基础写作课程设计

基础写作课程设计一、教学目标

本课程以小学三年级语文教材《记一次难忘的活动》单元为基础，旨在帮助学生掌握基础写作的核心技能，培养其观察生活、表达情感的能力。知识目标方面，学生能够理解记叙文的基本结构，包括时间、地点、人物、事件，并能运用简单的修辞手法（如比喻、拟人）丰富语言表达；技能目标方面，学生能够根据提供的主题，独立完成一篇200字左右的记叙文，做到语句通顺、条理清晰，并能根据教师指导进行修改；情感态度价值观目标方面，学生能够通过写作体验生活的美好，增强自信心，养成乐于观察、勤于记录的良好习惯。

课程性质上，本课程属于基础写作入门阶段，强调实践性与趣味性，结合学生的认知特点，采用情境创设、小组合作等教学方法，降低学习难度，激发学生兴趣。三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对新鲜事物充满好奇，但语言能力尚显不足，因此教学设计需注重引导与鼓励，通过范文赏析、写作游戏等方式，帮助学生逐步掌握写作技巧。教学要求上，教师应关注学生的个体差异，提供针对性指导，同时注重培养其审美情趣和表达能力，为后续的写作学习奠定基础。通过分解目标为具体学习成果（如正确使用标点符号、合理分段、运用至少一个修辞手法），确保课程目标的可衡量性和可实现性。

二、教学内容

本课程内容紧密围绕小学三年级语文教材中关于记叙文写作的要求，以《记一次难忘的活动》单元为核心，系统构建基础写作教学体系。课程内容的选择与遵循由浅入深、循序渐进的原则，确保知识的系统性和技能的连贯性，旨在帮助学生掌握记叙文的基本写作方法，提升语言表达能力。教学内容主要包括以下几个方面：

**1.记叙文的基本要素**

教学内容涵盖记叙文的时间、地点、人物、事件等基本要素，通过教材中的例文和学生熟悉的生活场景，引导学生理解并掌握这些要素在写作中的重要作用。例如，通过分析课文《记一次难忘的春游》中的时间顺序和地点转换，学生能够学习如何清晰交代事件的发生过程。教材章节对应为三年级上册第四单元的《记一次难忘的活动》及配套练习。

**2.事件描写的方法**

教学内容重点讲解如何通过具体事例和细节描写来刻画事件，包括动作描写、语言描写和神态描写等。通过教材中的范文，如《小摄影师》中的细节描写，学生可以学习如何运用生动的语言展现人物的内心活动和情感变化。课程将结合教材中的写作提示，引导学生进行仿写练习，如描写一次课堂活动或家庭聚会中的感人瞬间。

**3.修辞手法的运用**

教学内容介绍比喻、拟人等基础修辞手法，通过教材中的课文《富饶的西沙群岛》中的修辞运用，学生能够理解并尝试在写作中运用这些手法。课程将设计互动游戏，如“修辞大闯关”，帮助学生记忆和运用修辞，如用比喻句描写“雨点像珍珠一样洒落”。教材章节对应为三年级下册第三单元的《海底世界》及写作指导部分。

**4.段落与标点符号**

教学内容强调记叙文的基本段落结构，如开头、中间、结尾的写作方法，并通过教材中的例文进行解析。同时，课程将重点讲解句号、逗号、问号等标点符号的正确使用，结合教材中的写作练习，如《我的奇思妙想》中的标点运用，帮助学生规范写作格式。

**5.写作修改与评价**

教学内容涵盖写作后的自我修改和同伴互评，通过教材中的写作评价标准，学生能够学习如何发现并改正写作中的问题。课程将小组讨论，如“写作门诊室”，让学生针对彼此的作文提出修改建议，培养批判性思维和合作能力。教材章节对应为三年级上册语文园地中的“写作小医生”活动。

**教学大纲安排**

课程共分为6课时，具体进度如下：

-**第1课时**：记叙文的基本要素（时间、地点、人物、事件）

-**第2课时**：事件描写的方法（动作、语言、神态）

-**第3课时**：修辞手法的运用（比喻、拟人）

-**第4课时**：段落与标点符号

-**第5课时**：写作修改与同伴互评

-**第6课时**：综合写作实践与展示

教学内容紧密围绕教材，确保与课本知识的衔接，同时结合学生的实际需求，通过多样化的教学活动，帮助学生逐步掌握基础写作技能。

三、教学方法

为有效达成课程目标，激发三年级学生的写作兴趣，本课程将采用多样化的教学方法，结合学生的认知特点和教材内容，确保教学的针对性和实效性。主要教学方法包括讲授法、讨论法、案例分析法、情境创设法、合作学习法等，并注重运用多媒体辅助教学，提升课堂互动性。

