2025 初中语文一年级上册语文教学中的立德树人根本任务落实课件

1.1政策背景与教育使命的深层关联演讲人2025初中语文一年级上册语文教学中的立德树人根本任务落实课件开篇：立德树人——初中语文教学的根与魂作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是精神成长的沃土。2022年新版《义务教育语文课程标准》明确指出，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，其核心素养包含“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个维度，而“文化自信”与价值观的培育，本质上就是“立德树人”的具体体现。对于刚从小学升入初中的七年级学生而言，语文一年级上册教材（以下简称“七上教材”）是他们开启中学语文学习的第一把钥匙，更是教师落实“立德树人”根本任务的关键载体。011政策背景与教育使命的深层关联1政策背景与教育使命的深层关联党的二十大报告强调“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。语文作为基础教育中的“母科”，天然承担着“以文化人、以德育心”的使命。七上教材所选文本涵盖自然、亲情、校园、人生、动物、想象六大主题，篇篇蕴含着中华民族的价值追求与人文精神——从朱自清《春》中对生命的礼赞，到史铁生《秋天的怀念》里对亲情的体悟；从《论语》十二章中“君子”的人格塑造，到《狼》中对智慧与勇气的诠释……这些文本既是语言学习的范例，更是价值观引导的灯塔。022语文课程的独特德育优势2语文课程的独特德育优势与其他学科相比，语文德育最大的特点是“润物无声”。它不依赖空洞的说教，而是通过文本的情感共鸣、语言的精妙表达、文化的深度浸润，让学生在“学语言”的过程中“悟道理”。例如，学习《济南的冬天》时，学生不仅能感受老舍笔下“温晴”的济南雪景，更能在“这是张小水墨画”的诗意表达中，潜移默化地滋生对祖国山河的热爱；学习《再塑生命的人》时，学生通过海伦凯勒的成长故事，自然会思考“逆境中的坚持”“师恩的分量”等人生课题。这种“语言—情感—价值”的共生关系，正是语文落实立德树人的独特路径。教材文本的德育价值深度挖掘：单元主题下的分层渗透七上教材以“人文主题”与“语文要素”双线组元，六大单元构成了完整的成长图谱。教师需立足单元主题，精准定位每篇课文的德育侧重点，避免“贴标签”式的生硬灌输，而是通过“文本细读—问题引导—情感共鸣—价值提炼”的路径，实现德育目标的自然落地。031第一单元（自然之趣）：在四季流转中唤醒生命意识1第一单元（自然之趣）：在四季流转中唤醒生命意识本单元选入《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文，核心是引导学生“热爱自然，热爱生活”。教学中，我常以“发现身边的美”为切入点：开学初布置“秋景观察日记”，让学生用手机拍摄校园里的落叶、桂树、天空，课堂上结合《春》中“盼春—绘春—赞春”的结构，对比分析“秋景”与“春景”的不同表达。有学生在分享中写道：“以前觉得秋天只有‘悲凉’，现在发现银杏叶飘落时像金色的蝴蝶，这是生命的另一种绽放。”这种从“观察”到“感悟”的过程，自然唤醒了学生对生命多样性的尊重与热爱。042第二单元（亲情之暖）：在细节品味中培育责任担当2第二单元（亲情之暖）：在细节品味中培育责任担当亲情类文本是德育的“情感富矿”，但需避免陷入“煽情”的误区。以《散步》为例，我设计了“三代人的选择”问题链：“母亲为什么改变主意走小路？”“儿子为什么要走小路？”“‘我’为什么最终选择委屈儿子？”通过分析“母亲的迁就”“儿子的天真”“‘我’的责任”，学生逐渐理解“亲情不仅是爱，更是包容与担当”。