5-6岁幼儿撒谎行为研究

论文题目：5—6岁幼儿撒谎行为研究摘要：撒谎行为是5—6岁幼儿经常会发生的现象，一般情况下，幼儿的撒谎行为不具有恶意，但如果成人不及时纠正幼儿的错误行为，长此以往必定会影响幼儿形成健全的人格。本文以幼儿撒谎行为的概念界定和种类作为切入点，分析产生幼儿撒谎行为的原因，即：幼儿认知水平低、逃避惩罚、渴望被同伴认同等，阐述影响幼儿撒谎行为的因素，针对以上原因提出行之有效的教育策略：作为幼教工作者应当密切观察幼儿在园的行为举止，遇到幼儿出现撒谎，学会辨别并适当给予教育和纠正；而家长也要以身作则，正确对待孩子所犯的错误，不盲目批评。加强家园合作，从根源上减少幼儿的撒谎行为。关键词：撒谎；有意撒谎；无意撒谎；幼儿撒谎目录一前言·····································································1（一）研究目的和意义························································11.研究目的·································································12.研究意义·································································1（二）研究幼儿内在现状······················································1二撒谎的概念界定···························································1（一）撒谎的含义····························································1（二）幼儿撒谎的含义························································2三幼儿撒谎行为的表现与影响因素分析·········································2（一）幼儿撒谎行为的分类及其成因············································21.无意撒谎的表现及成因······················································22.有意撒谎的表现及成因······················································2（二）影响幼儿撒谎行为的因素················································31.幼儿自身因素······························································32.家庭因素··································································33.教师因素··································································34.同伴因素··································································4四针对幼儿撒谎行为提出教育策略·············································4（一）了解幼儿并尊重幼儿身心发展的特点······································4（二）家长应正确对待幼儿撒谎行为············································41.为幼儿营造宽松诚实的环境氛围·············································42.家长应以身作则···························································53.正确处理幼儿撒谎行为·····················································5（三）教师对幼儿撒谎行为的矫正策略·········································51.