2025年高中英语老师工作总结及2026年工作计划

2025年高中英语老师工作总结及2026年工作计划2025年是教学实践深化与个人专业能力提升并行的一年。全年承担高三两个平行班（3班、5班）英语教学及高二（2班）跨年级教学任务，同时负责年级英语教研小组工作。教学成果方面，高三3班高考英语平均分123.6分（年级最高），较一模提升11.2分，135分以上12人（占比30%），较上届同层次班级优秀率增长15%；高三5班及格率从期初78%提升至95%，3名原本及格线边缘学生高考达120分以上。高二（2班）在全市期末统考中平均分98.5分（满分120），班级英语学习兴趣调查显示“主动阅读英语素材”的学生占比从35%升至62%，课堂参与度评分由82分（百分制）提高至91分。教学实践中重点推进了三项改革：其一，基于新课标“大单元教学”理念，将必修教材与《英语国家社会与文化入门》部分内容整合，设计“城市文化对比”主题单元，通过“伦敦城市符号研究—上海城市文化输出—文化传播方案设计”三阶任务，引导学生完成跨文化交际实践，相关课例获区优质课评比一等奖；其二，针对高三学生写作短板，开发“语料库+思维图”双轨训练法，建立个人写作语料库（含话题词块、高级句式、逻辑连接词），结合“问题观点例证总结”思维模板训练，所带班级高考书面表达平均分从21.3分（满分25）提升至23.1分；其三，利用AI口语评测系统（如英语流利说教师端）实现学生口语训练个性化，每周布置1次话题口语作业，系统自动生成发音、词汇、语法分析报告，教师针对性指导，高三学生口语机考平均分从26.8分（满分30）提高至28.5分。教研与个人成长方面，牵头完成《新高考英语读后续写评分标准细化研究》课题，形成包含“情节合理性、语言丰富度、衔接连贯性”3个一级指标、10个二级指标的评分量表，在区内6所高中推广试用；参与省级“跨学科主题学习”工作坊，设计“英语+历史”融合课例《丝绸之路的现代回响》，通过阅读英文历史文献、绘制路线图、模拟国际交流场景，提升学生跨学科思维，该课例被收录于《跨学科教学典型案例集》；全年阅读《语言教育中的跨文化能力培养》《基于核心素养的英语教学设计》等专业书籍4本，撰写教学反思28篇，其中2篇发表于《中小学外语教学》期刊。不足与反思主要集中在三方面：一是分层教学的精准度仍需提高，高二（2班）中10%的基础薄弱学生虽及格率达标，但阅读B篇（细节理解题）错误率仍超40%，个性化辅导的频次和深度不足；二是跨学科融合的深度有待拓展，目前多停留在“内容关联”层面，未完全实现“思维方法融合”，如在“英语+科学”主题中，学生能用英语描述实验步骤，但运用英语逻辑表达科学结论的能力仍较弱；三是对学生非智力因素的关注需加强，部分高三学生因焦虑出现“刷题机械性增强但思维灵活性下降”的现象，虽开展了3次心理疏导讲座，但个体干预的针对性不足。2026年将围绕“精准教学、深度融合、全面发展”三大目标展开工作。教学实施上，针对不同年级特点细化策略：高一侧重“兴趣激活与基础夯实”，计划开发“英语微项目”系列（如“校园英文导览手册制作”“经典电影台词配音比赛”），每月1个主题，将词汇、语法融入真实任务；高二聚焦“思维发展与跨学科能力”，与历史、地理教师联合开发“文明对话”主题单元（如“古希腊神话与中国神话比较”“工业革命与改革开放对比”），通过“文献阅读观点碰撞报告撰写”流程，培养批判性思维；高三强化“应考能力与核心素养协同提升”，建立“一人一档”动态跟踪表，记录学生每次模考各题型得分率、错题类型及进步轨迹，针对阅读C篇（推理判断题）错误率超50%的学生，设计“逻辑链分析”专项训练（如标注题干关键词定位原文梳理句间逻辑排除干扰项），目标使该题型得分率从68%提升至80%。教研与团队建设方面，计划主导完成《新教材单元整体教学实施路径研究》，组织年级组教师每月1次“同课异构+评课磨课”活动，重点突破“单元大观念提炼”“课时目标递进设计”等难点；推动“AI+英语教学”常态化应用，引入智能作文批改系统（如腾讯智学），建立班级作文语料库，分析高频语法错误（如冠词使用、主谓一致），每月生成“班级错误图谱”，针对性设计纠误练习；联合校心理组开发“英语学习焦虑干预方案”，通过“成功体验记录”（每天记录1个英语学习小成就）、“同伴互助小组”（每4人一组，每周分享学习策略）等活动，降低学生焦虑值（目标：高三学生焦虑量表得分从18分降至15分以下）。个人专业提升上，计划完成“英语学科核心素养落地策略”专题研修（参加国家级工作坊2次），重点学习“形成性评价设计”“跨文化教学案例开发”；阅读《外语教育中的深度学习》《教育心理学与英语教学》等书籍，撰写3篇教学论文（目标1篇CSSCI期刊发表）；参与“省中小学英语教学指导委员会”课题《新高考背景下英语学科关键能力评价研究》，负责“听力与阅读关键能力指标体系”部分，力争形成可推广的评价工具。日常管理中，将加强与班主任、家长的协同：每月与重点关注学生（如进步缓慢生、情绪波动生）进行1次“一对一”谈话，建立“学习心理”双轨记录；每学期组织2次“家庭英语角”活动（如亲子英文绘