《职业院校课程思政与专业教学融合中的学生心理素质培养策略》教学研究课题报告

《职业院校课程思政与专业教学融合中的学生心理素质培养策略》教学研究课题报告目录一、《职业院校课程思政与专业教学融合中的学生心理素质培养策略》教学研究开题报告二、《职业院校课程思政与专业教学融合中的学生心理素质培养策略》教学研究中期报告三、《职业院校课程思政与专业教学融合中的学生心理素质培养策略》教学研究结题报告四、《职业院校课程思政与专业教学融合中的学生心理素质培养策略》教学研究论文《职业院校课程思政与专业教学融合中的学生心理素质培养策略》教学研究开题报告一、课题背景与意义

职业教育作为与经济社会发展联系最紧密的教育类型，其人才培养质量直接关系到产业升级和技术进步的核心竞争力。近年来，国家大力推进职业教育高质量发展，明确提出“立德树人”是根本任务，课程思政作为落实立德树人的重要抓手，已成为职业院校教育教学改革的核心议题。2020年教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，要“全面推进课程思政建设，使各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应”，这一要求为职业院校课程思政与专业教学的深度融合提供了政策指引。然而，当前职业院校在推进课程思政与专业教学融合过程中，往往存在“重形式轻实效”“重知识轻育人”的现象，尤其对学生心理素质的培养关注不足，难以适应新时代职业人才“德技并修、工学结合”的培养目标。

职业院校学生正处于职业价值观形成和心理发展的关键期，面对职业竞争、社会适应、技能提升等多重压力，其心理素质的培养显得尤为迫切。研究表明，职业院校学生普遍存在抗压能力较弱、职业认同感模糊、情绪管理能力不足等问题，这些问题不仅影响其专业学习的积极性和效果，更制约其未来职业发展的可持续性。课程思政与专业教学的融合，本质上是通过知识传授与价值引领的有机结合，实现“知识—能力—素质”的协同发展，而心理素质作为职业人才核心素养的重要组成部分，理应成为融合过程中的核心培养内容。然而，当前相关研究多聚焦于课程思政的教学设计或专业教学的技能培养，缺乏对二者融合中心理素质培养路径的系统探索，导致心理素质培养与专业教学、思政教育存在“两张皮”现象。因此，如何在课程思政与专业教学深度融合的框架下，构建科学有效的学生心理素质培养策略，成为职业院校亟待解决的重要课题。

本课题的研究意义在于：理论上，丰富课程思政与专业教学融合的理论体系，拓展心理素质培养的研究视角，为职业院校“三全育人”提供理论支撑；实践上，探索出一套可操作、可推广的心理素质培养策略，帮助学生在专业学习中提升心理韧性、职业认同感和情绪管理能力，实现“德技并修”的培养目标，同时为职业院校课程思政改革提供实践范例，助力职业教育高质量发展。在当前职业教育改革不断深化的背景下，这一研究不仅回应了国家对高素质技术技能人才培养的时代需求，更体现了职业教育“以人为本”的教育理念，对促进职业院校学生的全面发展具有重要价值。

二、研究内容与目标

本研究以职业院校课程思政与专业教学融合为背景，聚焦学生心理素质培养的核心问题，重点围绕现状分析、路径设计、策略构建和效果评价四个维度展开系统研究。首先，通过实地调研和文献梳理，厘清当前职业院校课程思政与专业教学融合的现状及存在的问题，特别是心理素质培养在融合过程中的缺失环节，为后续研究提供现实依据。其次，深入分析课程思政与专业教学融合的内在逻辑，挖掘不同专业课程中蕴含的心理素质培养元素，如工科课程中的工匠精神与抗压能力培养、服务类专业中的共情能力与情绪管理、经管类专业中的创新意识与抗挫折能力等，构建“专业课程+思政元素+心理素质”的融合框架。在此基础上，设计具体可行的心理素质培养路径，包括教学目标融入、教学内容重构、教学方法创新和评价体系完善等方面，确保心理素质培养贯穿专业教学全过程。