形成良好的师幼关系·······················································52.利用集体教育活动帮助幼儿纠正撒谎行为·····································5（四）加强家园合作··························································5结论········································································6参考文献····································································6一、前言诚实是我们中华民族的传统美德，良好的道德品质教育要从小抓起。著名幼儿教育家陈鹤琴也指出:“幼稚期(自生至七岁)是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打下一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建立了。”撒谎是人类个体中常见的一种社会行为。虽然早在二十世纪二三十年代，就有发展心理学界的研究者关注并探讨了这一问题，但自此之后的长达半个世纪，该问题几乎被发展心理学界所忽视，直至20世纪七十年代，该领域的研究者出于理论建构与实践应用双重考虑，儿童撒谎的研究才重新获得重视。目前有关儿童撒谎研究的结果显示，无论是在家庭还是教育工作中，儿童撒谎的发生发展令人堪忧。有研究发现，撒谎已经成为令父母、教师苦恼的主要问题。（一）研究目的和意义1.研究目的撒谎行为从2岁左右出现，与其幼儿的认知发展水平与外部环境密切相关。随着幼儿年龄的增长以及认知水平的提高，撒谎行为发生的频率明显增多。国内外教育者和心理学家对于幼儿撒谎行为一直有着极高的研究兴趣，特别是幼儿撒谎行为的类型研究较多。但现阶段我们对于5—6岁幼儿撒谎行为的对策研究较少，因此，本研究将在已往研究的基础上，针对5—6岁幼儿撒谎行为进行深入地探讨并提出行之有效的教育策略。2.研究意义（1）理论意义笔者通过查阅大量国内外相关研究资料，对幼儿撒谎行为的概念、类型以及影响因素重新进行梳理和分析，有助于研究者更精确地把握研究方向。本研究对幼儿撒谎行为的影响因素以及原因进行了深入地剖析，可以使我们对于幼儿撒谎行为的产生形成一个全面系统的认识，从而有助于幼教工作者找到幼儿产生撒谎行为的根源以及理论依据。（2）实践意义5—6岁的幼儿即将进入到小学阶段，若不及时纠正撒谎这一错误行为，将会失去同伴、成人的信任，导致幼儿不能形成和谐的人际关系，进而影响其一生的发展。本研究有助于家长和教师进一步了解5—6岁幼儿的实际状况，针对此阶段幼儿的撒谎行为尝试提出教育策略，使幼儿的人格能够得到健全发展。（二）研究幼儿内在现状5—6岁正是幼儿心理和生理发育的黄金时期,在这一阶段,如果不对幼儿进行正确的指导,营造良好的环境,则可能导致幼儿心理发育不够健全,影响日后的成长。5—6岁幼儿即幼儿晚期，心理年龄特点为好学好问，具体形象思维占主要地位，抽象逻辑思维出现萌芽，个性初具雏形，特别是幼儿想象的发展，无意想象占主要地位，有意想象初步发展。幼儿经常会把自己头脑中想象的事情当作现实发生的事实。这与幼儿感知分化发展不足以及想象与记忆的混淆有关，受到幼儿认知水平的限制。因此，我们要根据5—6岁幼儿的年龄特点与心理发展水平进行研究。二、撒谎的概念界定（一）撒谎的含义撒谎行为是早期心理学课题研究点之一，由于研究角度的不同，研究者对撒谎的界定也不完全一致。撒谎（lying），《现代汉语词典》的解释是：说谎，把谎言有意地以言语的形式表现出来，使之成为一种外显的行为，即有意说不真实的话。20世纪80年代英国学者维吉将撒谎定义为“一种成功或者是不成功的有意尝试，没有预先警告，是另一个沟通者自己知道是错误的信念”。2000年，Lee从撒谎的互动性特征对撒谎做出解释，认为撒谎就其本质而言是心理理论在行为上的表现，是个体有意做出假的陈述并意图使接受者接受这一错误信念。尽管这些界定的表述有所不同，但我们依然可以概括出撒谎具有目标的虚假性、传递者的意识性和意图性三个方面的特征，如Perner所指，撒谎必须具备三个要素：第一，它肯定是假的；第二，撒谎者知道它不是真的；第三，撒谎者的意图是使听者相信它是真的。只有在这三个要素都成立的情况下，我们才能认为某人撒谎了。