方面的变化，验证科普展览的教育效果。

四、研究结果与分析

资源适配策略验证了“因地制宜”的科学性。乡村学校通过“本土材料+专家指导”模式，用竹筒制作标本展示架、用秸秆搭建病虫害诱捕装置，成本降低70%却保持教育效果；城市学校开发“AR病虫害识别”小程序，通过扫描叶片即时显示3D病原菌模型，学生互动参与度提升58%。协同创作模式释放师生创造力，学生参与设计的“病虫害卡通形象”成为展览IP，教师开发的“防治方案设计表”被纳入校本课程，形成“专家提供知识、教师设计教学、学生贡献创意”的良性生态。

问题反思揭示深层改进空间。城乡资源差异仍制约普及性，乡村学校因实验器材短缺，显微观察环节的完成率仅为45%；教师专业能力不均衡，32%的教师无法独立开展“天敌昆虫识别”等深度探究；长效机制缺失导致38%的学校展览后缺乏持续跟进，学生兴趣出现断层。技术层面，现有数字化工具以静态展示为主，动态模拟病虫害传播过程的交互软件开发不足，影响复杂生态关系的直观理解。

五、结论与建议

本研究证实：以校园植物病虫害防治科普展览为载体，能有效构建“情境体验—探究实践—价值内化”的教育路径，实现科学知识、能力培养与生态素养的三维提升。其核心价值在于将病虫害防治从技术操作升华为生命教育，通过“观察现象—探究原因—尝试防治—反思平衡”的闭环过程，培育儿童对自然的敬畏与责任。实践验证了“共创式科普”模式的普适性，不同资源条件的学校均可通过资源整合与协同创作开展高质量科普。

建议分三层面推进：学校层面需建立“校园植物科普长效机制”，如成立“植物守护小组”、开发季节性展览主题、将展览资源纳入科学课程评价体系；教师层面应强化“科普转教学”能力培训，重点提升病虫害识别、探究活动设计、跨学科融合等专业技能；政策层面需完善科普资源支持体系，设立“校园生态教育专项基金”，鼓励高校、科研机构与中小学共建科普基地。特别建议开发“病虫害防治科普资源包”，包含低成本展具设计方案、数字化互动工具模板、教师指导手册等，通过区域教研网络辐射推广。

六、结语

当孩子们用自制的环保药剂挽救月季时，当他们在显微镜前专注观察病原菌形态时，当他们在《校园植物健康地图》上标注病虫害分布时——科学教育已超越课本的边界，成为与自然对话的生命体验。本研究以“虫”为媒、以“叶”为书，探索出一条让科学精神在自然观察中生根的教育路径。校园里的每一株植物，不仅是绿色屏障，更是承载生命教育的鲜活教材；而病虫害防治科普展览，正是打开这扇教材的钥匙——它让抽象的科学原理在孩子们的手中变得可触可感，让对自然的敬畏在探究的过程中悄然生长。未来，当更多学校将展览转化为常态化教育，当更多教师将自然融入课堂，当更多孩子成为校园生态的守护者，生态文明的种子便会在教育的沃土中蓬勃生长，绽放出科学与生命交织的绚丽之花。

小学版：校园植物病虫害防治科普展览策划与实施案例分析教学研究论文一、背景与意义

校园里的每一株植物，都是自然馈赠给儿童的鲜活教材。当病虫害悄然侵袭这些“绿色课堂”，叶片斑驳、花朵凋零的现象，不仅成为校园生态的隐忧，更成为科学教育中亟待开发的资源。在“双减”政策深化推进的背景下，教育亟需回归生活与实践，而校园植物病虫害防治科普展览，正是连接课堂与自然的理想桥梁——它以直观的展览形式、互动的体验设计，将抽象的科学知识转化为可触可感的探究活动。当孩子们通过显微镜观察病原菌形态，通过实验对比不同防治方法的效果，通过亲手制作环保药剂时，他们不仅掌握了病虫害防治的基本技能，更在观察、提问、验证的过程中，培养了科学思维与生态意识。这种“以校园为基地、以植物为载体、以展览为媒介”的教育模式，不仅呼应了新课标中“生命科学领域”的核心要求，更为小学科学教育提供了可复制、可推广的实践范式。

当前小学科学教育在植物病虫害领域存在显著短板：教材内容多为理论罗列，缺乏贴近校园生活的实践案例；教师专业知识储备不足，难以引导学生开展深度探究；学生面对病虫害现象时，常因认知局限而产生恐惧或忽视，错失培养科学素养与生态意识的机会。与此同时，生态文明建设的国家战略对公民生态素养提出更高要求，而儿童正是生态文明的未来力量。校园植物病虫害防治科普，不仅关乎个体科学素养的提升，更是在播撒“尊重自然、顺应自然、保护自然”的种子。当孩子们在展览中理解“蚜虫与蚂蚁的共生关系”，在实验中验证“生物防治优于化学药剂”，在反思中感悟“生态平衡的重要性”时，科学教育便超越了知识传递的范畴，升华为对生命的敬畏与对自然的责任。

二、研究方法

本研究采用理论与实践深度融合的多元路径，以行动研究法为核心，将“策划—实施—反思—改进”的循环机制贯穿始终。在文献研究阶段，系统梳理国内外校园科普、植物病虫害防治教育及小学科学实践教学领域的研究成果，重点分析现有科普展览存在的“内容成人化、形式单一化、与教学脱节”等共性问题，为方案设计奠定理论基础。需求调研阶段，深入城市、城镇、乡村三类不同背景的小学，通过深度访谈、课堂观察等方式，收集科学教师的专业困惑、学生的兴趣点及学校的资源条件，明确展览设计需兼顾“科学严谨性”与“儿童趣味性”的核心原则。

方案设计阶段，采用协同创作模式，邀请农业专家提供专业知识，引导学生参与展览内容设计（如绘制“校园植物病虫害地图”、录制“防治小技巧”短视频），让展览成为师生共建的“学习共同体”。试点实施阶段，在3所不同类型学校举办科普展览，通过浸润式观察记录学生的参与行为、教师的指导策略、互动装置的使用效果；通过深度对话收集师生反馈，如“显微镜观察环节是否激发探究欲”“环保药剂实验的操作难点”等真实体验；通过问卷调查评估学生在知识掌握、能力提升、态度转变等方面的变化，形成多维度数据支撑。

案例分析法