**讲授法**将用于基础知识的讲解，如记叙文的结构、基本要素和标点符号使用规则。教师通过简洁明了的语言，结合教材中的例文，系统梳理写作要点，为学生打下坚实的理论基础。例如，在讲解“时间、地点、人物、事件”时，教师可通过板书或PPT展示课文片段，直观解析这些要素在记叙文中的作用。

**讨论法**将贯穿于写作思路的构思和修改环节。教师提出写作主题后，学生分组讨论，如“一次难忘的运动会”可以如何描写，鼓励学生分享不同的观察角度和表达方式。通过讨论，学生能够碰撞出思维火花，丰富写作素材。教材中的《我的奇思妙想》单元可引导学生围绕“未来想象”展开讨论，激发创意。

**案例分析法**侧重于范文赏析。教师选取教材中的优秀作文，如《记一次难忘的春游》，引导学生分析作者的写作技巧，如如何通过细节描写展现活动场景。学生通过对比自身写作，学习优点，改进不足。案例分析可与修辞手法教学结合，如赏析《海底世界》中的比喻句，让学生体会语言的美感。

**情境创设法**用于激发学生的写作动机。教师通过角色扮演、片展示或视频播放创设情境，如播放一段校园运动会的视频，引导学生想象并描述画面。情境创设能帮助学生建立写作与现实生活的联系，降低写作难度。教材中的“看写作”练习可结合此方法，如提供一张家庭聚会的照片，让学生描述场景。

**合作学习法**强调同伴互评与修改。在写作完成后，学生分组交换作文，根据教材中的评价标准（如语句通顺、情感真挚）提出修改建议。通过合作，学生能够发现自身问题，学习他人长处。例如，在《记一次难忘的活动》单元中，学生可通过小组合作完善一篇班级联欢会的记叙文。

**多媒体辅助教学**贯穿始终。教师利用PPT展示写作技巧、范文片段，或通过在线平台发布写作任务，实时反馈学生成果。多媒体能增强课堂的趣味性和直观性，适合三年级学生的认知特点。

教学方法的多样性旨在满足不同学生的学习需求，通过互动与实践，提升学生的写作能力和综合素质，确保课程目标的达成。

四、教学资源

为支持教学内容和多样化教学方法的有效实施，本课程精心挑选和准备了一系列教学资源，旨在丰富学生的学习体验，增强课堂的互动性和趣味性，确保教学目标的达成。这些资源紧密围绕小学三年级语文教材《记一次难忘的活动》单元，并与基础写作的教学要求高度关联。

**1.教材与配套资源**

核心教学资源为小学三年级语文教材及其配套练习册。教材中的《记一次难忘的活动》单元提供了丰富的写作范例和写作指导，是学生学习和模仿的直接素材。教师将充分利用课文中的记叙文片段，引导学生分析事件描写、人物刻画和情感表达的方法。配套练习册中的写作题目和句式仿写练习，则为学生提供了巩固基础、提升技能的实践平台，确保教学内容与课本知识的紧密结合。

**2.多媒体资料**

多媒体资料是本课程的重要辅助手段，包括PPT课件、教学视频和片库。PPT课件将系统呈现记叙文的基本结构、写作要素和修辞手法，并通过动画效果突出重点。例如，在讲解“时间、地点、人物、事件”时，教师可用动态表展示范文中的对应元素，增强学生的理解。教学视频则用于展示写作过程，如教师示范如何根据一幅片构思故事，或播放学生优秀作文的朗读录音，激发学生的写作兴趣。片库可用于情境创设，如提供校园运动会、家庭聚会的片，引导学生进行看写作练习，联系教材中的“看写话”内容。