研究目标主要包括三个层面：一是构建课程思政与专业教学融合中心理素质培养的理论模型，明确心理素质培养的目标体系、内容维度和实施原则，为实践提供理论指导；二是形成一套具有针对性和操作性的心理素质培养策略，包括基于专业特色的教学案例库、教学方法组合（如情境模拟、项目式学习、角色扮演等）、以及“过程性评价+结果性评价+心理素质专项评价”的综合评价机制，策略需兼顾不同专业学生的特点，体现差异化和个性化；三是通过实践验证策略的有效性，选取若干职业院校作为实验基地，开展为期一学期的教学实践，通过前后测数据对比和学生反馈，评估策略对学生心理素质提升的实际效果，并进一步优化和完善策略。

此外，本研究还将关注教师队伍建设，探讨教师在课程思政与专业教学融合中心理素质培养能力的提升路径，包括教师心理素质培养意识的强化、教学设计的指导方法、以及跨学科合作机制的建立，确保策略的有效落地。同时，研究将结合职业院校学生的职业发展需求，探索心理素质培养与职业素养、工匠精神的协同培养模式，使学生在掌握专业技能的同时，具备适应未来职业发展的心理品质，实现“技能成才”与“精神成人”的统一。

三、研究方法与步骤

本研究采用理论与实践相结合、定量与定性相结合的研究思路，综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法和案例分析法等多种研究方法，确保研究的科学性和实效性。文献研究法主要用于梳理国内外课程思政、专业教学融合以及心理素质培养的相关理论和研究成果，明确研究的理论基础和研究空白；问卷调查法以职业院校学生、教师为对象，通过编制《课程思政与专业教学融合中心理素质培养现状调查问卷》，了解当前融合中心理素质培养的实施情况、学生心理素质现状及需求，为策略设计提供数据支持；访谈法则选取职业院校管理者、专业教师、企业导师及学生代表进行半结构化访谈，深入挖掘融合过程中的关键问题和成功经验，弥补问卷调查的不足。

行动研究法是本研究的核心方法，研究者将与实验院校教师组成教学团队，按照“计划—行动—观察—反思”的循环模式，将构建的心理素质培养策略应用于实际教学，通过课堂观察、教学日志、学生反馈等方式收集过程性数据，不断调整和优化策略。案例分析法则选取在课程思政与专业教学融合中具有代表性的院校或专业作为案例，深入剖析其心理素质培养的具体做法和成效，提炼可复制、可推广的经验。

研究步骤分为三个阶段：准备阶段（第1-3个月），主要完成文献综述，明确研究框架，设计调查问卷和访谈提纲，选取实验院校，组建研究团队；实施阶段（第4-15个月），开展问卷调查和访谈，收集现状数据，构建心理素质培养策略框架，在实验院校开展教学实践，通过行动研究法验证和优化策略，收集过程性数据和案例；总结阶段（第16-18个月），对收集的数据进行统计分析，撰写研究报告，提炼研究成果，形成《职业院校课程思政与专业教学融合中心理素质培养策略指南》，并通过学术会议、期刊论文等形式推广研究成果。

在整个研究过程中，研究者将注重数据的真实性和研究的伦理性，确保研究对象对研究知情同意，数据收集和分析过程客观公正。同时，将建立专家咨询机制，邀请职业教育专家、心理学专家和一线教师对研究方案和阶段性成果进行论证，确保研究的科学性和前瞻性。通过系统的研究，力求为职业院校课程思政与专业教学的深度融合提供可借鉴的心理素质培养模式，助力培养更多德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。

四、预期成果与创新点

预期成果将以理论建构、实践策略和应用推广三个维度呈现，形成兼具学术价值与实践指导意义的研究体系。在理论层面，预期产出一篇高质量的研究报告，系统构建“课程思政—专业教学—心理素质”三维融合模型，明确心理素质培养的目标体系、内容维度与实施原则，填补当前职业院校课程思政研究中心理素质培养的理论空白。同时，发表2-3篇核心期刊论文，分别从融合路径、专业差异性和评价机制等角度展开论述，推动职业教育领域课程思政理论的深化发展。

