2019年湖南省教师招聘考试《小学教育理论基础知识》典型题详解

2019年湖南省教师招聘考试《小学教育理论基础知识》典型题详解教育心理学部分1.学生的心理发展与教育学生心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性等一般特征。例如，在思维发展上，小学低年级学生以具体形象思维为主，随着年级升高，逐步向抽象逻辑思维过渡，这体现了定向性与顺序性。认知发展理论中，皮亚杰的认知发展阶段理论是重点。他将认知发展分为感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）和形式运算阶段（11岁成人）。小学阶段学生一般处于具体运算阶段，这个阶段的儿童具有了守恒概念，能进行逻辑推理，但需要具体事物的支持。如在数学学习中，通过具体的实物操作来理解加减法的运算。维果斯基的最近发展区理论也至关重要。他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教师应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。例如在语文教学中，教师可以给学生布置略高于他们现有阅读能力的文章，引导他们在教师的指导下理解文章内容，从而提升阅读能力。人格发展方面，埃里克森的人格发展阶段理论将人格发展分为八个阶段，小学阶段（612岁）处于勤奋感对自卑感阶段。此阶段的儿童开始进入学校，面临学业和社交等多方面的挑战。如果他们能在学习和活动中取得成功，得到老师和家长的认可，就会获得勤奋感；反之，则容易产生自卑感。教师要帮助学生在学习中获得成功体验，培养他们的勤奋精神。2.学习的基本理论行为主义学习理论强调学习是刺激与反应之间的联结。巴甫洛夫的经典性条件作用理论，通过狗的唾液分泌实验，提出了条件反射的概念。如在教学中，教师可以通过反复呈现某种刺激（如表扬）与某种行为（如积极回答问题）的联结，来强化学生的积极行为。桑代克的尝试错误说认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的。他提出了三条学习定律：准备律、练习律和效果律。教师在教学中要遵循这些定律，如在上课前让学生做好学习准备（准备律），通过适当的练习巩固知识（练习律），及时给予学生反馈和奖励（效果律）。斯金纳的操作性条件作用理论区分了应答性行为和操作性行为。操作性行为主要受强化规律的制约，强化分为正强化和负强化。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。例如，教师表扬学生（正强化）或减少作业量（负强化）来鼓励学生努力学习。同时，还有惩罚和消退，惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以减少行为发生的概率；消退是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。认知主义学习理论关注学习者内部的认知过程。苛勒的完形顿悟说认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。例如，学生在解决复杂的数学问题时，可能会突然顿悟找到解题方法。布鲁纳的认知结构学习论主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他强调学科基本结构的学习，认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。奥苏贝尔的有意义接受学习论认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。他将学习分为接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。在教学中，教师要引导学生进行有意义的接受学习，如在讲解历史事件时，联系学生已有的历史知识和生活经验，帮助他们理解新知识。建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生不是被动的知识接受者，而是主动的建构者。例如，在科学课上，学生通过小组合作探究实验，建构对科学知识的理解。人本主义学习理论以罗杰斯为代表，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。在教育中，教师要尊重学生的个性和情感，营造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。3.学习动机学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习动机的理论有强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论。强化理论认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，通过强化可以增强学习动机。需要层次理论由马斯洛提出，他认为人的需要有生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。当低层次的需要得到满足后，才会追求高层次的需要。在学校中，教师要关注学生的基本需要是否得到满足，以促进他们的学习。成就动机理论认为个体的成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者倾向于选择难度适中的任务，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。教师要根据学生的成就动机类型，为他们提供合适的学习任务。成败归因理论由韦纳提出，他将归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。教师要引导学生进行正确的归因，如将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，以增强他们的学习动机。自我效能感理论由班杜拉提出，他认为自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感形成的因素主要有成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。教师可以通过让学生获得成功体验、树立榜样等方式来提高学生的自我效能感。培养和激发学生的学习动机，教师可以从以下几个方面入手：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生努力导致成功的归因观；创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。4.学习的迁移学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，可分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移。学习迁移的理论有形式训练说、共同要素说、经验类化说和关系转换说。形式训练说认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力等而实现的。共同要素说认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。经验类化说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。关系转换说认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。促进学习迁移的教学，教师要精选教材，选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容；合理编排教学内容，使教材达到结构化、一体化、网络化；合理安排教学程序，在教学过程中应当按照从一般到个别、从整体到细节的顺序，渐进分化；教授学习策略，提高迁移意识性，让学生掌握有效的学习方法和策略，提高他们的迁移能力。5.知识的学习知识的类型有感性知识和理性知识、陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题；程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题。知识学习的过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取。在知识获得阶段，要注意直观和概括。直观是知识获得的首要环节，包括实物直观、模象直观和言语直观。概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。知识的保持主要通过记忆来实现。记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。遗忘是与保持相反的心理过程，遗忘的规律是先快后慢，这是由艾宾浩斯通过实验得出的。为了防止遗忘，教师可以指导学生合理复习，如及时复习、分散复习、反复阅读与尝试回忆相结合等。