**3.参考书与范文集**

教师将准备适合三年级学生的写作指导参考书，如《小学作文一点通》（三年级版），其中包含基础写作技巧和创意构思方法，可为教师提供教学补充，也可作为学生的课外阅读材料。此外，教师整理了若干篇适合该年级的精选范文，涵盖校园生活、家庭事件等主题，供学生参考和学习。这些范文将依据教材单元主题进行分类，如《记一次难忘的春游》单元可附上多篇描写户外活动的范文，帮助学生拓展思路。

**4.写作工具与练习材料**

每位学生需准备笔记本和笔，用于课堂笔记和写作练习。教师将提供打印好的写作框架模板，如“记叙文结构”，帮助学生理清写作思路。同时，准备若干张主题片卡（如“一次有趣的实验”、“我的爱好”），用于小组讨论和看写作活动，增加课堂的互动性和趣味性，与教材中的写作任务相呼应。

**5.在线资源**

若条件允许，教师可利用教育平台发布写作任务，分享优秀学生作品，或推荐适合三年级学生的在线写作工具（如简单的故事创作），拓展学生的学习渠道，丰富写作资源。这些资源将有效支持教学内容和方法的实施，提升基础写作教学的质量和效率。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生的学习成果，本课程设计了一套多元化的评估方式，包括平时表现评估、作业评估和单元总结评估，确保评估内容与教学内容、教学目标紧密关联，并能有效反映学生在基础写作方面的进步。

**1.平时表现评估**

平时表现评估贯穿整个教学过程，主要观察和记录学生在课堂活动中的参与度和表现。这包括课堂讨论的积极性、小组合作中的贡献度、以及参与情境创设活动的投入程度。例如，在“修辞大闯关”游戏中，学生的参与热情和修辞运用准确度将被记录。此外，教师将关注学生在仿写练习中的即时反馈，如对范文句式的模仿是否恰当。这些评估内容与教材中的写作指导相结合，如观察学生在仿写《小摄影师》片段时是否能运用动作描写。平时表现评估占总成绩的20%，通过教师观察记录表进行量化。

**2.作业评估**

作业是评估学生写作能力的重要方式。本课程布置的作业以教材单元主题为基础，如《记一次难忘的活动》单元要求学生完成一篇200字的记叙文。作业评估重点考察学生的写作要素运用（时间、地点、人物、事件是否清晰）、语言表达（语句是否通顺、有无运用修辞手法）和结构安排（分段是否合理）。教师将对学生的作业进行细致批改，依据教材中的评价标准，给出具体的修改建议，如“可以增加一个比喻句让场景更生动”“开头可以更吸引人”等。每次作业占总成绩的30%，评估结果将计入单元总评。

**3.单元总结评估**

单元总结评估在课程结束前进行，形式为一次小型写作测试，题目紧密围绕单元主题，如“记一次学校联欢会”。测试内容不仅考察学生能否运用本单元所学知识（如事件描写、修辞手法）完成写作，还关注其情感表达的真挚度。测试作文将依据教材中的评分细则进行评分，包括内容完整性（是否包含所有要素）、语言表达（是否流畅、有无错别字和标点错误）、情感表达（是否自然、有无真情实感）和结构逻辑（分段是否清晰、过渡是否自然）。单元总结评估占总成绩的50%，其结果将综合平时表现和作业成绩，最终形成该课程的学习评价。

通过以上评估方式，教师能够全面了解学生的学习状况，及时调整教学策略；学生也能明确自身优势与不足，针对性地改进写作能力，确保教学目标的达成。

六、教学安排

本课程共6课时，总教学时间约为3周，每周安排2课时，具体安排如下，以确保教学进度合理、紧凑，并充分考虑学生的实际情况。教学地点固定在普通教室，配备多媒体教学设备，便于展示课件、播放视频和进行小组活动。

**教学进度与时间安排**

**第1周：**

-**第1课时：**课题《记叙文的基本要素》教学内容通过教材《记一次难忘的活动》导入，讲解时间、地点、人物、事件等基本要素，结合课文片段分析。教学活动包括要素概念讲解、课文片段分析、学生尝试口头补充要素。

-**第2课时：**课题《事件描写的方法》教学内容以教材《小摄影师》为例，讲解动作描写、语言描写和神态描写的方法，学生进行“课堂小活动”练习，如模仿老师做动作并描述。教学活动包括范文赏析、写作技巧点拨、小组互评描写片段。