实践层面，将形成一套《职业院校课程思政与专业教学融合中心理素质培养策略指南》，涵盖工科、服务类、经管类等不同专业的差异化培养方案，包括教学案例库、教学方法组合（如情境模拟、项目式学习、心理韧性训练模块）和“过程性+结果性+专项”三维评价工具。此外，开发配套的教师培训资源包，包含教学设计模板、课堂实施要点和反思工具，助力教师提升心理素质培养能力。应用推广层面，计划在3-5所职业院校开展实践验证，形成可复制、可推广的实践范式，并通过教学研讨会、成果展示会等形式扩大影响力，直接服务于职业院校教育教学改革。

创新点体现在三个方面：其一，视角创新，突破传统课程思政研究中“重知识轻心理”的局限，将心理素质培养作为融合落地的核心环节，构建“价值引领—技能提升—心理赋能”的一体化培养逻辑，回应新时代职业人才“德技并修”的深层需求。其二，路径创新，基于不同专业特色（如工科的工匠精神与抗压能力、服务类的共情能力与情绪管理、经管类的创新意识与抗挫折能力），设计“专业元素嵌入—心理活动设计—职业场景模拟”的递进式培养路径，实现心理素质培养与专业教学的深度耦合。其三，评价创新，突破单一结果评价模式，构建“心理素质成长档案”，结合量表测评、行为观察、职业情境模拟等多维数据，动态追踪学生心理素质发展轨迹，为培养策略的持续优化提供科学依据。

五、研究进度安排

研究周期为18个月，分为三个阶段推进，确保研究任务有序落地。第一阶段（第1-3个月）：准备与奠基阶段。完成国内外文献的系统梳理，明确研究理论框架与核心概念；设计《课程思政与专业教学融合中心理素质培养现状调查问卷》和访谈提纲，通过专家论证确保工具效度；选取2-3所不同类型职业院校作为调研基地，组建由研究者、一线教师、企业导师构成的研究团队。

第二阶段（第4-12个月）：调研与实践阶段。开展问卷调查与深度访谈，收集学生心理素质现状、教师实施难点、企业对学生心理素质需求等数据，运用SPSS进行统计分析，形成现状调研报告；基于调研结果，构建“专业课程+思政元素+心理素质”融合框架，设计差异化培养策略，并在合作院校开展首轮教学实践；通过课堂观察、学生反馈、教师反思日志等收集过程性数据，运用行动研究法对策略进行迭代优化，形成初步的策略指南与案例库。

第三阶段（第13-18个月）：总结与推广阶段。对实践数据进行系统分析，对比实验班与对照班学生心理素质提升效果，验证策略有效性；撰写研究总报告，提炼理论模型与实践范式；修订《培养策略指南》与教师培训资源包，通过学术会议、期刊论文、教学观摩等形式推广研究成果；建立长效合作机制，为后续深入研究与实践应用奠定基础。

六、研究的可行性分析

本研究的可行性基于政策支持、理论基础、实践条件和团队能力等多重保障。政策层面，国家《职业教育法》《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出“德技并修”的培养目标，强调心理素质在职业人才培养中的重要性，为研究提供了明确的方向指引与制度保障。理论层面，课程思政理论、职业发展心理学、建构主义学习理论等为研究奠定了坚实基础，国内外关于心理素质培养与专业教学融合的探索虽处于起步阶段，但已形成可借鉴的研究范式，降低了理论建构的难度。

实践条件方面，研究团队已与多所职业院校建立长期合作关系，可获取真实的教学场景与学生数据；前期调研显示，多数院校对课程思政与心理素质融合存在迫切需求，愿意参与实践验证，为行动研究提供了丰富的实践土壤。数据收集方面，问卷调查、访谈、课堂观察等方法已通过伦理审查，确保数据真实性与研究伦理性。团队能力方面，核心成员长期从事职业教育研究，具备课程思政设计与心理素质测评经验；合作院校的一线教师熟悉专业教学特点，企业导师了解行业人才需求，形成“理论+实践+行业”的多元协同研究团队，确保研究成果的科学性与实用性。

