微课介入习作教学：《猜猜他是谁》课例

微课介入习作教学：《猜猜他是谁》课例背

景：随着微课作为一种全新的教学媒介广泛应用于语文日常教学中，作文教学方式也迎来了一次全新的尝试：微课的课前使用，能让习作指导的空间不受束缚，学生可以通过在家自主观看微课视频，完成习作初稿；微课的自主使用，也让习作主体（学生）不受同伴的影响，避免了课堂上同伴之间的无效交流与讨论，更能触发学生发挥个体的主观能动性。于是，本堂课前布置学生在家观看微课，自主完成习作；教师在习作讲评课前，认真阅读习作初稿，在对学生的习作状况有了整体直观的把握后，针对习作中典型的共性问题，设计习作讲评课。

教学片段一：激趣导入，引发思考师：同学们，今天老师为大家带来了一位特别的新朋友，快来和他打个招呼吧！（课件出示鸭兔图）

生1：你好，兔子！生2：你好，鸭子！师：怎么你们俩对它的称呼不一样啊？说说理由吧！生1：我认为我们的新朋友是兔子，因为他有长长的耳朵。生2：我认为我们的新朋友是鸭子，因为他有扁扁的嘴巴。生3：我也认为是鸭子，你看，它还发出了“嘎嘎”的叫声呢！师：哎，大家说得好像都挺有道理的，那是什么原因造成了咱们大家在这儿争论不休呢？生1：画家只画了“新朋友”的头部，没有画他完整的身体。生2：画家没有把新朋友放在一个具体的环境中，导致很难判断。生3：画家没有给他画具体的动作，如果有相应的动作，例如飞或者游，我们就能很快判断出这是谁了……师：经过这一番讨论啊，我听明白了，问题全出在画家身上，是因为画家在这张图里没有将鸭子或兔子的某种特点清晰地描绘出来，才造成了这样的误会，是吗？其实，我们在习作中描写一个人，和画家画鸭子是一个道理，写作，就是用文字表达图像的艺术。而要想把一个活生生的人写清楚，就必须找准人物的突出特点来描写，不然可就真成四不像了。教学片段二：厘清方法，欣赏佳句师：教材为我们出示了几组范例，请大家大声朗读，看看它们分别是从哪些角度来表现人物特点的。生：这几组句子分别是从外貌、爱好、性格、品质四个方面表现人物的。师：老师在你们的作文里，也读到了一些这样的句子，咱们一块儿来猜一猜，他们分别写的是谁，也看看这些小作者是从什么角度表现人物的。课件出示：她特别爱哭，只要有一点点受委屈就会大哭，哭的声音大得像是能把天震下来似的。生1：我猜这写的是我们班最爱哭的王佳，作者写的是她的性格。生2：这个小作者还运用了夸张的写法，让句子很生动。课件出示：他的口才在我们班是数一数二的，课堂上没几个人发言有他那么流畅。

出口成章APP里，他的分数是班上最高的，平均分达到了97分！众生:欧阳宇彦。师：怎么大家一下子就猜出来啦？生：因为欧阳彦朗读水平高是众所周知的，这个小作者抓住了他的这一项本领来描写，我们当然一下子就能猜出来啦！课件出示：“翻白眼”是他的代表性动作，如果谁惹了他，他就会用一个“白眼”向别人甩去鄙视的眼神。生：这是魏轩，小作者抓住他的习惯性动作来描写，真是太有趣了！师：是啊！我们在表现人物的时候，不但可以抓住人物的外貌、爱好、性格、品质来描写，还可以写一写人物的特殊本领、习惯动作等突出特点，这样我们刻画的人物才会活灵活现。教学片段三：聚焦外貌，动笔修改师：从你们课前完成的习作中，老师发现，大家在描写一个人的时候，都会先从这个人的外貌开始，老师从你们的习作中挑选出这样一段外貌描写，大家一起来猜一猜，这个描写的是谁呢？课件出示：她的头发乌黑乌黑的，眼睛水灵灵的，小巧的嘴巴，脸蛋圆嘟嘟的。生1：是王雨晨，她的脸蛋圆嘟嘟。生2：是蒋雨煊，她的头发又黑又长。生3：是李子萱，她也符合这些特点。师：大家众说纷纭，显然是因为这段话的描写并没有抓住人物的典型特点来写，老师刚读到这段话时，还以为小作者写的是它呢！（课件出示黑猫图）