知识的提取包括再认和回忆。在教学中，教师可以通过提问、测验等方式检查学生对知识的提取情况。6.技能的形成技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，分为操作技能和心智技能。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式，如体操、书法等。心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，如阅读、写作等。操作技能的形成阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练。教师在教学中要针对不同阶段的特点进行教学，如在操作定向阶段，让学生了解操作活动的结构与要求；在操作模仿阶段，教师要给予学生正确的示范和指导。心智技能的形成阶段有原型定向、原型操作和原型内化。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序；原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施；原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。7.问题解决与创造性问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。影响问题解决的因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机等。例如，功能固着会限制人们对问题的解决，如人们往往只看到杯子可以用来喝水，而忽略了它的其他用途。创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征是流畅性、变通性和独创性。培养学生的创造性，教师要创设有利于创造性产生的适宜环境，如营造宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容；注重创造性个性的塑造，如保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神等；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。8.态度与品德的形成态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象；服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。影响态度与品德学习的一般条件有外部条件和内部条件。外部条件包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体等；内部条件包括认知失调、态度定势、道德认知等。教师可以通过有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析和给予恰当的奖励与惩罚等方法来培养学生良好的态度与品德。教育学部分1.教育与教育学教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，主要是教师；受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人；教育影响是教育实践活动的手段，包括教育内容和教育措施。教育的起源有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能，代表人物是利托尔诺和沛西·能；心理起源说认为教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”，代表人物是孟禄；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，这是马克思主义的观点。古代教育包括奴隶社会和封建社会的教育。在奴隶社会，中国的教育内容主要是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数；西方的古希腊斯巴达教育注重军事体育训练，雅典教育注重培养多方面发展的人。在封建社会，中国的教育以儒家经典为主要内容，实行科举制度；西方的中世纪教育主要是教会教育和骑士教育。近代教育的特点有国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。现代教育的特点有教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化和教育技术的现代化。教育学的发展经历了萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段和理论深化阶段。萌芽阶段的代表人物有孔子、孟子、荀子、墨子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。孔子的教育思想主要体现在《论语》中，他主张“有教无类”“因材施教”等。独立形态阶段的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等。夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，他提出了“泛智教育”思想；赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，他强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；杜威的《民主主义与教育》提出了新的三中心论，即儿童中心、经验中心、活动中心。2.教育与社会的发展教育与生产力的关系密切。生产力对教育的制约作用体现在：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段。教育对生产力的促进作用体现在：教育是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段；教育是发展科学的一个重要手段。教育与政治经济制度的关系也很重要。政治经济制度决定教育的性质，具体表现为：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的。教育对政治经济制度的影响作用体现在：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主。教育与文化的关系体现在：文化对教育具有价值定向作用；文化影响教育的内容与水平；文化影响教育教学方法的使用；文化影响教育目的的确立；文化模式影响教育环境与教育模式。教育对文化的作用体现在：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。3.教育与人的发展人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程，包括生理发展和心理发展。人的身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展；阶段性要求教育要根据不同年龄阶段的特点进行有针对性的教育；不平衡性要求教育要抓住关键期；互补性要求教育要培养学生自信和努力的品质；个别差异性要求教育要因材施教。影响人的身心发展的因素有遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，是人的身心发展的前提，为人的身心发展提供了可能性。环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育在人的身心发展中起主导作用，原因在于学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。个体主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。4.教育目的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。教育目的的价值取向主要有个人本位论和社会本位论。个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动，代表人物有卢梭、罗杰斯等；社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应根据社会发展的需要来制定教育目的和建构教育活动，代表人物有赫尔巴特、涂尔干等。我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育；智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育；劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。5.学校教育制度学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制的类型主要有双轨学制、单轨学制和分支型学制。