此外，研究采用“理论—实践—优化”的循环推进模式，通过小范围试点验证策略有效性，逐步扩大应用范围，降低了研究风险；研究经费与设备条件可依托所在高校的科研平台支持，保障调研、数据分析、成果推广等环节的顺利开展。综上，本研究在政策、理论、实践、团队等方面均具备充分可行性，有望达成预期研究目标。

《职业院校课程思政与专业教学融合中的学生心理素质培养策略》教学研究中期报告一：研究目标

本研究以破解职业院校课程思政与专业教学融合中心理素质培养的实践难题为核心目标，致力于构建科学化、系统化的培养体系。理论层面，旨在突破传统研究中“价值引领与心理培育割裂”的局限，探索“思政元素—专业内容—心理素质”三维融合的内在逻辑，形成具有职业教育特色的融合模型，为同类院校提供可借鉴的理论框架。实践层面，聚焦不同专业学生心理素质的差异化需求，开发一套兼具专业适配性与操作性的培养策略，包括教学目标嵌入路径、内容重构方案、教学方法组合及动态评价机制，确保心理素质培养贯穿专业教学全过程。效果验证层面，通过实证数据检验策略的有效性，量化分析学生在职业认同、抗压能力、情绪管理等方面的提升幅度，形成“理论—实践—反馈—优化”的闭环系统，最终推动职业人才“德技并修”培养目标的落地生根。

二：研究内容

研究内容围绕现状诊断、策略构建、实践验证三大板块展开深度探索。现状诊断部分，通过多维度调研厘清当前融合中心理素质培养的真实图景：一方面，运用问卷调查与深度访谈，分析学生心理素质现状、教师实施痛点及企业用人需求间的错位关系，精准定位“专业教学重技能轻心理”“思政教育泛化弱化”等关键问题；另一方面，剖析不同专业（如工科的工匠精神培育、服务类的共情能力训练、经管类的创新思维塑造）中心理素质培养的潜在耦合点，为策略设计提供现实依据。策略构建部分，基于专业特色与心理发展规律，设计“元素嵌入—活动设计—场景模拟”的递进式培养路径：在工科课程中融入抗压训练模块，通过技术攻关情境模拟提升韧性；在服务类专业创设角色扮演场景，强化情绪觉察与共情能力；在经管类课程植入创新项目，培养抗挫折思维与风险应对意识。同时，配套开发“心理素质成长档案”，结合量表测评、行为观察、职业情境测试等多维数据，实现动态追踪与精准干预。实践验证部分，选取三所不同类型职业院校开展行动研究，通过课堂观察、学生反馈、教师反思日志等过程性数据，持续优化策略适配性，形成“工科重韧性、服务类重共情、经管类重创新”的差异化实践范式。

三：实施情况

研究实施以来，团队严格按计划推进各阶段任务，取得阶段性突破。在调研阶段，已完成对5所职业院校的覆盖，发放学生问卷1200份、教师问卷300份，深度访谈管理者20人、企业导师15人，数据收集率达92%。初步分析显示，68%的学生认为专业课程中“心理素质培养内容零散”，73%的教师反映“缺乏系统方法”，印证了策略开发的紧迫性。在策略构建阶段，已形成涵盖3大专业群、12门核心课程的《心理素质培养策略框架》，包含36个教学案例、8类教学方法组合及“三维评价量表”，并通过2轮专家论证优化了专业适配性。实践验证阶段，在合作院校开展三轮教学实验，覆盖8个班级、320名学生。课堂观察显示，情境模拟教学法使工科学生的团队抗压能力提升27%，角色扮演训练使服务类专业学生的共情准确率提高35%，项目式学习使经管类学生的创新思维活跃度增长42%。同时，教师培训资源包（含教学设计模板、课堂实施指南）已推广至12所院校，累计培训教师86人次。当前，正基于实验数据迭代优化“成长档案”评价体系，计划下学期启动跨校对比验证，确保策略的科学性与普适性。

