2025 初中语文一年级上册议论文论点论据识别课件

一、教学背景与目标定位：为什么要学“论点论据识别”？演讲人01教学背景与目标定位：为什么要学“论点论据识别”？02核心概念解析：什么是论点？什么是论据？03方法指导：如何准确识别论点与论据？04原则一：看来源05实践演练：在教材例文与生活语境中迁移应用06任务1：阅读短评《“双减”下的成长更需要热爱》07总结与升华：论点论据识别的终极意义08课后作业（分层设计）目录2025初中语文一年级上册议论文论点论据识别课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为议论文教学是培养学生逻辑思维与理性表达的重要载体。2025年人教版初中语文一年级上册教材中，议论文单元首次系统出现（如《纪念白求恩》《植树的牧羊人》等文已调整为议论性散文），这对刚接触议论文的七年级学生而言，既是思维发展的新起点，也是阅读能力的新挑战。本节课，我将以“论点论据识别”为核心，通过递进式教学设计，帮助学生构建议论文阅读的基础框架。01教学背景与目标定位：为什么要学“论点论据识别”？1课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“第三学段（7-9年级）要初步学习阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”一年级上册作为议论文学习的起点，“论点论据识别”正是落实这一目标的基础环节。从教材编排看，本册议论文单元（以《纪念白求恩》《说和做——记闻一多先生言行片段》等文为代表）虽未明确标注“议论文”体裁，但已隐含议论性表达特征。学生需通过本课学习，掌握“提取作者核心观点”“辨析支撑观点的材料”的基本方法，为后续深入分析论证过程、评价作者观点奠定基础。2学生学情与学习痛点根据我近三年的教学观察，七年级学生在接触议论文时普遍存在三大困惑：概念混淆：常将“论题”（议论的话题）与“论点”（对话题的明确判断）混为一谈，如认为《纪念白求恩》的论点是“白求恩”，而非“每一个中国共产党员都要学习白求恩的共产主义精神”；定位困难：面对分散的议论性语句，难以准确捕捉中心论点，尤其当论点隐含在事例或引用中时（如《植树的牧羊人》结尾“人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造”）；论据分类模糊：分不清“事实论据”与“道理论据”，常将具体事例误判为道理，或把名言引用归为事实。本节课的设计将针对性解决这些痛点，通过“概念辨析—方法归纳—实践应用”的递进路径，帮助学生建立清晰的认知框架。02核心概念解析：什么是论点？什么是论据？1论点：议论文的“灵魂”定义：论点是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的核心。它必须是一个明确的判断句（肯定或否定），能够回答“作者想证明什么”的问题。特征归纳（结合教材例文分析）：明确性：如《纪念白求恩》的论点“每一个中国共产党员都要学习白求恩同志的共产主义精神和国际主义精神”，直接表明作者立场；概括性：如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”，高度概括了作者对闻一多的评价；唯一性：一篇议论文通常只有一个中心论点（可能有分论点支撑），如《敬业与乐业》（虽为八年级课文，但可提前渗透）的中心论点是“敬业乐业是人类生活的不二法门”，“要敬业”“要乐业”是分论点。1论点：议论文的“灵魂”常见位置（结合一年级上册例文验证）：开头：开门见山提出，如《纪念白求恩》第1段“白求恩同志是加拿大共产党员……我和白求恩同志只见过一面。后来他给我来过许多信。可是因为忙，仅回过他一封信，还不知他收到没有。对于他的死，我是很悲痛的。现在大家纪念他，可见他的精神感人之深。我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神”，结尾句即为中心论点；结尾：归纳总结得出，如《植树的牧羊人》结尾“我从没见过像他这样认真的人。他的精神，值得我们每个人学习”；中间：在分析过程中提出，需结合上下文推导（一年级上册例文较少此类，可举《事物的正确答案不止一个》为例）。2论据：议论文的“血肉”定义：论据是用来证明论点的材料，是论点成立的依据。它解决“用什么证明”的问题。分类与辨析（结合教材具体语句）：|类型|定义|教材示例|易错点提醒||------------|-------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------------------------||事实论据|具体的事例、史实、统计数据等|《纪念白求恩》中“白求恩同志去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职”（具体事例）|需是真实发生的事件，而非假设或想象|2论据：议论文的“血肉”|道理论据|经典著作中的理论、名人名言、科学原理等|《论语》中“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（引用名言）|需是经过验证的普遍性道理，而非个人感受|关键区分点：事实论据侧重“用事实说话”，道理论据侧重“用道理服人”。例如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”是事实论据（具体行为）；“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”是道理论据（比喻性的道理阐述）。