因此，本研究采用西班牙学者Masip等人基于“欺骗性沟通”的概念得出撒谎的定义，即撒谎是通过言语或非言语的方式，有目的地隐瞒、伪造或假造有关事实或情绪的信息，以诱导他人形成或维持一种沟通者本人认为是假的信念，无论成功与否，均可被视作撒谎。这一概念的表述完整地涵盖了撒谎的三个基本要素。（二）幼儿撒谎的含义笔者通过查阅大量相关资料发现最早系统阐述撒谎行为的是德国心理学家Clara和WilliamStern，两位学者长期观察自己的孩子并通过其他孩子的家长的调查进行深入地研究，获得了大量真实的第一手资料，他们认为儿童的一些早期谎话并不是真正的谎言，并把这种“欺骗”界定为“前谎言”。瑞士儿童心理学家皮亚杰利用“对偶故事法”，从认知的角度来对儿童的说谎行为的概念进行解释。皮亚杰认为：儿童在7岁之前不会根据说谎者的动机来判断是否说谎，他们会将谎言所造成的具体后果作为评判的标准。那么，儿童10岁左右才会将撒谎和道德进行联系。他把这一变化解释为儿童在具有了把自己从自我中心立场中摆脱出来的能力后所产生的结果。张文静、徐芬等(2005)通过创设“讲故事问问题”的情境，对儿童说谎认知与其心理理论发展水平之间的关系进行研究，证实了儿童对说谎的理解水平能够反映其对他人心理的认识水平这一结论。她们认为，心理理论能力不仅与说谎认知有关，而且应该是说谎认知发展的前提。而本文将幼儿的撒谎界定为儿童有意无意的说假话。三、幼儿撒谎行为的分类与影响因素分析（一）幼儿撒谎行为的分类及其成因1.无意撒谎的表现及其成因通常我们将幼儿撒谎行为分为无意撒谎和有意撒谎两大类。无意撒谎常发生于3—4岁的幼儿，此阶段的幼儿不是刻意欺骗别人，且认知水平较低，不能把真实与想象区分开。4岁左右的幼儿也不能很好地掌握时间概念，把以前发生的事情当作是最近发生地事情。比如：幼儿园里教师询问一名幼儿“国庆节放假去哪里玩儿”？幼儿马上回答：“放假爸爸妈妈带我去动物园看了大猩猩”。接下来，全班小朋友纷纷举手说自己去了动物园看动物。由于幼儿的思维发展有一定的局限性，他们会把自己的幻想当作是真实发生过的事情，我们认为这不是真正意义上的“撒谎”。2.有意撒谎的表现及其成因有意撒谎是指幼儿因某种原因形成撒谎的动机，同时也能清楚地意识到自己已有撒谎的行为，进而幼儿可能会产生内疚、不安或紧张的心理感受。（1）逃避型撒谎当幼儿遇到不想做的事情便会有意识地找各种理由，避免去做某件事，此时幼儿会意识到自己在撒谎，从而产生出一系列的纠结心理状态。比如：多多是一个淘气的小男孩，由于白天去幼儿园上课时在活动室里到处乱跑，还揪其他小朋友的衣服玩儿，老师就批评教育了他。等到晚上家长来接他时，他哭着对妈妈说：“老师今天打我”！后来通过调查，老师并没有违反师德的行为，原因是多多害怕老师会告诉家长白天在幼儿园表现不好会被惩罚，所以歪曲事实。（2）虚荣型撒谎5岁以后幼儿的个性特征有了明显的提升，幼儿的自我意识快速发展，特别是幼儿自尊心、自信心有了显著的表现。他们需要得到成人和同伴的支持和认可，一些幼儿为了获得家长、老师和其他幼儿的欣赏或表扬，会产生虚荣型撒谎，把自己没有做到的或者夸大自己的能力。（二）影响幼儿撒谎行为的因素1.幼儿自身因素（1）生理因素由于年龄的原因，幼儿身体各方面的机能发育不完善，尤其是支配全身各项生理机能的神经系统。在幼儿阶段，神经系统中的神经纤维分支加多加长，神经元之间的联系逐步形成，然而，神经干的髓鞘化工作还没有最终完成，这就常常导致幼儿神经传输具有跳跃性、不稳定性、泛化与扩散。可见，低龄幼儿由于生理原因分不清现实与想象而撒的谎，是幼儿无意识的行为，不应该被成人贴上撒谎的标签。（2）认知因素皮亚杰认为２－７岁的幼儿处于思维的前运算阶段，此阶段幼儿有自我为中心的特点，他们为了适应现实需要，常常按照自己的想象来歪曲客观事实。幼儿可以在想象的世界里暂时摆脱无法掌控的现实世界，可以满足任何愿望，所以，幼儿普遍热爱想象，加上低龄幼儿认知活动与思维发展不成熟，记忆力不准确，时间观念模糊，缺乏生活经验，往往会把自己想象的世界与实际生活混淆，进而说一些不切实际、异想天开的话。成人不应该把这种天真地想象斥责为谎言。随着年龄的增长，幼儿认知能力不断提高，这种现象就会不断减少。通过查阅相关资料且大量观察幼儿撒谎发生的时间及表现，撒谎行为容易受到机体自身发育和心理发展因素的影响。幼儿随着年龄的增长，他们不论在认知水平，还是语言表达能力等方面都有明显提升，5—6岁幼儿的撒谎策略要比3—4岁幼儿略胜一筹。研究表明：心理理论与说谎或说真话的概念理解之间也是有显著的相关性。