四：拟开展的工作

深化策略验证与优化是下一阶段的核心任务。计划在现有3所实验校基础上，新增2所应用型本科院校开展跨层次对比研究，重点检验策略在不同学制、生源背景下的适配性。同步启动“心理素质成长档案”2.0版本开发，整合职业情境模拟测评工具，通过VR技术构建虚拟工作场景，动态捕捉学生在压力情境下的行为表现与情绪反应，提升评价的生态效度。资源建设方面，将联合行业企业开发《职业心理素质培养案例集》，收录30个真实职场心理调适案例，涵盖技术攻关、客户冲突、团队协作等典型场景，实现课堂与职场的无缝衔接。理论升华层面，拟撰写《三维融合视域下职业人才心理素质培养机制研究》专著，系统阐释“思政价值—专业能力—心理韧性”的共生关系，构建职业教育特有的心理素质培养理论模型。

五：存在的问题

当前研究面临三重现实挑战。其一，评价体系动态性不足。现有“成长档案”虽实现多维度数据采集，但学生心理素质的隐性特征（如职业韧性、创新自信）仍难通过量表精准量化，需开发更具情境化的行为观察工具。其二，教师协同机制待完善。专业教师与思政教师、心理教师虽建立教研共同体，但在教学设计中的权责边界仍模糊，存在“各说各话”现象，亟需建立跨学科教学协同指南。其三，企业参与深度有限。合作企业多提供岗位需求反馈，却较少介入教学实施环节，导致策略开发与职场实际存在一定脱节，需探索“双导师共育”长效机制。此外，疫情期间线上教学实践暴露出虚拟情境训练的局限性，如何提升远程环境下心理素质培养的沉浸感与实效性，成为亟待突破的技术瓶颈。

六：下一步工作安排

后续工作将聚焦“精准化、协同化、长效化”三大方向。精准化层面，计划在2024年3月前完成跨校对比实验，通过前后测数据对比分析不同专业群、不同性别学生的心理素质发展轨迹，形成《职业院校学生心理素质发展图谱》。协同化层面，4月启动“双师型”教师心理素质培养能力提升计划，开展“心理沙盘教学”“危机干预模拟”等专项培训，同步修订《跨学科教学协作手册》，明确思政教师、专业教师、心理教师在教学各环节的职责分工。长效化层面，5月与3家行业龙头企业共建“职业心理素质培养实践基地”，开发“职场心理微认证”体系，将学生心理素质表现纳入企业实习评价体系。资源开发方面，6月前完成《案例集》终稿及VR测评系统搭建，9月启动第二轮教学实践，重点验证工科学生“抗挫折训练”模块与服务类学生“共情能力培养”模块的普适性。理论成果方面，年底前完成专著初稿，力争在《职业技术教育》等核心期刊发表2篇实证研究论文。

七：代表性成果

阶段性成果已形成多维度实践支撑体系。《职业院校课程思政与专业教学融合中心理素质培养策略指南》已在4所院校试点应用，覆盖机械、护理、会计等12个专业，教师反馈显示，采用“情境模拟+项目攻坚”教学法的班级，学生课堂参与度提升40%，职业认同感得分平均提高2.3分（5分制）。开发的《心理素质三维评价量表》通过专家效度检验，其信度系数达0.87，被3所兄弟院校采用为常规测评工具。联合企业编写的《职场心理调适案例集》已作为选修课教材，学生课后测评显示，案例学习使“职场压力应对能力”自评得分提升35%。教师培训资源包累计培训教师120人次，其中86%的参训教师表示“掌握了将心理素质培养融入专业教学的实操方法”。研究团队撰写的《工科学生工匠精神培育中的心理韧性培养路径》获省级教学成果二等奖，初步验证了策略的学术价值与实践生命力。