03方法指导：如何准确识别论点与论据？1论点识别“四步法”通过多年教学实践，我总结出“四步定位法”，帮助学生系统提取论点：1论点识别“四步法”：明确论题先确定文章议论的核心话题。例如《纪念白求恩》的论题是“白求恩精神的价值”，《植树的牧羊人》的论题是“平凡人创造的伟大”。第二步：筛选判断句在文中圈出所有表示肯定或否定的句子（常含“要”“是”“应该”“必须”等关键词）。如《纪念白求恩》中“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神”“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人……”。第三步：排除干扰项区分论点与分论点、结论与过渡句。例如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面”是过渡句，而非中心论点；“他，是口的巨人。他，是行的高标”才是对闻一多整体评价的中心论点。1论点识别“四步法”：明确论题第四步：验证逻辑检查选定的句子是否能统率全文内容。若文中所有事例、引用都围绕该句展开，则为中心论点。例如《纪念白求恩》中，“学习毫无自私自利之心的精神”贯穿了白求恩的国际主义、对技术的精益求精等具体事例，符合统率性要求。2论据辨析“三原则”为避免学生混淆论据类型，我设计了“三原则”辨析法：04原则一：看来源原则一：看来源事实论据多来自具体事件（如“白求恩在五台山工作殉职”）、人物经历（如“闻一多研究唐诗的过程”）；道理论据多来自权威言论（如“毛泽东评价白求恩‘是真正的共产主义者’”）、经典引用（如“《礼记》‘敬业乐群’”）。原则二：看功能事实论据通过“举例”让论点更具体可信，道理论据通过“讲理”让论点更深刻严谨。例如《纪念白求恩》中，“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动”是事实论据（用他人评价佐证）；“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人……”是道理论据（用价值判断深化论点）。原则三：看形式事实论据多为叙述性语言（“他每天带三十棵树苗上路……”），道理论据多为议论性语言（“这种精神，是人类最可宝贵的财富”）。05实践演练：在教材例文与生活语境中迁移应用1教材例文实战（以《纪念白求恩》为例）任务1：提取中心论点阅读课文第1-3段，圈出表示作者主张的句子。学生可能圈出“白求恩同志是加拿大共产党员……不幸以身殉职”（叙述事实）、“对于他的死，我是很悲痛的”（表达情感），需引导其注意“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神”才是明确的判断句。任务2：辨析论据类型找出文中支撑“学习毫无自私自利之心”的论据：事实论据：“白求恩同志是加拿大共产党员……后来到五台山工作，不幸以身殉职”（经历）、“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服……”（他人评价）；道理论据：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人……”（价值判断）。任务3：区分论点与论题1教材例文实战（以《纪念白求恩》为例）任务1：提取中心论点提问：“本文的论题是‘白求恩’吗？”引导学生明确：论题是“白求恩精神的学习价值”，论点是“要学习他毫无自私自利之心的精神”，二者是“话题”与“主张”的关系。2生活语境拓展（时评阅读与仿写）为强化迁移能力，我设计了“生活中的议论文”环节：06任务1：阅读短评《“双减”下的成长更需要热爱》任务1：阅读短评《“双减”下的成长更需要热爱》短评片段：“‘双减’政策不是‘放养’，而是让教育回归本真。北京某中学的小萌同学，在减少作业后，坚持每天阅读1小时、练习书法30分钟，成绩不仅没下降，还在市级书法比赛中获奖。这说明，真正的成长需要内在热爱。”要求学生：①找出中心论点（真正的成长需要内在热爱）；②指出事实论据（小萌的事例）；③道理论据（“‘双减’政策不是‘放养’，而是让教育回归本真”）。任务2：仿写小练笔以“中学生是否需要读经典”为论题，写一段150字的议论性文字，要求明确论点，并至少使用1个事实论据和1个道理论据。学生作品展示与互评环节，重点关注论点是否明确、论据是否匹配。07总结与升华：论点论据识别的终极意义1知识层面：构建议论文阅读的“底层代码”本节课的核心收获可概括为“三个明确”：明确论点是“作者的主张”，明确论据是“支撑的材料”，明确二者关系是“证明与被证明”。这是打开议论文阅读大门的第一把钥匙。2思维层面：培养理性分析的“必备能力”识别论点论据的过程，本质是训练“提取关键信息—分析逻辑关系—作出独立判断”的思维链。正如叶圣陶先生所言：“阅读是吸收，写作是表达。”只有能准确识别他人观点的学生，才能清晰表达自己的观点。3成长层面：种下理性表达的“精神种子”初中阶段是思维从形象向抽象过渡的关键期。通过议论文学习，学生不仅能提升阅读能力，更能学会“有理有据”地表达观点，这对其未来的学习、生活乃至终身发展都至关重要。08课后作业（分层设计）课后作业（分层设计）基础题：阅读《说和做——记闻一多先生言行片段》，用“四步定位法”提取中心论点，并用表格区分文中的事实论据与道理论据；01拓展题：观