2025 初中语文一年级上册童话幻想与现实结合点课件

一、理论奠基：童话的“幻想”与“现实”何为？演讲人理论奠基：童话的“幻想”与“现实”何为？01文本实证：一年级上册童话篇目的结合点解析02教学策略：如何引导学生感知“结合点”？03目录2025初中语文一年级上册童话幻想与现实结合点课件引言：当童话照进现实——语文课堂里的成长镜像作为一名在初中语文教学一线耕耘十年的教师，我始终记得第一次教授童话单元时的触动：学生们围坐讨论《皇帝的新装》，有人笑骗子的狡猾，有人叹孩子的天真，却鲜少有人追问“为什么成年人会集体说谎”。那一刻我意识到，童话的魅力不仅在于天马行空的幻想，更在于它用奇幻的外衣包裹着现实的内核——这层“结合点”，正是引导学生从“读故事”走向“懂生活”的关键路径。2025年初中语文一年级上册的童话单元，延续了“文学阅读与创意表达”的学习任务群要求，精选了《稻草人》（叶圣陶）、《去年的树》（新美南吉）、《小巴掌童话》（张秋生）等经典篇目。这些作品看似充满“会说话的动物”“有生命的物品”“跨越时空的对话”，实则每一处幻想设定都深深扎根于现实的土壤。本节课，我们将从理论解析、文本实证、教学策略三个维度，深入探讨童话中“幻想”与“现实”的结合点，助力学生在奇幻与真实的交织中，获得思维的成长与情感的共鸣。01理论奠基：童话的“幻想”与“现实”何为？理论奠基：童话的“幻想”与“现实”何为？要理解“幻想与现实的结合点”，首先需要明确二者在童话中的具体内涵与功能。1幻想：童话的核心特质——构建超现实的叙事空间童话的“幻想”绝非无意义的虚构，而是一种“有逻辑的超现实”。它通过三种典型方式构建叙事空间：拟人化赋权：赋予非人类角色（动物、植物、物品）人类的语言、情感与思维。如《去年的树》中，鸟儿与树的对话、与门先生/小女孩的交流，本质是将“友情”这一人类情感投射到自然万物上。夸张化变形：放大现实中的某一特征，形成强烈的戏剧冲突。如《稻草人》中，稻草人“插在田里”无法移动的设定被无限放大，使其目睹了虫灾、渔妇重病、孩子咳嗽等悲剧却无能为力，这种“静止的观察者”身份正是幻想对现实的艺术加工。超现实规则：设定与现实物理规律不同的世界法则。如《小巴掌童话》里“会变魔术的月亮”“能传递悄悄话的梧桐叶”，这些违背常识的设定并非为了“离奇”，而是为了更自由地表达“温暖”“陪伴”等现实主题。1幻想：童话的核心特质——构建超现实的叙事空间从文学发生学角度看，童话的幻想是儿童认知世界的特殊方式——儿童的思维具有“泛灵论”特征（皮亚杰理论），他们天然相信万物有灵，因此拟人、夸张等幻想手法能快速拉近儿童与文本的距离，为现实意义的传递铺就“情感通道”。2现实：童话的生命力源泉——映射真实的生活与人性童话的“现实性”并非对生活的机械复制，而是对“人类共同经验”的提炼与升华，主要体现在三个层面：社会背景的投射：经典童话往往烙刻着创作时代的印记。如叶圣陶创作《稻草人》时（1922年），中国正处于旧农村破产的动荡期，文中渔妇“瘦得像虾蟆”“孩子咳得喘不过气”的描写，正是对当时农民苦难的艺术缩影。人性本质的洞察：幻想的外壳下，藏着对人性永恒的追问。《皇帝的新装》中“成年人集体说谎”的荒诞情节，揭露的是“虚荣”“盲从”等人性弱点；《去年的树》里鸟儿“找了又找”的执着，则是对“信守承诺”这一美好品质的歌颂。2现实：童话的生命力源泉——映射真实的生活与人性成长议题的回应：一年级学生正处于“具体运算阶段向形式运算阶段过渡”（皮亚杰理论），童话的现实性往往指向他们的成长困惑。如《小巴掌童话》中“小熊的蝴蝶结”故事，通过“丢失——寻找——理解”的幻想情节，帮助孩子理解“分享”比“占有”更重要的现实道理。可以说，没有现实根基的幻想是空洞的“空中楼阁”，没有幻想包装的现实则是生硬的“说教课本”。二者的结合，让童话既保有儿童文学的趣味性，又具备超越年龄的深刻性。