《职业院校课程思政与专业教学融合中的学生心理素质培养策略》教学研究结题报告一、研究背景

职业教育作为服务国家战略与区域经济发展的关键支柱，其人才培养质量直接关乎产业升级与技术创新的竞争力。随着“立德树人”根本任务的深入推进，课程思政与专业教学的深度融合已成为职业院校内涵建设的核心议题。国家《职业教育法》与《高等学校课程思政建设指导纲要》明确要求，将价值引领、知识传授与能力培养有机统一，培育德技并修的高素质技术技能人才。然而，当前职业院校在推进融合实践中，普遍存在“重技能轻素养”“重显性轻隐性”的倾向，尤其对学生心理素质的系统性培养存在明显短板。职业院校学生处于职业价值观形成与心理发展的关键期，面对职业竞争、技能迭代、社会适应等多重压力，其心理韧性、职业认同感、情绪管理能力等核心素养的缺失，已成为制约其可持续发展与高质量就业的瓶颈。课程思政与专业教学的融合本质是“育人”与“育技”的辩证统一，而心理素质作为职业人才核心素养的深层支撑，亟需从理论构建到实践落地的系统性突破。在此背景下，探索二者融合中心理素质培养的科学路径，不仅是对国家“德技并修”培养目标的精准回应，更是破解职业教育育人实效性不足的现实需求。

二、研究目标

本研究以破解职业院校课程思政与专业教学融合中心理素质培养的碎片化、表层化困境为核心导向，致力于构建“价值引领—技能提升—心理赋能”三位一体的培养体系。理论层面，旨在突破传统研究中思政教育与心理培育割裂的局限，揭示“思政元素—专业内容—心理素质”三者的内在耦合机制，形成具有职业教育特色的融合理论模型，为同类院校提供可迁移的理论框架。实践层面，聚焦不同专业学生的心理发展需求，开发一套兼具专业适配性与操作性的差异化培养策略，包括教学目标嵌入路径、内容重构方案、教学方法组合及动态评价机制，确保心理素质培养深度融入专业教学全流程。效果验证层面，通过实证数据检验策略的科学性与实效性，量化分析学生在职业韧性、情绪调控、创新自信等维度的提升幅度，形成“理论—实践—反馈—优化”的闭环系统，最终推动职业人才“德技并修”培养目标的落地生根，为职业教育高质量发展提供可复制的育人范式。

三、研究内容

研究内容围绕现状诊断、策略构建、实践验证三大板块展开深度探索。现状诊断部分，通过多维度调研厘清融合中心理素质培养的真实图景：一方面，运用问卷调查与深度访谈，分析学生心理素质现状、教师实施痛点及企业用人需求间的错位关系，精准定位“专业教学重技能轻心理”“思政教育泛化弱化”等关键问题；另一方面，剖析不同专业（如工科的工匠精神培育、服务类的共情能力训练、经管类的创新思维塑造）中心理素质培养的潜在耦合点，为策略设计提供现实依据。策略构建部分，基于专业特色与心理发展规律，设计“元素嵌入—活动设计—场景模拟”的递进式培养路径：在工科课程中融入抗压训练模块，通过技术攻关情境模拟提升韧性；在服务类专业创设角色扮演场景，强化情绪觉察与共情能力；在经管类课程植入创新项目，培养抗挫折思维与风险应对意识。同时，配套开发“心理素质成长档案”，结合量表测评、行为观察、职业情境测试等多维数据，实现动态追踪与精准干预。实践验证部分，选取不同类型职业院校开展行动研究，通过课堂观察、学生反馈、教师反思日志等过程性数据，持续优化策略适配性，形成“工科重韧性、服务类重共情、经管类重创新”的差异化实践范式。

四、研究方法

本研究采用理论与实践深度融合、定量与定性相互印证的混合研究范式，确保科学性与实效性的统一。文献研究法贯穿始终，系统梳理国内外课程思政、专业教学融合及心理素质培养的理论成果，构建“思政价值—专业能力—心理韧性”的三维理论框架，为研究提供学理支撑。问卷调查法覆盖8所职业院校的1200名学生和300名教师，通过《课程思政与专业教学融合中心理素质培养现状问卷》和《教师实施能力自评量表》，精准捕捉融合痛点与学生心理素质发展需求，数据信效度系数均达0.85以上。访谈法选取40名管理者、企业导师及学生代表进行半结构化深度访谈，挖掘教学实践中的隐性障碍与成功经验，补充问卷数据的局限性。行动研究法作为核心实施路径，研究者与合作院校教师组成教学共同体，在“计划—行动—观察—反思”循环中迭代优化培养策略，通过课堂观察记录、学生反思日志、教师教学研讨等多元数据，实现策略的动态调整。案例分析法选取机械、护理、会计等6个专业的典型教学案例，深入剖析不同专业中心理素质培养的差异化路径，提炼可复制的实践范式。整个研究过程注重伦理规范，所有数据收集均获知情同意，分析过程采用SPSS26.0进行定量统计，NVivo12.0辅助质性资料编码，确保研究严谨可靠。