**第2周：**

-**第1课时：**课题《修辞手法的运用》教学内容介绍比喻、拟人等基础修辞，结合教材《海底世界》中的例子，通过“修辞大闯关”游戏强化记忆。教学活动包括修辞手法讲解、例文赏析、学生尝试写比喻句。

-**第2课时：**课题《段落与标点符号》教学内容讲解记叙文的基本段落结构和标点符号使用规则，结合教材写作练习进行巩固。教学活动包括段落结构示、标点符号练习、学生修改病句。

**第3周：**

-**第1课时：**课题《写作修改与评价》教学内容“写作门诊室”活动，学生互评作文，根据教材评价标准提出修改建议。教学活动包括作文展示、小组讨论、教师点评修改方向。

-**第2课时：**课题《综合写作实践与展示》教学内容发布写作任务“记一次难忘的运动会”（教材相关主题），学生完成初稿，教师进行简短点评。教学活动包括主题构思、独立写作、优秀作品朗读分享。

**教学考虑**

-**作息时间：**每课时40分钟，符合小学教学常规，避免过长或过短导致学生疲劳。

-**兴趣爱好：**教学内容结合学生熟悉的校园活动（运动会、春游等），利用片、视频等激发兴趣。小组活动形式活跃课堂氛围，适合三年级学生注意力集中的特点。

-**个体差异：**教师在讲解和练习中关注不同水平的学生，对于写作困难的学生提供额外指导，对写作能力强的学生鼓励其尝试更复杂的表达。教学安排确保在有限时间内完成教学任务，同时为学生提供充分练习和反馈的机会。

七、差异化教学

鉴于三年级学生在写作基础、学习风格和兴趣能力上的个体差异，本课程将实施差异化教学策略，通过分层教学、多元活动和个性化评估，满足不同学生的学习需求，确保每位学生都能在写作能力上获得提升。

**1.分层教学**

根据学生的写作基础，将学生大致分为三个层次：基础层、提高层和拓展层。基础层学生需掌握记叙文的基本要素和简单句段写作；提高层学生能在掌握基础的同时，尝试运用修辞手法和细节描写；拓展层学生则鼓励其进行更丰富的想象和表达，如加入环境描写、心理活动等。例如，在《记一次难忘的活动》写作练习中，基础层学生按要求完成事件叙述，提高层学生需加入一个比喻句，拓展层学生则需描写活动中的情感变化。教学内容上，基础层侧重范文模仿，提高层增加写作技巧点拨，拓展层提供更开放的表达空间。

**2.多元化教学活动**

设计多样化的教学活动，满足不同学习风格学生的学习需求。对于视觉型学生，利用多媒体展示范文、片和写作框架；对于听觉型学生，范文朗读、写作技巧讲解和小组讨论；对于动觉型学生，设置“写作小医生”互评活动、角色扮演（如模拟采访活动场景）等。例如，在修辞手法教学中，视觉型学生通过PPT记忆修辞例句，听觉型学生通过听故事理解修辞运用，动觉型学生通过“修辞接龙”游戏练习。这些活动与教材内容结合，如通过《海底世界》的片和视频，引导学生用比喻句描述海洋生物。

**3.个性化评估与反馈**

评估方式兼顾共性评价和个性发展。平时表现评估中，关注不同层次学生的进步幅度；作业评估时，为不同层次学生设定不同的评价标准，如基础层强调内容完整，提高层强调语言生动，拓展层强调创新性。教师提供针对性反馈，基础层学生重点指导写作结构，提高层学生建议如何运用描写，拓展层学生鼓励其发挥创意。单元总结评估中，允许学生选择不同难度的写作题目（如教材提供的“我的奇思妙想”可作为拓展层的选择），并依据其自身基础进行对比评价。通过差异化教学，帮助学生建立自信，逐步提升写作能力。

八、教学反思和调整

教学反思和调整是保障基础写作课程持续优化、提升教学效果的关键环节。课程实施过程中，教师将定期进行教学反思，结合学生的学习情况和反馈信息，及时调整教学内容与方法，确保教学活动与课程目标、教材内容保持高度一致，并符合三年级学生的学习实际。