众笑。师：大家能给这位小作者提供一些修改的建议吗？生：我们写外貌时，不需要把所有部位都写进作文里，可以从众多部位中挑选一两处最有特色的外貌特征来写。师：那么，我们假设这段话写的是你们刚刚写的那三位同学中的某一位，请你们动笔修改修改，表现人物外貌特点，等会儿我们看看谁写得最生动，能让大家猜出来。学生动笔修改后，指名分享。生：她有一头乌黑的头发，散发着香气。有一双水灵灵的眼睛，眼睛下有一个调皮的小黑点儿。有一张小巧的嘴巴，说话时声音特别细，笑起来特别甜。师：你抓住了人物外貌中的细节“小黑点儿”，描写嘴巴时，还能够从声音和笑起来的样子两个方面来写，真是个写作高手！由此可见，我们在写人物外貌时，不能眉毛胡子一把抓，要抓住人物最有特色的、最与众不同的特点来写。教学思考：课前教师阅读学生通过观看微课撰写的习作初稿，发现普遍的问题是学生不善于抓典型特点表现人物。因而，从课堂导入环节开始，通过从绘本《鸭子？兔子？》中截取的“鸭兔图”，激发学生对于鸭子与兔子形象描绘的讨论与思考，从而让学生体会人物描写时要抓突出特点的重要性。哪些属于突出特点呢？以教材中的示范为例，学生梳理出人物描写可以从人物的外貌、爱好、性格、品质入手，再拿出习作中的优秀范例，让学生猜猜写作对象，同时也启发学生从人物的特殊本领、习惯性动作等方面表现人物。紧接着聚焦外貌描写，在课堂上现场修改一段外貌描写的句子，给予学生修改习作的实践时间。这样就形成了“探讨思考-方法引导-修改实践”的习作讲评思路，让学生在修改实践中提升习作能力。

教学片段四：语言图像化，表达形象化师：同学们，我记得你们低年级的时候，看图写话可拿手了。图画是我们写作的素材，观察画面里的内容，我们就知道自己该写什么。而现在是三年级了，我们要开启真正的习作之旅了，不少同学心里有些害怕，但是今天老师要告诉大家，其实，从我们出生开始，我们就是用自己的眼睛在观察这世间的一切图画，这画里有人、有事、有物，只要把放置在我们眼前、保存在我们脑海里的人、事、物的画面，描写出来，就是棒棒的。这样的语言，就是有生命力的、能打动人的“图像化表达”。师：在你们的习作中，我还读到一篇写咱们班的老师的，我拿出来给大家猜一猜。课件出示：脸蛋圆圆的，眼睛大大的，全身上下长着肥肉，笑起来有两个甜甜的酒窝。她很有智慧。她看过很多有趣的书，所以讲故事生动有趣，我们都爱听。你们来猜猜，她是谁？师：这是谁？生：余老师，是您啊！师：哈哈，是的。我最喜欢的是，她居然写“她很有智慧”。我读到这句话时，我心里真是乐开了花。可是，转念一想，我又觉得光这样写，没有说服力，能不能想想办法，让这句话亮起来呢？这就是老师要教大家的另一个写作秘诀：那就是用看得见的东西来形容这种看不见的“智慧”。师：“智慧”看不见，摸不着，我们要怎么形容呢？这就要看我们给脑袋里装什么？一座图书馆、一部发电机、一台电脑，或者直接住进一个爱因斯坦？生1：她很有智慧，脑袋里像装了一个图书馆，随时随地，她都能给我们推荐最新的好看的图书。生2：她很有智慧，脑袋里像装了一台发电机，总能在我们遇见黑暗时带来光明。生3：她很有智慧，脑袋里像有一台爱因斯坦亲自控制的电脑，无论我们遇见什么问题，她都能迅速检索，帮我们找到答案。师：谢谢大家的夸奖，听得老师心里美美哒！你们看，图像化表达就是这么简单，它会让我们的文章一下子生动起来。这样的写法，很多的大作家也会用。这个同学还写我很多肥肉，其实这个地方也可以写得更生动，你们知道前苏联大作家高尔基是如何形容一个人很胖的吗？他是这样说的——课件出示：她的屁股搁在椅子上就像颗气球，胸部和肚皮也膨胀得好像一堆气球，当她站起来的时候，这些气球就不见了，化为一颗庞大的气球。（众笑）师：现在请大家读一读自己的文章，尝试用图像化描写的方式，修改你习作中的一个句子，最好可以抓人物最突出的特点。学生动笔修改后，指名分享。生1：他的个子在我们班里数一数二，走在同学群中，像是个矮个子的带队老师。生2：她画画的水平高超，每次一拿起画笔，她的脑袋里就像装了一个达芬奇，画出来的作品活灵活现。生3：她很安静，总是默默坐在教室角落里，就像一座小山，永远安静地聆听。……教学思考：郝广才认为，图像思维是写作的核心概念。在三年级的孩子接触习作之初，教师