2025 初中语文一年级上册语文教学中的核心价值观渗透课件

一、追根溯源：初中语文教学渗透核心价值观的必要性演讲人追根溯源：初中语文教学渗透核心价值观的必要性01路径探索：核心价值观渗透的实践策略02精准定位：初一上册教材中核心价值观的具体指向03案例示范：《从百草园到三味书屋》的价值观渗透课例04目录2025初中语文一年级上册语文教学中的核心价值观渗透课件引言：以文化人，以德育心——语文课堂的价值使命作为一线语文教师，我常思考：当我们在课堂上带领学生朗读《春》的蓬勃生机，分析《散步》的亲情温度，品味《论语》的智慧哲思时，除了语言文字的习得，更重要的是怎样通过文本传递生命的温度、精神的力量。2022年版《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程要“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能”，而核心价值观的渗透正是这一功能的重要载体。对于初一学生而言，他们正处于价值观形成的“拔节孕穗期”，语文教材中蕴含的家国情怀、文化自信、责任担当等元素，恰如春风化雨，能在语言实践中滋养心灵。接下来，我将从“为何渗透”“渗透什么”“如何渗透”三个维度，结合上册教材具体篇目，系统阐述核心价值观的渗透路径。01追根溯源：初中语文教学渗透核心价值观的必要性1政策导向：落实立德树人的根本任务《中国教育现代化2035》强调“落实立德树人根本任务”，语文作为“培根铸魂”的基础学科，天然承担着价值引领的使命。核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”等内容，与语文教材中“家国情怀”“文化传承”“生命教育”等主题高度契合。例如，上册第六单元《皇帝的新装》通过童话讽刺，传递“真诚”的价值；第二单元《散步》以家庭小事诠释“责任”的内涵，这些文本都是价值观教育的天然载体。2学情需求：初一学生价值观形成的关键期初一学生处于从儿童向青少年过渡的阶段，思维从形象转向抽象，情感体验更丰富，但价值观尚未定型。我曾在课前调查中发现，约35%的学生对“爱国”的理解停留在“唱国歌、背爱国诗”，对“文化自信”仅知“传统节日”；而70%的学生能从《金色花》《荷叶母亲》中感受亲情，却难以将“孝亲”升华为“责任”。这说明，他们需要通过语文课堂的深度引导，将零散的情感体验转化为稳定的价值认知。3学科特性：语言与价值的同构共生语文是“语言的艺术”，更是“价值的载体”。一篇《春》不仅教会学生描写景物的方法，更通过“欣欣然”“赶趟儿”等词语传递对生命的热爱；一则《论语》语录不仅是文言知识的学习，更通过“学而时习之”“与朋友交而不信乎”传递“乐学”“诚信”的生活态度。语言的习得与价值的内化，本就是同一过程的两面。02精准定位：初一上册教材中核心价值观的具体指向精准定位：初一上册教材中核心价值观的具体指向上册教材以“生活主题”和“语文要素”双线组元，共六个单元，涵盖自然之趣、亲情之暖、校园生活、人生之思、动物世界、想象天地六大主题。结合核心价值观的国家、社会、个人三个层面，可提炼出以下渗透要点：1国家层面：厚植家国情怀，培育文化自信指向内容：爱国意识、文化认同、民族自豪感。教材载体：第三单元《论语十二章》（传统文化智慧）、第五单元《猫》（郑振铎对生命的反思中隐含的人文关怀）、第六单元《天上的街市》（郭沫若对理想社会的想象）。案例说明：在《论语十二章》教学中，我曾设计“古今对话”活动：让学生用现代汉语改写“吾日三省吾身”，并结合自己的生活（如“作业是否认真完成”“与同学相处是否真诚”）谈体会。有学生说：“以前觉得‘三省’是古人的事，现在发现每天反思自己的行为，其实就是在践行‘诚信’和‘自律’。”这种古今联结，让传统文化不再是“书本上的知识”，而是“生活中的准则”。2社会层面：培养责任担当，倡导和谐共生指向内容：社会责任、合作意识、公共精神。教材载体：第二单元《散步》（家庭责任）、第四单元《植树的牧羊人》（生态责任）、第五单元《动物笑谈》（人与动物的和谐）。实践思考：《散步》中“我”选择走大路，母亲为孙儿改走小路，这一细节是理解“责任”的关键。我曾让学生分角色朗读，并追问：“如果是你，会怎么选择？”有学生说：“我可能会直接听妈妈的，但现在明白，责任不仅是‘听长辈的话’，更是‘照顾每个人的感受’。”这种讨论让“责任”从抽象概念落地为具体的行为选择。