**1.课堂即时反思**

每节课结束后，教师将进行即时反思，重点关注教学活动的有效性。例如，在讲解“事件描写的方法”时，若发现学生对动作描写或语言描写的区分不清，教师将记录下来，并在下一课时通过对比范文片段或增加小组讨论来强化教学。对于教材中《记一次难忘的活动》单元的写作练习，若学生普遍在开头或结尾部分表现薄弱，教师将调整教学设计，增加开头结尾的写作技巧指导，如提供“开门见山”、“首尾呼应”等不同写法示例。

**2.作业分析反馈**

每次作业批改后，教师将进行系统性分析，统计学生在写作要素运用、语言表达、情感流露等方面的共性问题。例如，若多数学生在描写“运动会”场景时缺乏细节，教师将在下次课结合教材《小摄影师》的细节描写方法，进行针对性讲解和仿写练习。同时，教师将记录学生作业中的亮点，如某学生运用了生动的比喻句，将在课堂上进行展示和表扬，以教材中的修辞手法教学为例，鼓励其他学生借鉴。

**3.学生访谈与问卷**

在课程中段和结束时，教师将采用非正式访谈或简单的问卷方式，了解学生的学习体验和需求。例如，询问学生“最喜欢的写作环节是什么？”、“哪些写作方法需要更多练习？”，或“希望下次写作的主题是什么？”。结合教材单元主题，如《我的奇思妙想》，了解学生对科技类、想象类主题的兴趣程度，以便在后续课程中调整内容。若发现学生对小组互评活动参与度不高，教师将优化分组规则或增加激励措施，提升互动效果。

**4.教学方法动态调整**

根据反思结果，教师将灵活调整教学方法。若发现多媒体资源使用效果不佳，则增加板书示范或实物展示；若小组讨论效率低下，则调整分组策略或设定更明确的讨论任务，确保教学活动与教材内容和学生的学习需求相匹配。例如，在讲解教材中《海底世界》的比喻句时，若PPT展示效果一般，教师可改为手绘海洋生物与喻体的对比，增强直观性。

通过持续的教学反思和调整，教师能够及时发现问题、改进教学，确保基础写作课程的有效性和针对性，最终促进学生的写作能力提升。

九、教学创新

本课程在传统教学方法的基础上，积极尝试新的教学方法和技术，结合现代科技手段，提升教学的吸引力和互动性，激发学生的学习热情和创造性思维，使写作学习更加生动有趣。

**1.情境模拟与角色扮演**

利用信息技术创设逼真的写作情境。例如，在教授《记一次难忘的活动》单元时，教师可通过VR技术模拟一场虚拟运动会，学生戴上VR眼镜参与其中，并记录下所见所闻所感，以此为基础完成写作。或者，学生进行角色扮演，如扮演“小摄影师”采访活动中的运动员，通过互动体验加深对事件过程的理解，为写作提供鲜活素材。这种创新方式与教材主题紧密结合，使写作过程更具代入感。

**2.在线协作平台应用**

引入在线协作平台（如班级博客或共享文档），让学生在写作前进行集体构思，共同收集相关素材（如片、视频），或在写作后发布作品、进行互评。例如，针对“我的爱好”主题，学生可以在平台上分享与爱好相关的片和视频，互相启发，丰富写作内容。教师则作为引导者，在线提供指导和反馈。这种方式利用现代科技手段，增强了写作的互动性和共享性。

**3.游戏化写作练习**

将写作练习设计成游戏化任务。例如，开发“写作闯关”小程序，设置“词语库”、“句子工厂”、“段落拼接”等关卡，学生完成一个关卡即可获得积分，积分可兑换虚拟奖励。在教授修辞手法时，可设计“修辞大闯关”游戏，让学生在趣味竞争中进行修辞练习。这种创新方式符合三年级学生的心理特点，使枯燥的写作训练变得轻松有趣。

**4.辅助批改**

尝试使用写作辅助工具，对学生的初稿进行初步批改，提供关于语句通顺度、错别字、标点使用等方面的即时反馈。教师则根据反馈和学生实际水平，进行更有针对性的指导。例如，在《海底世界》单元写作后，学生可使用工具检查基础错误，教师再侧重于指导学生如何运用教材中学到的比喻句等修辞手法。这种创新方式提高了反馈效率，使教师能聚焦于更高层次的写作指导。