双轨学制以英国为代表，一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。单轨学制以美国为代表，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。分支型学制以苏联为代表，它是介于双轨学制和单轨学制之间的一种学制结构，前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，一部分学生继续接受普通教育，一部分学生接受职业教育。我国现代学制的发展经历了壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制和壬戌学制。壬寅学制是我国颁布的第一个现代学制，但未实行；癸卯学制是我国正式实施的第一个现代学制，该学制以日本学制为蓝本，规定男女不许同校，轻视女子教育；壬子癸丑学制第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校；壬戌学制以美国学制为蓝本，又称“新学制”或“六三三学制”，一直沿用到全国解放初期才废除。6.教师与学生教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师的职业角色有传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色和研究者角色。教师的劳动特点有复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性。复杂性体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性；创造性体现在因材施教、教学方法上的不断更新和教师需要“教育机智”。教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养和能力素养。职业道德素养要求教师要爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和必备的教育科学知识。能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力和自我调控和自我反思能力。学生是学习的主体，具有主观能动性。学生的权利主要有受教育权、人身权和财产权。受教育权是学生最主要的权利，包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利，包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权等。师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系的内容包括师生在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是平等的关系，在社会道德上是相互促进的关系。良好师生关系的建立有利于教育教学活动的顺利进行，有利于促进学生的健康成长，有利于教师的专业发展。教师可以通过了解和研究学生、树立正确的学生观、提高教师自身的素质、发扬教育民主和正确处理师生矛盾等方式来建立良好的师生关系。7.课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程的类型有学科课程和活动课程、分科课程和综合课程、必修课程和选修课程、国家课程、地方课程和校本课程等。学科课程是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型；活动课程也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基本学力而开发的课程；选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程；地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程；校本课程是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。课程目标的确定依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。课程内容包括课程计划、课程标准和教材。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。影响课程实施的因素有课程计划本身的特点、教师的特征、学校的特点和校外环境等。课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式和CIPP评价模式。目标评价模式以泰勒为代表，强调课程评价要以目标为中心；目的游离评价模式由斯克里文提出，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来；CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个步骤。8.教学教学是在教育目的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是学校工作的中心环节。教学的任务有引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生的智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在间接性、交往性、教育性和有领导的认识等方面。教学过程的基本规律有间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律和教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。我国中小学常用的教学原则有直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则和思想性与科学性相统一原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展；理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用；量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展；思想性与科学性相统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。我国中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法、参观法和实习作业法等。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识，或综合运用知识于实践的教学方法。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。常见的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。个别教学制是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式；班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课的一种教学组织形式；分组教学制是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式；道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查的教学组织形式。教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件，备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生和设计教法，要写好三种计划，即学期（学年）教学进度计划、单元（课题）计划和课时计划；上课是教学工作的中心环节，上好课的具体要求有目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序和态度从容；课外作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，教师要注意作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，分量要适当，难易要适度等；课外辅导是课堂教学的必要补充，教师要根据不同学生的特点进行有针对性的辅导；学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节，教师可以通过观察、测验、考试等方式来检查学生的学业成绩，并进行客观、公正的评定。9.德育德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程的基本规律有德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。