3结合的本质：用幻想之镜照见现实之光从哲学层面看，幻想与现实的结合是“可能性”与“必然性”的对话——幻想创造了“现实中不可能发生”的情境（如稻草人会思考、鸟儿与树是朋友），却在这种“不可能”中揭示了“现实中必然存在”的真理（如苦难的普遍性、承诺的重要性）。正如德国儿童文学理论家沃尔夫冈伊瑟尔所言：“童话的幻想是一把棱镜，将现实的复杂光谱分解为清晰可感的单色光，让儿童在安全的想象空间中触摸生活的本质。”02文本实证：一年级上册童话篇目的结合点解析文本实证：一年级上册童话篇目的结合点解析2025年教材一年级上册的童话单元，以“奇妙的想象，温暖的现实”为主题，精选了三篇具有代表性的作品。我们以《稻草人》《去年的树》《小巴掌童话会说话的卷心菜》为例，具体分析其幻想与现实的结合点。1《稻草人》：静止的幻想与沸腾的现实幻想设定：稻草人被插在田里，“手里的扇子轻轻摇动，赶走那些飞来的小雀”；它“不能动，也不能说话”，却“恨自己，不该像树木一样定在泥土里”。这种“有感知却无行动能力”的设定，是典型的“拟人人格+物理限制”的幻想模式。现实映射：个体层面：稻草人的“无力感”对应现实中普通人面对苦难时的无奈。文中它目睹“蛾子产卵——稻子被啃”“渔妇病重——孩子咳嗽”“投河女人的尸体”三个场景，每一次“急得要命”却“只能看着”，正是旧中国农民在天灾人祸前的真实处境。社会层面：文中“主人是个可怜的老太太”“去年闹水，稻子没收成”“今年虫灾”的背景，直接指向20世纪20年代中国农村经济破产、农民生活困顿的社会现实。1《稻草人》：静止的幻想与沸腾的现实人性层面：稻草人“恨不得自己变成种子”“恨不得自己变成被子”的心理活动，展现了底层人民“虽无力却心怀善意”的美好品质，这种“局限中的光辉”比“全能英雄”更能引发共鸣。结合妙处：幻想的“静止”与现实的“动荡”形成强烈反差，让读者在“想帮却帮不了”的揪心感中，更深刻地体会到苦难的沉重与善良的珍贵。2《去年的树》：跨越的幻想与坚守的现实幻想设定：故事中，树被砍倒后变成了“火柴”，火柴点燃的“灯火”仍能与鸟儿对话。这种“物质形态转换但精神存在延续”的设定，突破了现实的物理规律，构建了一个“灵魂可沟通”的幻想世界。现实映射：情感层面：鸟儿“找了又找”的执着，映射的是现实中“友情”的珍贵。从“树——伐木人——门先生——小女孩”的寻找路径，每一次追问都是对“承诺”的坚守，这种“不放弃”的态度正是现实生活中维系人际关系的重要纽带。生态层面：树被砍伐的情节，暗合现实中的“森林资源保护”议题。尽管文中没有直白说教，但“树不见了”的结果，会自然引发学生对“人类如何与自然和谐相处”的思考。2《去年的树》：跨越的幻想与坚守的现实成长层面：故事结尾“鸟儿盯着灯火看了一会儿”“又盯着灯火看了一会儿”的细节，传递的是“告别”与“铭记”的成长主题——一年级学生正经历着“与旧友分离”“适应新环境”的挑战，这种“用回忆温暖现在”的现实意义，能有效引发情感共鸣。结合妙处：幻想的“跨越形态”让“友情”超越了物质限制，现实的“坚守”则让这种情感有了脚踏实地的重量，二者共同完成了对“生命延续”与“情感永恒”的诠释。2.3《会说话的卷心菜》（《小巴掌童话》节选）：日常的幻想与朴素的现实幻想设定：卷心菜被兔子奶奶种在地里，“白天晒太阳，晚上听星星唱歌”，后来竟“长出了小嘴巴”，能和兔子奶奶聊天。这种“普通事物获得特殊能力”的设定，是低龄童话中常见的“微幻想”模式，贴近儿童的生活经验。现实映射：2《去年的树》：跨越的幻想与坚守的现实生活场景：故事中“兔子奶奶孤单”“种卷心菜”“和卷心菜说话”的情节，对应现实中“空巢老人”“孤独感”“与宠物/植物对话”等生活场景。一年级学生可能未直接经历，但通过“奶奶”“种菜”等熟悉元素，能快速代入。生命教育：故事结尾卷心菜被做成“卷心菜汤”，但“汤里全是奶奶的故事”，这种“生命消逝但记忆永存”的设定，以温和的方式传递了“珍惜当下”的现实道理，符合一年级学生的认知水平。