3个人层面：塑造健全人格，涵养美好品德指向内容：乐观向上、坚韧不拔、真诚善良。教材载体：第一单元《春》（对生活的热爱）、第四单元《纪念白求恩》（无私奉献）、第六单元《女娲造人》（创造精神）。教学启示：《春》的“盼春—绘春—赞春”结构中，“赞春”部分“像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”是情感升华的关键。我曾让学生仿写“春天像……”，有学生写道：“春天像我们的班级，每个人都努力生长，连风里都飘着希望。”这种仿写不仅训练了语言，更将“积极向上”的价值观融入学生的生命体验。03路径探索：核心价值观渗透的实践策略路径探索：核心价值观渗透的实践策略价值观渗透不是“贴标签”式的说教，而是“浸润式”的引导。结合上册教材特点，可从以下四个维度构建渗透路径：1文本细读：在语言品析中自然渗透语言是价值观的“密码”，抓住关键词句的品析，能让价值观教育有“根”可寻。例如，《济南的冬天》中“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，“小摇篮”的比喻不仅写出山的温暖，更传递出“人与自然和谐共生”的价值。教学时，我让学生圈出“小摇篮”“看护妇”等意象，讨论“作者为什么用这些词语”，学生逐渐体会到：对自然的热爱，源于对生活的细腻观察和珍惜。2情境创设：在角色体验中深度共鸣初一学生感性思维占优，创设贴近生活的情境，能让他们“代入”文本，产生情感共鸣。例如，教学《金色花》时，我设计“假如我是金色花”的情境：“你变成一朵花，悄悄落在妈妈的书页上、头发上，想对她说什么？”学生的回答从“妈妈我爱你”到“妈妈，我看到你洗碗时手冻红了，想帮你暖一暖”，情感从表层表达深化为对“亲情”的主动关怀。3活动延伸：在实践行动中内化价值价值观的最终目的是指导行为，设计“从文本到生活”的实践活动，能让价值认知转化为行动自觉。例如，学完《散步》后，我布置“家庭责任周”任务：每天记录为家人做的一件小事（如盛饭、洗碗、陪奶奶散步），并写一句感受。有学生在总结中写道：“以前觉得‘责任’是大事，现在发现，每天多帮妈妈倒一次垃圾，就是责任。”这种“微行动”让价值观真正“落地”。4评价激励：在多元反馈中强化认同评价是价值观渗透的“指挥棒”。除了传统的“作业评价”，我尝试“成长档案袋”评价：收录学生的优秀仿写、实践记录、课堂发言等，定期开展“价值观小达人”评选（如“真诚之星”“责任之星”）。有学生在档案袋中写道：“看到自己的‘家庭责任周’记录被展示，我更想坚持做下去了。”这种正向激励，让价值观从“要我做”变为“我要做”。04案例示范：《从百草园到三味书屋》的价值观渗透课例案例示范：《从百草园到三味书屋》的价值观渗透课例为更直观呈现渗透过程，以第一单元鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，展示“语言—情感—价值”的递进式教学：1第一阶段：语言感知——发现“趣味”教学活动：圈出文中描写“有趣”的语句（如“不必说……也不必说……单是……”“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”），讨论“鲁迅觉得哪些事有趣”。价值渗透点：引导学生发现“趣味”源于对生活的观察和热爱——泥墙根的虫子、雪地捕鸟的细节，都是平凡生活中的“小确幸”。2第二阶段：情感共鸣——理解“成长”教学活动：对比“百草园”的自由与“三味书屋”的规矩，提问：“鲁迅讨厌三味书屋吗？”结合“折腊梅花”“寻蝉蜕”等细节，讨论“成长是否意味着失去快乐”。价值渗透点：引导学生认识到“成长是自由与规则的平衡”——三味书屋的读书生活，同样能在“画绣像”中找到乐趣，关键是保持对生活的热爱。3第三阶段：价值升华——联结“自我”教学活动：布置写作任务“我的‘百草园’”，要求写一个自己童年时觉得有趣的地方，并用一两句话说明“它教会我什么”。价值渗透点：通过写作，让学生将“热爱生活”的价值观与自身经历联结，真正内化为生命体验。结语：以文育人，润物无声回顾整个课件的设计，我们不难发现：初中语文一年级上册的核心价值观渗透，不是生硬的“说教”，而是基于文本的“浸润”；不是孤立的“知识点”，而是融入语言实践的“生长点”。从《春》的生机到《散步》的责任，从《论语》的智慧到《皇帝的新装》的真诚，每一篇课文都是价值观的“种子”，每