《新方案新课标新征程》读书心得

奋进新征程，志做“新”教师——读《新方案新课标新征程》有感时代，日新月异。教育，作为国家和社会发展的基石，也在不断地与时俱进，创新和改革，成了教师必须面对的独特挑战。新征程呼唤“新”教师！作为一名在教坛躬耕了近三十年的老教师，要革故鼎新，唯有学而不已，而阅读，无疑是最便捷的路径。于是，我强迫自己在飞速的旋转中静下心来，开启了“每天阅读一点点”的艰难之旅。就这样，华东师范大学吴刚平、安桂清、周文叶三位教授联合主编的《新方案新课标新征程》一书，走进了我的生活。本书共24章，按照义务教育课程新方案新标准的修订思路，结合中小学的实际需要，重点阐述了新方案新标准的时代特点和育人价值，“三有”培养目标和核心素养，课程的综合性与实践性，课程内容结构改革，学习中心的教学方式改革，跨学科主题学习的功能定位与设计思路，素养导向的表现性评价，十四门课程标准研读，国家课程、地方课程和校本课程，以及新方案新课标修订十问十答等专题内容，分别从指导思想、修订原则、主要变化和迎接挑战等方面阐释了新方案新课标的改革特点，并就在实施推进过程中可能面临的新问题和新挑战提出了策略性建议。其中，新方案新课标的很多亮点和关键词如大观念、大概念或大主题、大任务、大单元设计，项目化、主题式、任务型学习，学科实践，综合学习，做中学、用中学、创中学等课程与教学改革的新理念和新思路，都相应地纳入到这24章的具体阐释中，为一线教师和教育研究者提供了专业学习上的参考、借鉴和支持。于我而言，它如同一盏明灯，照亮了前行的新方向，开辟了教育的新航道。新课程方案的三大教育理念可以概括为以人为本、德育为先、全面发展，就体现在第2章《有理想、有本领、有担当——义务教育培养目标解读》的一段总述性文字中：“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”以人为本，我的理解是教育要回归人、关注人，通俗地说就是要尊重学生的个性，发掘他们的潜能，让每个生命充分发展。德育为先，强调了德育的重要地位，也告诉我们必须要树立这样的意识：教学生学会做人最为重要，要引导学生将个人追求融入国家富强、民族复兴的伟大理想之中；教学生学会与人相处也很重要，要培养学生具有适应时代发展的合作能力和团队精神；培养学生的国际视野也不容忽视，要引导学生形成人类命运共同体意识。这些都比单纯的知识传授更为重要。全面发展，则要求我们要关注学生的综合素质，要努力把他们培养成适应未来社会发展的人。新课标是中国基础教育改革的根本抓手，是基础教育领域中牵一发而动全身的“龙头”。2022年版新课标的核心理念是培养学生的核心素养，这标志着中国基础教育正迈向核心素养新时代。在细读了2022年版语文课程标准，也浏览了所有其它科目的课程标准后，我发现，各个科目的课程标准在课程内容结构化设计方面都强调了要以课程核心素养为主轴，构建大观念大概念或是大任务大主题等以问题解决为目标的课程内容结构单位和教学单元组织形态。课程内容的结构化呈现，让我看到了新时代教育的灵活性和多样性——我们不仅要关注知识的系统性，更要强调知识的整合与跨学科的学习，这对于培养学生的综合素质和创新能力都大有裨益。这也让我也更清晰地认识到并更坚定地告诉自己：教育不能只是一味地追求考试的分数，而是必须注重学生综合能力的培养。“核心素养”理念无疑如同一杆标尺，客观公正地衡量着教育的质量和水平。新征程则是代表着教育改革的方向和目标。科技飞速发展，未来已来，因此，教育必须要紧跟时代的步伐，培养出能够适应未来社会的新人才——具有创新精神和实践能力的人才，使他们具备应对未来挑战的能力，这是新征程对教育的要求。手捧这本书，读着某段文字，脑海里不由得闪过一些发人深省的教育现象，也常常让我陷入伴随着深深自责的反思中：在盲目内卷的环境里，不可否认，我也曾是那种忽视学生个性发展，忽略孩子创新、实践能力培养，班级考试分数名列前茅的“优秀”教师啊！汗颜之余，我意识到，不管有多痛苦，都到了必须革旧图新的时候了！但新征程中的“新”教师，应该是什么样儿？反复翻阅《新方案新课标新征程》后，“新”教师的形象在我眼前渐渐清晰——“新”教师应是转变教学观念，以核心素养为本位的务实型教师语文课程标准（2022版）有一段这样的阐述：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。”