2025 初中语文一年级上册文言文中的古今异义课件

一、古今异义的核心概念与辨识原则演讲人CONTENTS古今异义的核心概念与辨识原则2025七年级上册文言文古今异义分类解析例1：“鄙”——《论语》“鄙夫可与事君也与哉”古今异义的学习策略与常见误区教学实践建议：如何让古今异义“活”起来？目录2025初中语文一年级上册文言文中的古今异义课件引言：为何要关注文言文中的“古今异义”？作为一线语文教师，我常观察到七年级学生初涉文言文时的困惑：他们能流畅朗读《论语》《世说新语》中的短句，却总在“妻子”“走”“汤”这样的词语上卡壳——将“率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》）中的“妻子”直接理解为“男性配偶”，把“元方入门不顾”（《陈太丘与友期行》）的“顾”等同于“照顾”……这些因“古今异义”导致的理解偏差，不仅影响对文本细节的把握，更可能扭曲文章主旨。文言文是中华文化的基因库，而“古今异义”正是语言演变的活化石。2025年新版七年级上册语文教材所选文言文（如《论语》十二章、《世说新语》二则、《诫子书》等），虽篇幅短小，却蕴含大量古今异义词。系统梳理这些词语，既是突破文言文阅读障碍的关键，也是培养学生语言敏感度、文化理解力的重要路径。01古今异义的核心概念与辨识原则1什么是“古今异义”？“古今异义”指同一词语在古代汉语与现代汉语中意义不同的语言现象。需注意三点：时间限定：以“古代汉语”（主要指文言）与“现代汉语”（以普通话为标准）为对比维度，非方言或近代汉语；词义关联：古今意义有一定联系（非完全无关的同形异义词），如“走”古义为“跑”（《孟子》“弃甲曳兵而走”），今义为“行走”，动作方式有延续性；单双音节差异：文言多单音节词，现代汉语多双音节词，如“妻子”（古：妻子+子女；今：单指配偶）实为“两个单音节词+现代汉语双音节词”的叠加现象。2如何区分“古今异义”与其他语言现象？教学中需避免混淆以下概念：（1）通假字：如“学而时习之，不亦说乎”（《论语》）中“说”通“悦”，是音同或音近的替代，与今义无关；（2）词类活用：如“吾日三省吾身”（《论语》）中“日”名词作状语“每天”，是语法功能变化，非词义本身演变；（3）偏义复词：如“便可白公姥”（《孔雀东南飞》）中“公姥”偏指“婆婆”，是并列结构的语义偏移，与今义无直接对比。3学习古今异义的现实意义从考试角度看，七年级上册文言文阅读题中，“解释加点词”“翻译句子”两类题型90%涉及古今异义；从能力培养看，掌握这一现象能帮助学生跳出“以今律古”的思维定式，更深入理解古人的生活场景与思维方式——比如“汤”在《两小儿辩日》中是“热水”（“及其日中如探汤”），了解这一点，才能体会“探汤”形容温度之高的生动性。022025七年级上册文言文古今异义分类解析2025七年级上册文言文古今异义分类解析教材所选文言文篇目包括《论语》十二章、《世说新语咏雪》《陈太丘与友期行》、诸葛亮《诫子书》、李白《峨眉山月歌》（诗）、李益《夜上受降城闻笛》（诗）等，其中前四篇文言性较强，是古今异义的集中区域。以下按“词义演变类型”分类梳理，结合具体例句讲解。1词义扩大：古义范围小，今义范围大特点：今义包含古义，或从特定领域扩展到一般领域。01例1：“水”——《峨眉山月歌》“影入平羌江水流”02古义：专指河流（如《论语》“智者乐水”）；今义：泛指一切液态的H₂O（包括江水、湖水、雨水等）。031词义扩大：古义范围小，今义范围大例2：“学”——《论语》“学而时习之”古义：特指“学习知识或技能”（如“学诗”“学礼”）；今义：扩展为“通过阅读、实践等获取知识或技能的过程”（如“学做人”“学经验”）。2词义缩小：古义范围大，今义范围小特点：今义是古义的一个子集，或从一般领域缩小到特定领域。2词义缩小：古义范围大，今义范围小例1：“儿女”——《咏雪》“与儿女讲论文义”古义：泛指“子侄辈”（包括儿子、女儿、侄子、侄女等）；今义：仅指“儿子和女儿”（《现代汉语词典》第7版）。例2：“信”——《论语》“与朋友交而不信乎”古义：“诚信”（泛指对他人的承诺）；今义：多专指“书信”“信息”（如“发短信”），或保留“诚信”义但使用场景缩小（如“信守承诺”）。3词义转移：古义与今义无包含关系，意义完全改变特点：词义的核心指向发生转移，需结合语境重新理解。3词义转移：古义与今义无包含关系，意义完全改变例1：“去”——《陈太丘与友期行》“太丘舍去”古义：“离开”（如“去国怀乡”《岳阳楼记》）；今义：“前往”（“去学校”）。句中“太丘舍去”即“陈太丘离开（这里）”，若误解为“陈太丘去了（某地）”，则完全偏离文意。