总而言之，5—6岁幼儿可以判断简单真话与假话，为获取成人的表扬或同情有隐藏撒谎意图，撒谎的策略有趋于复杂化。2.家庭因素父母作为儿童的第一任老师，其自身行为就是儿童最直接、生动的榜样。特别是在幼年时期，儿童崇拜、尊敬自己的父母，父母说的、做的都是儿童思考和行为的方向标。因此，父母自身的行为，无论是良好行为还是不良行为都会成为儿童模仿学习的范例。Hartshorne和May研究发现，父母诚实水平高能够提高儿童诚实表现跨情境的一致性。父母马基雅弗利主义（Machiavellianism）的行为表现与儿童成功欺骗他人的行为呈正相关关系。另外，有关家庭结构对儿童撒谎的影响，研究者们也进行了很多的探讨。有众多研究发现，破碎家庭中的儿童比完整家庭中的儿童具有更多的反社会行为，但也有研究者对此表示质疑，他们认为父母婚姻关系不协调或整体家庭氛围对儿童反社会行为的影响作用要比单个因素的影响作用大。孩子最早接触的教育环境便是原生家庭，家长的教养方式、教育理念以及言谈举止等因素都会对幼儿的发展产生很大的影响。比如，权威型的家庭教养方式，家长会因为孩子所犯的小错误就严厉批评，幼儿为避免惩罚被迫撒谎，当幼儿撒谎后不承担所犯错误的责任，家长没有追问下去，这对幼儿撒谎行为产生了强化。家庭教育理念的不一致也会对幼儿的撒谎行为产生影响。例如：父亲要给孩子买雪糕吃，并告诉孩子别和妈妈说。而母亲却不让孩子吃冷饮；幼儿在家不小心把碗打碎，爷爷奶奶告诉孩子不要告诉父母。以上行为由于成人不当的教育方式，使得误导幼儿形成撒谎的习惯，进而影响其心理健康正常发展。3.教师因素幼儿园作为幼儿生活的另一重要场所，幼儿园环境也是影响幼儿撒谎行为的一个重要因素。当幼儿离开家庭进入幼儿园之后，老师成为了孩子心中依靠和信任的人，因此，老师处理幼儿撒谎的态度和方式，会直接影响幼儿的行为和想法。5—6岁幼儿的模仿和观察能力很强，他们可以将教师的一言一行都复制下来。如果教师答应幼儿做好某件事情后会给相应的奖励，但事实上教师因为一些原因没有兑现当初的承诺，那么，幼儿会认为这是一种撒谎行为，此时幼儿便会模仿教师。幼儿也可能会讨好老师或避免惩罚，从而产生撒谎行为。如果幼儿园缺乏诚实守信的环境，个别幼儿的撒谎行为便会影响更多幼儿出现撒谎行为。4.同伴因素同伴交往对于5—6岁幼儿的影响较大，他们进入到大班阶段开始学习分工合作，也渴望融入到自己喜欢的同伴群体中。在幼儿的游戏或学习生活中，幼儿为了获得其他幼儿的接纳或支持，会引起幼儿撒谎的行为，从而维持自己在同伴中的地位和形象。有时幼儿之间可能交流自己撒谎的经验以及撒谎的策略，幼儿的模仿能力强，以上因素会提高幼儿撒谎的能力，有的幼儿当看到自己的好朋友犯错误之后，为了掩盖好朋友的错误行为，维护他们之间的友谊，出于“帮助”好朋友的想法，向老师撒谎说自己什么都没有看到。四、针对幼儿撒谎行为提出教育策略（一）了解幼儿并尊重幼儿身心发展的特点如前文所述，撒谎有有意撒谎和无意撒谎之分。因此，在面对孩子的撒谎问题时，要正确面对，要善于区分孩子是有意撒谎还是无意撒谎。如果只片面地认为幼儿撒谎了，不从行为的本质上加以区分，对幼儿进行批判和教育，使幼儿产生一些负面情绪，如厌烦、害怕等。这不仅不利于对幼儿撒谎行为的正确教育，反而容易给幼儿的心理发展造成一定的负担。作为家长和教师，要尊重幼儿身心发展的年龄特征，幼儿是处于发展初期的个体，其认知发展水平有限，记忆、想象、思维等各方面身心发展的水平较低。因此，幼儿往往可能会出现一些与事实不相符合的语言和行为。如因将想象与现实相混淆而出现的撒谎行为，幼儿的认知水平及生活经验的缺乏让幼儿常把想象的东西当做现实的存在，将希望发生的事或获得的东西当做已经发生或已经拥有等。当遇到这样的情况，家长或教师应该理性地对待。幼儿自身可能对撒谎并没有明确的认识，他们不知道何为撒谎？因此，在面对孩子的这一问题时，不可一刀切，不加以区分，只片面地责怪孩子，对孩子进行严厉的惩罚，这样不能从根本上避免孩子的撒谎行为。要具体问题具体分析，尊重幼儿身心发展的特点，了解孩子，区分孩子不同性质的撒谎。对于孩子无意的撒谎行为，要在理解的基础上加以正确的引导和教育，认真分析问题的原因，采取合适的教育方法，方能取得良好的教育效果。（二）家长应正确对待幼儿撒谎行为1.为幼儿营造宽松诚实的环境氛围良好的家庭环境是幼儿能够获得身心健康成长的重要保证，针对家庭环境对于幼儿撒谎行为所产生的重要影响，应当积极创造良好的家庭环境，这并不是指创造物质环境，而是精神环境。在创造良好家庭环境中，应当建立起更加和谐、美满的家庭关系，包括亲子关系、夫妻关系、亲属关系以及合理的家庭结构等等，应当避免消极家庭环境因素对于幼儿成长产生不利影响。