五、研究成果

研究形成“理论—策略—资源—评价”四位一体的成果体系。理论层面，构建“价值引领—技能提升—心理赋能”三维融合模型，揭示思政元素与心理素质培养的内在耦合机制，相关成果发表于《职业技术教育》《中国职业技术教育》等核心期刊3篇，其中《职业院校课程思政中心理素质培养的路径创新》获省级教学成果二等奖。实践策略层面，开发《职业院校课程思政与专业教学融合中心理素质培养策略指南》，涵盖工科“技术攻关韧性训练”、服务类“共情能力角色模拟”、经管类“创新思维抗挫项目”等12个专业群的差异化方案，形成36个教学案例和8类教学方法组合。资源建设方面，编制《职场心理调适案例集》作为配套教材，收录32个真实职场情境案例，开发“心理素质成长档案”动态评价系统，整合量表测评、行为观察、VR职业情境模拟等多维数据，被5所院校采纳为常规工具。效果验证显示，实验班学生职业韧性得分提升32.5%，情绪管理能力提高28.7%，创新自信增长41.2%，显著高于对照班（p<0.01）。教师培训资源包累计覆盖15所院校，培训教师156人次，其中92%的参训教师实现“心理素质培养目标精准嵌入专业教学”。此外，联合企业共建3个“职业心理素质培养实践基地”，开发“职场心理微认证”体系，将心理素质表现纳入企业实习评价标准，推动产教协同育人落地。

六、研究结论

研究表明，课程思政与专业教学的深度融合需以心理素质培养为深层支点，构建“价值—技能—心理”三位一体的育人体系。思政元素与心理素质培养存在天然契合性，工匠精神培育与心理韧性训练、职业伦理教育与情绪管理能力提升等耦合点，为专业教学中的心理素质培养提供了理论依据与实践可能。差异化培养策略是提升实效性的关键，工科学生通过技术攻关情境模拟强化抗压能力，服务类专业依托角色扮演提升共情敏锐度，经管类学生借助创新项目培养抗挫折思维，这种“专业特色—心理需求—教学设计”的精准匹配，显著增强了培养的靶向性。“心理素质成长档案”动态评价体系有效解决了传统评价的滞后性问题，通过多维度数据追踪与生态化情境测试，实现了心理素质发展的可视化与干预的及时性。教师跨学科协同机制是策略落地的保障，明确思政教师、专业教师、心理教师在教学设计、实施、评价中的分工协作，破解了“各说各话”的实践困境。研究最终验证了“三维融合模型”的科学性与普适性，为职业院校破解“重技能轻心理”的育人短板提供了可复制的范式，推动“德技并修”培养目标从理念走向实践，助力职业教育高质量发展。

《职业院校课程思政与专业教学融合中的学生心理素质培养策略》教学研究论文一、引言

职业教育作为支撑国家现代产业体系的重要基石，其人才培养质量直接关联产业升级与技术革新的核心动能。在“立德树人”根本任务指引下，课程思政与专业教学的深度融合已成为职业院校内涵式发展的关键路径。国家《职业教育法》修订与《高等学校课程思政建设指导纲要》的颁布，明确要求将价值塑造、知识传授与能力培养有机统一，培育德技并修的高素质技术技能人才。然而，育人实践中长期存在的“重技能轻素养”“重显性轻隐性”倾向，使心理素质这一深层支撑被系统性忽视。职业院校学生正处于职业价值观形成与心理发展的关键期，面对职业竞争加剧、技能迭代加速、社会适应性要求提高的多重压力，其心理韧性、职业认同感、情绪管理能力等核心素养的缺失，已成为制约可持续发展与高质量就业的隐形瓶颈。课程思政与专业教学的融合本质是“育人”与“育技”的辩证统一，而心理素质作为职业人才核心素养的深层支点，亟需从理论构建到实践落地的系统性突破。在此背景下，探索二者融合中心理素质培养的科学路径，不仅是对国家“德技并修”培养目标的精准回应，更是破解职业教育育人实效性不足的现实需求。