可谓明确指出语文教学不只是知识的传授，更是能力的培养和素养的提升。其实这一理念一直在我脑中，只是它常被各种评比、抽测，以及大家对分数的高期待挤到不起眼的角落。读着这段文字，我着实为自己穿新鞋走老路而羞愧不已。我想，无论是哪门学科的教师，要让自己的教学回归到核心素养本位，首先得树立新观念，确立基于核心素养的教学目标，其旨趣和目的都是为了学生形成人的正确的价值观、必备品格和关键能力。当然，学科不同，培养学生核心素养的侧重点也有所不同，就语文学科而言，就是要培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读、写作、口语交际等多种能力。具体到语文教学的每个单元，便是教学目标都要围绕语文核心素养的四大要素“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”来确立，教学过程要脚踏实地地围绕教学目标开展活动，这是语文教学返璞归真的要义所在，也是新征程对“新”语文教师的基本要求。“新”教师应是强调以学为主，建立学习中心课堂的民主型教师核心素养引领教育的中心转向人，那么相应的教与学的关系也必然要从“以教为主”转向“以学为主”，因为学生的主观能动性和学习力量发挥得如何，从根本上决定了其核心素养的形成和发展程度。而学生的主观能动性和学习力量又源自于他们的好奇心和求知欲，源自于他们被激发的潜能，因此，尊重学生的自主选择，关注他们的个性化需求，让他们在自由、和谐、民主的氛围中成长，让教学过程成为点燃学生好奇心、激发学生求知欲、挖掘学生潜能的过程，让“星星之火”在教学活动中渐成“燎原”之势，高质量的学习才可能发生，核心素养的形成和发展才会有依靠。可以说，建立民主、能动的学习中心课堂是教学改革的重要支点，虽然不可能一蹴而就，但它必须成为每个老师心向往之的理想课堂。三、“新”教师应是优化课程结构，立足知识统整的研究型教师本次课程标准的修订，各科都强调要围绕大概念统整教学内容和组织教学活动，要推进大单元大主题教学，虽然目前我对这些全新的概念的认知尚处于迷糊不清的状态，但能领悟到这种立足知识统整的教学旨在防止知识的孤立化和碎片化，这是知识转化为核心素养的基本要求。除了学科知识统整，跨学科学习也是未来教育的趋势，打破传统学科的界限，鼓励跨学科学习和研究，培养学生的综合素质，这是未来社会对人才的基本要求。《新方案新课标新征程》一书强调，这不是弱化学科知识，而是以课程核心素养为引领，把学科素养核心知识融入学科或跨学科大主题、大观念或大任务学习活动，形成横向关联互动、纵向进阶衔接、纵深意义增值的课程内容结构体系。同时，还要注重信息技术加持和赋能，体现信息文明时代的要求。作为教育相对落后的少数民族贫困县的一名教师，在从未接触过大概念、大单元、大主题、大任务以及跨学科学习这些新事物的情况下如何入手去尝试？现在的我是摸不着北的。但我相信，有了工作室这个坚强后盾，在优秀的导师、首席的引领下，在团队伙伴的帮助下，总有一日，我会迈出最艰难的第一步，进而在向着研究型“新”教师靠拢的路上继续前行。四、“新”教师应是注重实践运用，培养创新能力的创造型教师未来社会需要的新人才一定是具备创新能力和实践能力的人。因此，为学生提供更多的实践机会，鼓励学生去尝试、去探索、去创新，将成为我今后花大力气去做的事。语文课程标准指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现，设计语文学习任务要围绕特定学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。那么在学习任务群视域下怎样落实学生实践、创新能力的培养？我的初步设想是：1.注重真实情境的创设。在教学过程中，通过创设真实具体的情境，引导学生去积累语言，去阅读和交流。课余开展一些真实的活动，促使学生完成一些具体的任务，在任务驱动中，锻炼和发展学生的语言能力。2.落实语言文字的实践。任何一项技能的练成任何一种能力的提高都必须经历实践的摸爬滚打，语言文字的学习也是一样，必须要到语言文字的实践中去锻炼和运用。譬如阅读和写作，如果只学习阅读方法和写作技巧，没有大量的阅读、写作实践，阅读能力和写作水平便不可能提升。因此，创造性地设计一些语文实践活动，实现课内外的勾连，才能真正敦促学生大量地积累语言，熟练地运用语言。当这场以新课标为支点的改革已拉开帷幕，当我