我国中小学主要的德育原则有导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素，克服消极因素原则和集体教育与个别教育相结合原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展；疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上；尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德；教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展；因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展；知行统一原则是指教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一；正面教育与纪律约束相结合原则是指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来；依靠积极因素，克服消极因素原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素；集体教育与个别教育相结合原则是指在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。德育的途径有思想品德课与其他学科教学、社会实践活动、课外、校外活动、共青团、少先队组织的活动、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习和班主任工作等。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；社会实践活动是学校德育不可缺少的重要途径，它包括组织学生参加劳动、开展勤工俭学活动、组织学生参加社会政治活动等；课外、校外活动是整个教育体系中一个必不可少的组成部分，它不受教学计划的限制，是向学生进行德育的重要途径；共青团组织是广大青年学生自己的组织，它是学校德育工作中的一支重要力量；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径，班主任要全面关心、教育和管理学生，协调各方面对学生的要求，使学生的品德能得到全面的发展。德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。我国中小学常用的德育方法有说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法和自我教育法等。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法；情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等；自我教育法是在教师引导下，学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。10.班主任工作班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。班主任工作的内容和方法包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定和写好班主任工作计划与总结等。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，班主任可以通过观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问法等方式了解学生；组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，一个良好的班集体具有明确的共同目标、一定的组织结构、一定的共同生活的准则和集体成员之间平等、心理相容的氛围等特征，班主任可以通过确定班集体的发展目标、建立得力的班集体核心、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动和培养正确的舆论和良好的班风等方法来组织和培养班集体；建立学生档案是班主任对学生进行了解和研究的重要手段，档案一般包括学生个体档案和班级档案；个别教育是指班主任根据学生个人的特点、需要和问题而进行的有针对性的教育，包括对优等生、中等生和后进生的教育；班会活动是班主任进行教育活动的重要手段，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径，班会可分为常规班会、生活会和主题班会；协调各种教育影响是指班主任要协调学校内部各方面的教育力量、家庭的教育影响和社会的教育影响，形成教育合力；操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价；写好班主任工作计划与总结是班主任工作的重要组成部分，班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划，班主任工作总结一般分为全面总结和专题总结。教育法律法规部分1.《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教育法》于1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过，自1995年9月1日起施行。它是我国教育的基本法，在我国教育法律法规体系中处于“母法”地位。教育法规定了我国教育的基本制度，包括学校教育制度、义务教育制度、职业教育制度和成人教育制度、国家教育考试制度、学业证书制度、学位制度、教育督导制度和教育评估制度等。教育法明确了教育活动的基本原则，如教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；教育活动必须符合国家和社会公共利益，国家实行教育与宗教相分离等。教育法规定了学校及其他教育机构的权利和义务。学校及其他教育机构的权利包括按照章程自主管理、组织实施教育教学活动、招收学生或者其他受教育者等；义务包括遵守法律、法规，贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量等。教育法还规定了受教育者的权利和义务。受教育者享有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料等权利；履行遵守法律、法规，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯等义务。2.《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教师法》于1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，自1994年1月1日起施行。它是我国第一部专门为教师制定的法律，对教师的权利和义务、资格和任用、培养和培训、考核、待遇等方面作出了规定。教师的权利包括进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；参加进修或者其他方式的培训。教师的义务包括遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。3.《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国义务教育法》于1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过，2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订。它规定国家实行九年义务教育制度，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。义务教育的特点是强制性、免费性和普及性。强制性是指义务教育是依照法律规定必须接受的教育，适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人必须送其入学接受并完成义务教育；免费性是指国家对接受义务教育的学生免收学费、杂费；普及性是指义务教育面向全体适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利。义务教育法规定了义务教育的管理体制，实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。义务教育法还对学校的设置、教师的配置、教育教学、经费保障等方面作出了规定，以保障义务教育的顺利实施。4.