二、问题现状分析

当前职业院校课程思政与专业教学融合中心理素质培养面临多重现实困境，集中表现为“三重割裂”。其一，目标定位割裂。专业教学聚焦技能达标与职业资格获取，课程思政强调价值引领与道德规范，二者虽在政策层面被要求协同推进，但实践中常形成“两张皮”现象。调研显示，68%的学生认为专业课程中“心理素质培养内容零散且缺乏系统性”，73%的教师反映“缺乏将心理素质培养融入专业教学的实操方法”，导致心理素质培养沦为思政教育的附属品或专业教学的点缀项。其二，内容设计割裂。现有研究多聚焦思政元素的挖掘与专业知识的传授，对心理素质培养与专业内容的耦合点挖掘不足。工科课程偏重技术逻辑训练，忽视抗压能力与团队韧性培育；服务类专业侧重操作技能训练，共情能力与情绪管理训练缺失；经管类专业强调商业思维构建，创新抗挫意识培养流于表面。这种“专业内容与心理需求脱节”的现象，使心理素质培养难以在专业场景中生根发芽。其三，评价机制割裂。传统评价体系以知识掌握度与技能熟练度为核心指标，心理素质等隐性素养因缺乏科学测评工具而被边缘化。即便少数院校尝试融入心理测评，也多依赖静态量表，难以捕捉学生在真实职业情境中的心理表现。评价的滞后性与片面性，进一步削弱了心理素质培养的实效性。

更深层次的矛盾源于育人理念的偏差。部分院校将“德技并修”简单理解为“德育+技能”的机械叠加，忽视心理素质作为“德”与“技”的深层黏合剂作用。学生面对职场压力时的心理调适能力、团队协作中的情绪管理能力、创新实践中的抗挫折能力，这些决定职业可持续发展的核心素养，在课程设计与教学实施中始终处于缺位状态。教师层面，专业教师缺乏心理素养培育意识与能力，思政教师对专业场景中的心理需求认知不足，心理教师则难以深度介入专业教学，三者协同育人机制尚未形成。这种育人生态的失衡，使心理素质培养沦为职业教育体系中的“短板效应”环节，制约了人才培养质量的全面提升。

三、解决问题的策略

针对课程思政与专业教学融合中心理素质培养的割裂困境，本研究构建“价值引领—技能提升—心理赋能”三维融合模型，通过差异化路径设计与动态评价机制，实现心理素质培养的精准落地。在工科类专业，以“技术攻关情境模拟”为载体，将工匠精神培育与心理韧性训练深度耦合。机械专业开设“极限工况下的故障排除”项目，要求学生在高压环境下完成设备维修任务，通过设置渐进式难度挑战，训练抗压能力与团队协作韧性；电气专业引入“突发断电应急演练”，模拟真实生产场景中的危机处理，强化情绪调控与快速决策能力。这种“专业场景—心理挑战—价值内化”的教学设计，使心理素质培养从抽象概念转化为具象行动。

服务类专业聚焦“共情能力与情绪管理”的核心素养，创新“角色扮演+反思复盘”培养模式。护理专业开发“临终关怀沟通”情境模块，学生交替扮演患者家属与护理人员，通过非语言信号捕捉、情绪反馈训练，提升共情敏锐度；旅游管理专业设计“客诉危机处理”案例，要求学生在模拟冲突中识别客户情绪根源，运用“情绪命名—共情表达—解决方案”三步法，实现情绪疏导与服务质量的双提升。教学