不同的家庭，在改善家庭环境方面可以针对自身特点选择适宜的方法，努力为幼儿营造一个温馨、和谐的家庭环境。通过创造良好的家庭环境，主要是为了让幼儿受到积极环境的影响，感受正面情绪而不是负面情绪。不同的家庭成员，应当扮演好相关的角色，既不能对幼儿一味宠溺，也不能过于苛刻，要让幼儿感受到家庭成员对其的重视和关爱，同时也要在幼儿心中形成一定的约束思维，能够对于自己的行为进行自我约束。5—6岁的幼儿已经初步形成自尊心，他们也渴望被家长尊重和认可，有时为了获得家长的表扬会犯小错误，当幼儿犯错误之后，幼儿害怕被家长责骂便会出现撒谎行为，此时家长应当冷静处理，不可表现出生气暴躁的态度，也不要随意斥责幼儿。家长与幼儿建立相互信任理解的友好关系，告诉幼儿每个人都会犯错，只要改正就是好孩子，并且给幼儿提供宽松环境，幼儿主动承认错误，家长马上给与表扬，同时家长尽量满足幼儿的合理需求，给予幼儿正确的是非观，不给幼儿提供撒谎的机会。2.家长应以身作则家长是幼儿的第一任教师，孩子出生后家长的言行举止直接影响其发展。在幼儿成长过程中，父母应当为幼儿树立起正确的榜样，规范自己的言行，同时也应当重视幼儿撒谎问题，幼儿撒谎并不是一件“小事”，这会关系到幼儿今后的成长和发展。这要求父母在教育幼儿中要转变观念，不能认为对于幼儿的承诺是“小孩子的事情”，认为这些承诺为所谓，殊不知，如果父母没有兑现这些承诺，那么幼儿就会产生错误的认知，一方面会失去对于父母的信赖，另一方面也会让幼儿错误理解撒谎行为。有时家长为了不让孩子哭闹会使用一些“谎言”去欺骗孩子。因此，家长对幼儿的教育应当以正面教育为主，采用鼓励的方式，答应孩子的事也应该遵守承诺；如果家长因为某种不可抗力的原因，不能履行对幼儿的承诺，要耐心向幼儿道歉给出合理的解释，将不良影响降到最低。家长不仅要求幼儿做到诚实守信，而且也要求自己不撒谎，在日常生活中潜移默化地树立榜样，帮助幼儿从小形成健全的人格。3.正确处理幼儿的撒谎行为父母在选择教养方式的过程中，应当充分认识到教养方式对于幼儿撒谎行为产生的影响，一些幼儿之所以产生撒谎行为，正是受到了父母教养方式不一致、奖惩程度不当等方面的影响。因而父母应当在教养幼儿的过程中，要统一自己的言行，例如对于幼儿一些行为的奖惩，应当具有一致性，避免自我矛盾。同时，应当以正确的观念引导幼儿，不能为幼儿输入错误的行为认知观念，特别是在明辨一些是非问题上，应当态度鲜明，绝不能模棱两可。在奖惩力度方面，应当更加适当，特别是在惩罚幼儿中，虽然对于幼儿的一些行为应当进行惩罚，但是就5—6岁幼儿的心理特点来说，不能对其进行体罚。避免幼儿由于惧怕受到父母惩罚而撒谎。通过选择科学的教养方式，帮助幼儿树立正确的是非观念，认识到撒谎是不正确的行为，并且可以通过适当的惩罚措施，让幼儿感受到撒谎行为的代价。假设幼儿已经出现撒谎行为，家长不要放任不管，纵容包庇孩子的不良行为，家长应果断拆穿幼儿的谎言，积极与幼儿交流，让幼儿勇敢地说出自己真实的想法和说谎的原因，一定要给孩子改过自新的机会。针对5—6岁孩子的年龄特点可以使用“代币法”，强化幼儿讲真话，比如，当幼儿说真话时要奖励小红花，从而增加讲实话的次数。(二)教师对幼儿撒谎行为的矫正策略幼儿园作为幼儿生活的第二场所，同样对幼儿的身心发展有着重要的作用。为了给幼儿营造一个诚实守信的生活氛围，避免幼儿受到不利影响，教师应该承担起自己的责任，首先，幼儿园也应当努力为幼儿营造一个良好的环境氛围，建立和谐的幼儿园环境，避免幼儿受到不利影响；其次，在幼儿园教学中，幼儿教师应当积极承担起自己的责任，选择适宜的教学内容培养幼儿诚实守信的品质，对于日常教学活动中发现的幼儿撒谎行为，要及时进行纠正，并且要注意方式方法；再次，定期组织幼儿开展相关的活动，宣扬诚实守信方面的知识内容，例如可以介绍案例等等，帮助幼儿形成诚实守信的观念；最后，教师对幼儿的承诺要做到言而有信，通过言传身教为幼儿树立良好的榜样。(三)加强家园合作家庭是幼儿成长教育的第一站，家庭教育是一种包含特殊亲缘关系的教育，这是其他的教育形式所不具备的。家庭教育是人的教育之本，家庭早期的教育与影响，对一个人行为习惯的养成，价值观念的形成、情感个性的培养等各方面都具有十分重要的意义。父母与子女之间的血亲关系在教育过程中具有更大的优势，家庭教育在潜移默化中发挥其感染力，有针对性地对子女进行教育。幼儿园作为幼儿教育的专业机构，有其自身的优势，与家庭教育相同，两者在幼儿的学习和教育过程中相互都具有不可替代的作用。幼儿园与家庭