曾有位男生课后告诉我：“以前总觉得妈妈唠叨，现在才明白她让我穿秋裤是怕我生病，这是她表达爱的方式。”这种对“亲情本质”的理解，比简单的说“要孝顺”更有力量。053第三单元（校园之美）：在经典传承中厚植文化底气3第三单元（校园之美）：在经典传承中厚植文化底气本单元收录《从百草园到三味书屋》《论语》十二章等经典，既是语言学习的重点，也是文化传承的关键。教学《论语》时，我没有直接讲解“学而时习之”的字面意思，而是让学生分组讨论：“如果孔子是你的同桌，他会怎样劝你复习？”学生的回答妙趣横生：“他可能会说‘小同学，学过的知识要及时温故，这样才能有新收获哦！’”在轻松的对话中，“学习方法”自然升华为“对待知识的态度”。更重要的是，当学生发现“己所不欲，勿施于人”“君子成人之美”等准则至今仍在指导人际交往时，文化自信便在他们心中悄然扎根。064第四单元（人生之思）：在困境叙事中淬炼精神品格4第四单元（人生之思）：在困境叙事中淬炼精神品格《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》等文本，共同指向“人生价值”的思考。教学《走一步，再走一步》时，我结合学生刚入初中的适应期痛点——“学科难度增加”“朋友关系变化”，引导他们思考：“文中的‘我’在悬崖上不敢动，像不像你遇到难题时的状态？‘走一步，再走一步’对你有什么启发？”有位曾因数学考试失利而沮丧的女生说：“我以前总想着‘怎么才能考满分’，现在明白应该先把每天的作业做好，一步步来。”这种“文本—生活—成长”的联结，让抽象的“坚韧”“坚持”变成了可操作的行动指南。075第五单元（动物之灵）：在平等对话中树立生态伦理5第五单元（动物之灵）：在平等对话中树立生态伦理《猫》《动物笑谈》《狼》三篇课文，从不同角度呈现人与动物的关系。教学《猫》时，我设计了“角色互换”活动：让学生以“第三只猫”的视角写内心独白。有学生写道：“我知道自己长得不好看，可我也想被温柔对待。”这种换位思考，自然引出“生命平等”的讨论；学习《狼》时，不局限于“狼的狡猾”，而是引导学生思考：“如果没有狼，草原生态会怎样？”由此延伸至“生物链的平衡”，帮助学生建立“尊重自然规律”的生态观。086第六单元（想象之翼）：在奇幻世界中点燃理想信念6第六单元（想象之翼）：在奇幻世界中点燃理想信念《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》等想象类文本，是培育“想象力”与“理想主义”的最佳载体。教学《天上的街市》时，我让学生模仿郭沫若的句式，创作“我心中的美好世界”。有位留守儿童写道：“我心中的街市/有妈妈织的毛衣/有爸爸修的玩具车/月光下/他们的笑容比星星更亮。”这种创作不仅训练了语言能力，更让学生在想象中锚定“美好生活”的方向。而《皇帝的新装》的“真话困境”讨论，则引导学生思考：“当所有人都在说假话时，你敢不敢做那个喊‘他没穿衣服’的小孩？”这正是对“勇气”与“正直”的隐性培育。教学实施的路径与策略：从“文本理解”到“价值内化”落实立德树人，需突破“讲解—接受”的传统模式，构建“情境浸润—任务驱动—实践迁移”的教学闭环。以下是我在教学中探索的四种有效策略：091情境创设：让德育浸润语言实践1情境创设：让德育浸润语言实践语文学习的本质是“语言实践”，德育需融入具体的语言运用场景。例如，学习《春》后，我组织“校园春景讲解员”活动：学生分组观察校园春景，用文中“比喻、拟人”的手法撰写讲解词，并在班会课上模拟讲解。有组学生为操场边的桃花写解说：“这些桃花像害羞的小姑娘，昨天还紧攥着粉拳头，今天就绽开了笑靥——春天，是藏不住的欢喜！”在这个过程中，学生不仅掌握了写景技巧，更在“发现美、表达美”中深化了对“生命活力”的感知。