情感需求：卷心菜“小嘴巴”的出现，本质是“孤独需要陪伴”的现实需求的幻想满足。当卷心菜说“奶奶，我会天天陪你说话”时，幻想的“超能力”恰恰解决了现实中“无法陪伴”的遗憾。结合妙处：幻想扎根于“日常种菜”的生活细节，现实意义通过“说话”“陪伴”“记忆”等儿童能理解的概念传递，真正实现了“奇幻而不遥远，深刻而不晦涩”。234103教学策略：如何引导学生感知“结合点”？教学策略：如何引导学生感知“结合点”？理解“幻想与现实的结合点”，关键在于引导学生从“被动接收故事”转向“主动解码意义”。结合一年级学生的认知特点（具体形象思维为主，抽象概括能力待发展），可设计“三阶引导法”。3.1阅读前：激活经验，搭建“幻想-现实”联结桥目标：通过生活联结，让学生意识到“幻想不是空中楼阁，而是现实的变形”。操作示例：提问唤醒：“你有没有和玩具、花草说过悄悄话？为什么会这么做？”（联结《会说话的卷心菜》的“说话”设定，理解“孤独需要陪伴”的现实需求。）图片对比：展示“真实的稻草人”（农田里的普通稻草人）与“课文中的稻草人”（能思考、会着急的稻草人），提问：“作者为什么要给稻草人‘加’上思想？”（引导关注“无力感”的现实映射。）教学策略：如何引导学生感知“结合点”？生活记录：布置预习任务“我的幻想日记”：“如果你的书包会说话，它可能会说什么？”（通过创作，体会“用幻想表达现实”的思维方式。）设计意图：一年级学生的学习依赖已有经验，通过生活场景的激活，能降低对“幻想”的陌生感，为后续分析奠定情感基础。3.2阅读中：双维批注，标注“幻想-现实”对应点目标：通过具体文本分析，让学生学会“在幻想中找现实，在现实中看幻想”。操作示例（以《去年的树》为例）：表格梳理：发放“幻想-现实对应表”（如下），引导学生边读边填。|幻想情节|对应的现实元素|作者想表达的现实意义|教学策略：如何引导学生感知“结合点”？|----------|----------------|----------------------||树变成火柴，灯火能说话|朋友分离后，记忆仍存|友情不会因距离/形态改变||鸟儿飞了很远寻找|现实中为重要的人努力|承诺需要行动来坚守|符号批注：用“△”标注幻想情节（如“小嘴巴”“会说话”），用“○”标注现实细节（如“奶奶孤单”“种卷心菜”），再用箭头连接，思考“这个幻想是为了解决什么现实问题”。小组讨论：设置问题链：“如果鸟儿没找到树，故事还感人吗？”“如果树没有被砍，故事的意义会变化吗？”（通过假设对比，理解幻想设定对现实意义的强化作用。）教学策略：如何引导学生感知“结合点”？设计意图：表格和符号是具体形象的工具，能帮助学生将抽象的“结合点”可视化；问题链则推动思维从“是什么”向“为什么”深化，培养批判性阅读能力。3阅读后：创作迁移，用“幻想”表达“现实”目标：通过创意写作，让学生将“理解结合点”转化为“运用结合点”的能力。操作示例：微童话写作：命题“如果____会说话”（横线填生活中的物品，如书包、铅笔、路灯），要求：①加入至少一个幻想设定（如会说话、会发光）；②通过幻想情节表达一个现实道理（如“珍惜物品”“关注他人”）。角色扮演剧：选择一篇童话，改编其中一个幻想情节（如让稻草人能移动），讨论“这样改编后，现实意义会变化吗？”（通过改编对比，加深对“幻想服务现实”的理解。）生活联结分享：举办“我的生活童话会”，学生分享“生活中像童话一样的事”（如“妈妈的唠叨像《去年的树》里鸟儿的寻找，都是爱的表达”），将文本意义迁移到生活。3阅读后：创作迁移，用“幻想”表达“现实”设计意图：创作是最高级的理解。通过“写”“演”“说”，学生不仅能深化对“结合点”的认知，更能学会用童话思维观察生活、表达情感，真正实现“阅读-思考-表达”的闭环。结语：让童话成为照亮现实的光站在讲台上，我常想