2025 初中语文一年级上册议论句点明中心作用课件

一、教学背景：为何要关注议论句点明中心的作用？演讲人01教学背景：为何要关注议论句点明中心的作用？02知识建构：什么是议论句？其“点明中心”的特征有哪些？03教学实施：如何引导学生掌握“议论句点明中心”的分析方法？04活动1：修改片段（针对写作中的“有叙无议”问题）05总结与升华：议论句——文本的“精神灯塔”目录2025初中语文一年级上册议论句点明中心作用课件作为一线语文教师，我始终认为，议论文教学是初中语文的“思维启蒙课”，而议论句的核心作用——“点明中心”，更是打开文本理解与写作表达的关键钥匙。今天，我将结合2025年最新版初中语文一年级上册教材（以下简称“新教材”），从“为何学—学什么—怎么学”三个维度，系统拆解议论句点明中心的作用，帮助七年级学生构建清晰的认知框架。01教学背景：为何要关注议论句点明中心的作用？1新课标要求与教材编排逻辑2022版《义务教育语文课程标准》明确提出：“第四学段（7-9年级）要初步把握文章的主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”一年级上册作为初中语文的起始阶段，教材选文兼顾文学性与思想性，其中《散步》《植树的牧羊人》《论语十二章》等课文均包含典型议论句，这些句子往往是作者情感的凝结点、思想的升华处，是学生理解文本主旨的“导航标”。2学生认知发展的现实需求七年级学生在小学阶段已接触过简单的议论性语句（如《落花生》中“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”），但普遍存在三个认知盲区：①无法准确区分议论句与描写、抒情句；②难以体会议论句在篇章中的“中心定位”功能；③写作时不会用议论句收束或升华主题。因此，聚焦“点明中心”这一核心作用，能帮助学生完成从“感性阅读”到“理性分析”的思维跃升。3我的教学观察去年教授《植树的牧羊人》时，我发现约60%的学生能找到“他做到了只有上帝才能做到的事”这句议论句，但仅30%的学生能说出“这句话总结了牧羊人创造的奇迹，点明了‘平凡人可以改变世界’的中心”。这说明学生对议论句的作用停留在“知道存在”层面，缺乏“关联中心”的分析能力。这正是本节课需要突破的关键点。02知识建构：什么是议论句？其“点明中心”的特征有哪些？1议论句的定义与辨识标准议论句是作者对客观事物进行分析、评论，直接表明自己观点、态度的句子。其核心特征是“理性判断”，区别于：记叙句（侧重“叙述事件”，如“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”）；描写句（侧重“描绘形象”，如“母亲的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”）；抒情句（侧重“抒发情感”，如“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”）。辨识小技巧：议论句常包含“应该/必须/是/不是/在于/可见”等判断性词语，或出现“启示/道理/意义”等总结性表述。例如《论语十二章》中“学而不思则罔，思而不学则殆”，直接阐述学习与思考的关系，是典型的议论句。2“点明中心”的具体表现形式在新教材一年级上册中，议论句点明中心的作用主要通过三种方式实现：2“点明中心”的具体表现形式2.1篇首立骨：开门见山定基调如《纪念白求恩》（虽为九年级课文，但一年级上册《论语》单元已渗透类似思维）开篇“白求恩同志是加拿大共产党员……他的精神值得我们学习”，直接点明“学习白求恩精神”的中心，后续内容均围绕此展开。一年级上册《诫子书》中“夫君子之行，静以修身，俭以养德”同样属于此类，开篇即明确“修身养德”的核心。2“点明中心”的具体表现形式2.2篇中点睛：拨云见日明主旨以《散步》为例，当“我”面对“走大路”与“走小路”的分歧时，作者写道：“我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我伴同母亲的时日已短。”这段议论句表面是写选择，实则揭示“责任与亲情”的中心——中年人对家庭的担当。学生若能抓住此句，就能跳出“散步事件”的表层，理解文本的深层意蕴。2“点明中心”的具体表现形式2.3篇末升华：卒章显志悟深意《植树的牧羊人》结尾：“每当我想到这个老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！可是，想到要做成这样一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。”这段议论句从“力量伟大”到“毅力无私”，层层推进，将“赞美平凡中的伟大”的中心推向高潮，是典型的“篇末点题”。3议论句与中心的逻辑关联议论句之所以能“点明中心”，关键在于其与文本内容的“因果链”或“总分关系”。例如《论语十二章》中“温故而知新，可以为师矣”，前半句是“温故知新”的行为，后半句是“可以为师”的结论，议论句通过“行为—结果”的逻辑，点明“学习方法”的中心；《狼》结尾“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，则通过“狼的狡猾—被屠户杀死”的事实，得出“邪不胜正”的结论，议论句与前文叙事形成“事实—观点”的总分结构。