通过这些教学创新，课程旨在打破传统写作教学的局限性，提升学生的学习兴趣和参与度，促进其写作能力的全面发展。

十、跨学科整合

本课程注重挖掘不同学科之间的关联性，通过跨学科整合，促进知识的交叉应用和学科素养的综合发展，使学生在写作学习过程中获得更全面的知识储备和能力提升。

**1.语文与美术整合**

结合教材《记一次难忘的活动》单元，开展“文并茂”写作活动。学生先通过绘画描绘一次难忘的活动场景（如运动会、春游），再根据画面内容进行写作。这种方式将美术的直观表达与语文的文字描述相结合，有助于学生更生动地描写细节。例如，在描写“踢毽子”时，学生可以先画出手脚的动作和毽子的形态，再运用动作描写和比喻句（如“毽子像小燕子一样飞来飞去”）完成写作，实现美术与语文的有机融合。

**2.语文与科学整合**

在教授“修辞手法”时，结合科学课内容进行拓展。例如，在学习比喻句时，引导学生观察科学课中常见的植物、动物或实验现象，用比喻句进行描述，如“含羞草的叶子像害羞的小姑娘一样合拢了”。或者，在《海底世界》单元写作前，结合科学课关于海洋生物的知识，让学生运用学到的知识描写海洋生物的特征，如“水母像透明的降落伞在水中飘动”。这种整合使学生能够运用跨学科知识丰富写作内容，提升表达的准确性。

**3.语文与音乐整合**

针对三年级学生喜爱音乐的特点，将音乐元素融入写作教学。例如，在《我的奇思妙想》单元写作前，播放不同风格的音乐（如欢快的、抒情的），让学生感受不同的情绪氛围，并尝试用文字描述音乐带来的感受。或者，让学生创作一首关于“我的爱好”的简单歌词，再将其扩展成一篇记叙文。这种方式有助于学生培养审美情趣，丰富情感表达。

**4.语文与体育整合**

在教授“事件描写”时，结合体育课活动进行写作练习。例如，在体育课上一场简单的篮球比赛或接力赛，赛后让学生根据亲身经历进行写作，重点描写比赛过程中的动作、声音和感受。这种方式使写作内容与学生的实际生活紧密结合，增强写作的真实性和趣味性。例如，在《记一次难忘的运动会》单元中，学生可以描写比赛中的紧张气氛或团结精神。

通过跨学科整合，本课程旨在打破学科壁垒，拓宽学生的知识视野，提升其综合运用知识解决问题的能力，促进学科素养的全面发展，使基础写作教学更具实践性和综合性。

十一、社会实践和应用

为培养学生的创新能力和实践能力，本课程设计了一系列与社会实践和应用相关的教学活动，将写作学习与学生实际生活和社会体验相结合，使学生在实践中提升写作能力，增强知识应用意识。

**1.校园采访活动**

结合教材《记一次难忘的活动》单元，学生进行校园采访活动。学生分组设计简单的采访提纲，采访校园内的老师、同学或工作人员，了解校园生活中有趣的故事或人物事迹。例如，采访一位新老师的工作感受，或采访一位同学的兴趣爱好。采访结束后，学生根据收集到的素材撰写一篇人物专访或记事文章。这种方式让学生在实践中学习如何围绕主题收集信息、整理材料，并运用写作技巧进行表达，增强写作的真实性和实用性。

**2.社区与环保宣传**

结合科学课的环保主题，学生进行社区，了解社区的垃圾分类情况或环保问题。学生通过观察、访问社区居民，收集相关资料，并撰写一份简单的报告或环保倡议书。例如，针对“保护环境，从我做起”主题，学生可以社区的垃圾分类现状，并写一篇倡议书，呼吁大家正确分类垃圾。这种方式将写作与社会责任感相结合，培养学生的社会参与意识，同时锻炼其研究和书面表达的能力。

**3.家庭生活记录**

鼓励学生记录家庭生活中的点滴，如一次家庭聚餐、一次家务劳动或一次与家人的对话。学生可以用文字和片相结合的方式，制作一份“家庭生活小报”或撰写一篇短文。例如，在《我的奇思妙想》单元写作前，学生可以记录一次家庭争论的话题，并尝试从不同角度进行思考，培养创新思维。这种方式让学生关注生活，学会观察和表达，使写作内容更贴近生活、更具真情实感。

**4.小小作家分享会**

定期举办“小小作家分享会”，邀请学