例2：“顾”——《陈太丘与友期行》“元方入门不顾”古义：“回头看”（《说文解字》：“顾，还视也”）；今义：“照顾”“顾及”（如“顾全大局”）。句中“不顾”即“不回头看”，体现元方对友人无礼的不满。例3：“险”——《诫子书》“险躁则不能治性”古义：“轻薄”（如“躁竞求进，未为险德”《晋书》）；今义：“危险”（如“山路险峻”）。句中“险躁”指“轻浮急躁”，若按今义理解为“危险急躁”，则无法准确把握诸葛亮对“修身”的强调。4感情色彩变化：古义与今义的褒贬倾向不同特点：词语的评价性意义发生反转或偏移。03例1：“鄙”——《论语》“鄙夫可与事君也与哉”例1：“鄙”——《论语》“鄙夫可与事君也与哉”古义：“浅陋、庸俗”（中性或轻微贬义）；今义：“卑鄙、恶劣”（强烈贬义）。句中“鄙夫”指“目光短浅的人”，而非现代意义上的“道德败坏者”。例2：“爪牙”——《劝学》（虽非七年级上册，但可对比理解）“蚓无爪牙之利”古义：“鸟兽的尖爪和利牙”（中性，比喻辅助力量）；今义：“坏人的帮凶”（贬义）。七年级虽未选此篇，但提前渗透此类变化，能帮助学生未来学习。2.5名称说法改变：古今对同一事物的称谓不同特点：词语形式未变，但所指对象因社会发展而变化。例1：“床”——《夜上受降城闻笛》“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”（虽未直接出现“床”，但《静夜思》“床前明月光”是七年级常见诗句）例1：“鄙”——《论语》“鄙夫可与事君也与哉”古义：“坐具或井栏”（如《说文解字》：“床，安身之几坐也”）；今义：“睡觉用的家具”。《静夜思》中的“床前”指“井栏前”，而非“床边”，理解这一点才能还原诗人望月思乡的场景。**例2：“汤”——虽未出现在七年级上册，但《两小儿辩日》（部分版本入选）“及其日中如探汤”中的“汤”是“热水”，与今义“菜汤”完全不同，可作为扩展案例。04古今异义的学习策略与常见误区1系统学习策略：“三维联动法”（1）语境分析法：文言词语的意义需结合上下文判断。如《咏雪》中“俄而雪骤”的“骤”，今义是“突然”（如“骤雨”），但结合“雪”的语境，古义更侧重“急、大”（“雪下得大”）。（2）工具书辅助法：推荐使用《古代汉语常用字字典》（第5版），重点关注“本义”“引申义”“今义”的对比。如查“顾”，可看到“还视也（回头看）”“访问（三顾茅庐）”“顾及（顾此失彼）”等义项，对应古今演变路径。（3）对比记忆法：制作“古今异义对比表”，横向列“词语”“例句”“古义”“今义”1系统学习策略：“三维联动法”215，纵向按“词义扩大/缩小/转移”分类。例如：|词语|例句|古义|今义|演变类型||去|太丘舍去|离开|前往|词义转移|4|儿女|与儿女讲论文义|子侄辈|儿子和女儿|词义缩小|3|------|------|------|------|----------|2学生常见误区与对策误区一：望文生义，忽略单音节特性现象：将“可以”（古：“可”=可以，“以”=凭借；今：能愿动词）直接理解为今义。对策：强调文言文“单音节为主”的特点，遇到双音节词先拆分为单字解释，再组合。如《论语》“可以为师矣”应解为“可以（凭借这一点）成为老师”。2学生常见误区与对策误区二：混淆“古今异义”与“通假字”现象：将“说”（通“悦”）误认为古今异义。对策：通过例句对比区分：“不亦说乎”（通假，无今义关联）vs“与朋友交而不信乎”（古今异义，“信”今义仍有“诚信”义但使用场景变化）。2学生常见误区与对策误区三：忽视文化背景对词义的影响现象：不理解“君子”在《论语》中的深层含义（古：有德行、有地位的人；今：仅指有德行的人）。对策：结合《论语》中“君子喻于义，小人喻于利”等句，讲解古代“君子”既指“贵族”（地位）又指“品德高尚者”（道德），现代则弱化地位属性，强化道德属性。05教学实践建议：如何让古今异义“活”起来？1情境化教学：还原古代生活场景例如，讲解“走”（古：跑）时，可播放《三国演义》中“曹操败走华容道”的片段，让学生观察“跑”的动作，对比现代“走”的缓慢，理解“弃甲曳兵而走”中士兵逃跑的急迫感。2游戏化巩固：设计“古今词义大闯关”设置三轮关卡：第一轮：“找不同”（给出句子，圈出古今异义词）；第二轮：“猜古义”（给出今义，推测句中古义）；第三轮：“写例句”（用古义造句，如“走”=跑：“他闻听噩耗，拔腿就走”）。3文化延伸：从词义看社会变迁例如，通过“妻子”（古：家庭共同体；今：核心小家庭）的演变，引导学生思考古代“家族制”与现代“小家庭制”的差异；通过“信”（古：对他人的承诺；今：信息传递）的扩展，讨论信息技术对语言的影响。结语：古今异义——连接文言与现代的桥梁回顾2025七年级上册文言文的古今异义，我们不仅梳理了“儿女”“去”“顾”等具体词语的演变，更触摸到了语言发展的规律：