03教学实施：如何引导学生掌握“议论句点明中心”的分析方法？1第一阶段：感知与辨识——在文本中“找”议论句教学活动设计：1第一阶段：感知与辨识——在文本中“找”议论句活动1：文本扫描（以《散步》为例）发放课文节选，要求学生用红色笔圈出所有议论句，小组讨论后汇总。教师用PPT展示学生答案，对比辨析“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”（记叙句）与“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”（议论句），明确“是否包含作者主观判断”是区分关键。活动2：典型句分类提供《春》《秋天的怀念》《金色花》中的句子（如“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”），让学生判断是否为议论句，并说明理由。通过对比，强化“议论句侧重理性判断，抒情句侧重情感抒发”的认知。1第一阶段：感知与辨识——在文本中“找”议论句活动1：文本扫描（以《散步》为例）我的教学提示：七年级学生易将抒情句误判为议论句，需通过“去掉句子后是否影响主旨理解”来辅助判断。例如《秋天的怀念》中“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”是议论句（总结母亲遗愿，点明“勇敢生活”的中心）；而“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”是描写句（通过菊花烘托氛围）。2第二阶段：分析与探究——在语境中“析”中心作用教学活动设计：2第二阶段：分析与探究——在语境中“析”中心作用活动1：三问分析法（针对单句）提出三个问题引导学生思考：①这句话在文中什么位置（开头/中间/结尾）？②这句话表达了作者怎样的观点？③如果去掉这句话，文章中心是否会模糊？以《植树的牧羊人》中“他做到了只有上帝才能做到的事”为例：位置：中间（在描述牧羊人植树成果后）；观点：强调牧羊人创造的奇迹超越常人；去掉后：读者可能只关注“植树”这一行为，无法体会“平凡人改变世界”的深层中心。活动2：对比阅读法（针对多篇）对比《散步》《植树的牧羊人》《论语十二章》中的议论句，填写表格：|课文|议论句示例|所在位置|表达的中心观点|与前文内容的关联|2第二阶段：分析与探究——在语境中“析”中心作用活动1：三问分析法（针对单句）|-------------|-------------------------------------|----------|-----------------------------|---------------------------||《散步》|“我伴同他的时日还长……我伴同母亲的时日已短”|中间|中年人对亲情的责任|由“走大路/小路”的选择引出||《植树的牧羊人》|“人的力量是多么伟大啊……无限的敬佩”|结尾|赞美平凡中的坚持与无私|总结前文植树的具体过程||《论语十二章》|“学而不思则罔，思而不学则殆”|中间|学习与思考要结合|承接“学而时习之”的讨论|2第二阶段：分析与探究——在语境中“析”中心作用活动1：三问分析法（针对单句）通过表格对比，学生能直观发现：议论句的位置不同，点明中心的方式也不同（开头总领、中间深化、结尾总结），但核心都是“将具体内容提炼为抽象观点”。3第三阶段：迁移与运用——在写作中“用”议论句点中心教学活动设计：04活动1：修改片段（针对写作中的“有叙无议”问题）活动1：修改片段（针对写作中的“有叙无议”问题）提供学生习作片段：“上周六，我和妈妈去医院看望生病的奶奶。奶奶躺在病床上，脸色苍白，拉着我的手说：‘妞妞，你要好好读书。’我点头，看见妈妈偷偷擦眼泪。”要求学生添加一句议论句点明“亲情与责任”的中心。学生修改示例：“奶奶的话像一颗种子，在我心里发芽——原来亲情不仅是陪伴，更是彼此牵挂着成长的责任。”教师点评时强调：议论句要基于具体事件，避免空喊口号（如“亲情很重要”），需体现“由事及理”的思维过程。活动2：命题写作（主题：“温暖”）要求学生完成一篇200字短文，文中必须包含一句议论句点明中心。写作后开展“中心定位”互评：同桌交换作文，用波浪线画出议论句，并在旁批注“这句话是否准确点明了‘温暖’的中心”。活动1：修改片段（针对写作中的“有叙无议”问题）我的教学反思：写作是检验阅读能力的最佳方式。当学生能主动在习作中用议论句点题时，说明他们已真正理解了议论句的核心作用。去年班上有位学生写《早餐铺的温暖》，结尾写道：“原来温暖不是多华丽的承诺，是早餐铺阿姨多给的一个鸡蛋，是她那句‘趁热吃’的叮嘱——平凡的善意，最能暖人心。”这句议论句既总结了具体事件，又升华了“温暖在细节”的中心，正是本节课目标的生动体现。05总结与升华：议论句——文本的“精神灯塔”总结与升华：议论句——文本的“精神灯塔”回顾本节课，我们从“为何学”的背景认知，到“学什么”的知识建构，再到“怎么学”的能力训练，逐步揭开了议论句“点明中心”的神秘面纱。简单来说，议论句是作者的“思想宣言”，是文本的“精神灯塔”——它可能在开头“立起旗杆”，让读者明确方向；可能在中间“举起火把”，让读者看清深意；可能在结尾“敲响洪钟”，让读者铭记启示。作为教师，我始终相信：教会学生分析议论句，不仅是为了应对考试中的“概括中心”题，更是为了培养他们“透过现象看本质”的思维习