102任务驱动：在探究中建构价值认知2任务驱动：在探究中建构价值认知真实的任务能激发学生的深层思考。教学《再塑生命的人》时，我设计了“寻找身边的‘莎莉文老师’”探究任务：学生采访一位对自己影响深远的长辈或老师，记录其“改变自己”的关键事件，并用“动作、语言、细节描写”呈现。有位学生采访数学老师后写道：“我总学不会几何辅助线，老师没批评我，反而说‘你画的线像在和图形捉迷藏，咱们慢慢找出口’——原来，好老师的耐心，比答案更重要。”这种任务让学生从“感受爱”升级为“理解爱”，进而产生“传递爱”的自觉。113跨学科融合：拓展德育的立体维度3跨学科融合：拓展德育的立体维度语文与历史、美术、音乐等学科的融合，能丰富德育的呈现形式。例如，学习《论语》十二章时，我联合历史老师开展“孔子的朋友圈”项目：学生分组研究孔子的弟子（如颜回、子路），用现代“朋友圈”的形式还原他们的对话（如“颜回：今天又吃了一碗粥，乐在其中～[配图：破碗+微笑]”“子路评论：颜兄真是硬核吃货！[点赞]”）。这种跨学科设计，让“君子人格”从古籍里的文字，变成了可触摸的生活场景，学生在创作中自然理解“安贫乐道”“重义轻利”的内涵。124评价改革：以多元评价引领价值成长4评价改革：以多元评价引领价值成长传统的“分数评价”难以体现德育成效，需建立“过程性+表现性”的多元评价体系。我在班级推行“成长档案袋”，收录学生的优秀作业、课堂发言记录、实践活动照片、反思日记等，并设计“文化传承星”“责任担当星”“审美创造星”等特色评价项。例如，学生在“亲情主题”写作中，如果能通过细节描写体现“对家人的理解”，即可获得“责任担当星”；在“自然观察”活动中，若能写出“对生命的独特感悟”，则可获得“审美创造星”。这种评价让德育有了“可见的成长轨迹”，也让学生更清晰地感知自己的精神进步。教师角色的再定位：做学生精神成长的引路人立德树人的关键在教师。七上学生正处于“价值观形成期”，教师的人格魅力、文化修养、教育智慧，直接影响德育的成效。4评价改革：以多元评价引领价值成长4.1以文化人：教师自身的文化积淀是最好的德育资源我始终相信“要给学生一杯水，教师要有一桶活水”。为了教好《论语》，我系统阅读了《论语译注》《孔子的智慧》等著作，并在课堂上分享自己的学习感悟：“我以前总觉得‘君子不器’是说人不能像器皿一样单一，后来才明白，它更强调‘不被世俗标准束缚，保持精神的自由’——这对我们今天的学习，是不是也有启发？”当学生发现老师对经典的理解在不断深化时，他们对文化的敬畏与探索欲也会被激发。132以情育人：在平等对话中传递价值温度2以情育人：在平等对话中传递价值温度德育不是“居高临下”的教导，而是“蹲下来”的共情。记得教《秋天的怀念》时，有位父母离异的女生在朗读“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”时泣不成声。我没有急于总结“母爱的伟大”，而是轻轻说：“我知道你想起了自己的妈妈，能和大家分享一下她让你温暖的小事吗？”女生哽咽着讲述了妈妈雨夜背她去医院的经历，全班同学自发为她鼓掌。那一刻，“好好儿活”不再是抽象的词语，而是真实的生命力量。143以行导人：将德育融入日常教学细节3以行导人：将德育融入日常教学细节德育藏在每一个教学细节里：批改作文时，在“字迹潦草”的作业旁画个可爱的“整洁小天使”；早读时，和学生一起声情并茂地朗读《少年中国说》；课间遇到学生，主动问一句“今天有什么开心的事？”这些看似微小的举动，实则在传递“尊重”“热爱”“温暖”的价值观。正如一位毕业生在留言中写的：“您教我们的不仅是语文，更是如何做一个‘温暖的人’——这是我初中最珍贵的收获。”结语：守正创新，让立德树人在语文课堂落地生根回顾十余年的教学实践，我深刻体会到：立德树人不是贴在教案上的标签，而是融入每篇课文的解