《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国未成年人保护法》于1991年9月4日第七届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过，2020年10月17日第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议第二次修订。该法旨在保护未成年人的身心健康，保障未成年人的合法权益，促进未成年人在品德、智力、体质等方面全面发展。未成年人保护法规定了家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护和司法保护等六大保护体系。家庭保护要求父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务；学校保护要求学校应当全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展；社会保护要求全社会应当树立关心、爱护未成年人的良好风尚，各级人民政府应当保障未成年人受教育的权利，并采取措施保障家庭经济困难的、残疾的和流动人口中的未成年人等接受义务教育；网络保护要求国家、社会、学校和家庭应当加强未成年人网络素养宣传教育，培养和提高未成年人的网络素养，增强未成年人科学、文明、安全、合理使用网络的意识和能力，保障未成年人在网络空间的合法权益；政府保护要求各级人民政府应当保障未成年人受教育的权利，并采取措施保障家庭经济困难的、残疾的和流动人口中的未成年人等接受义务教育；司法保护要求公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门，应当依法履行职责，在司法活动中保护未成年人的合法权益。5.《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》于1999年6月28日第九届全国人民代表大会常务委员会第十次会议通过，2020年12月26日第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十四次会议修订。该法旨在保障未成年人身心健康，培养未成年人良好品行，有效预防未成年人违法犯罪。预防未成年人犯罪法规定了预防未成年人犯罪的原则和机制，强调预防未成年人犯罪，立足于教育和保护未成年人相结合，坚持预防为主、提前干预，对未成年人的不良行为和严重不良行为及时进行分级预防、干预和矫治。该法对未成年人不良行为的预防、严重不良行为的矫治、重新犯罪的预防等方面作出了规定。例如，学校应当加强对未成年人的思想道德教育和法制教育，及时发现和制止未成年人的不良行为；对有严重不良行为的未成年人，应当送专门学校进行矫治和接受教育等。心理学部分1.心理学概述心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。认知过程是指人脑对客观事物的现象和本质进行反映的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等；情感过程是指人们在认识世界、改造世界的时候，基于客观事物与主体需要之间的关系而在人的主体所产生的一种态度和体验，如喜、怒、哀、惧等；意志过程是指人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素，决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，包括需要、动机、兴趣、信念、理想和价值观等；个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，包括能力、气质和性格等。心理学的研究方法有观察法、实验法、调查法、测验法和个案法等。观察法是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性；实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法；调查法是指就某一问题要求被调查者自由表达意见或态度，以此来分析群体心理倾向的研究方法，包括问卷调查和访谈调查等；测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法；个案法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程的方法。2.认知过程感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。感觉的种类有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。感觉的基本规律有感受性和感觉阈限、感觉适应、感觉对比、感觉后像和感觉的相互作用等。感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力；感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激范围。感觉适应是指由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象，如“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”；感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象，包括同时对比和继时对比；感觉后像是指在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象；感觉的相互作用是指一种感觉在其他感觉的影响下所发生的感受性的变化，如红色给人温暖的感觉，蓝色给人寒冷的感觉。知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。知觉的种类有空间知觉、时间知觉和运动知觉等。知觉的特性有选择性、整体性、理解性和恒常性。选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性；整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体；理解性是指人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来的特性；恒常性是指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然保持相对不变的特性。记忆是过去的经验在人脑中的反映，包括识记、保持和回忆或再认三个基本环节。记忆的分类有形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作记忆；瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；内隐记忆和外显记忆等。遗忘是与保持相反的心理过程，遗忘的原因有痕迹衰退说、干扰说、压抑说和提取失败说等。思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。思维的特征有概括性和间接性。思维的种类有直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；分析思维和直觉思维；聚合思维和发散思维等。问题解决是思维活动的方式之一，问题解决的策略有算法策略和启发式策略，启发式策略包括手段目的分析法、逆向搜索法和爬山法等。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象的种类有无意想象和有意想象，有意想象又包括再造想象、创造想象和幻想等。3.情绪情感与意志情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪的状态有心境、激情和应激。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性的特点；激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，通常由重大事情引起，具有爆发性和冲动性的特点；应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。情感的种类有道德感、理智感和美感。道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验；理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验；美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。情绪和情感具有适应功能、动机功能、组织功能和信号功能等。情绪的调节方法有认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法和幽默法等。意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。意志行动的基本阶段包括采取决定阶段和执行决定阶段。采取决定阶段包括动机斗争、确定行动目的、选择行动方法和制定行动计划等环节；执行决定阶段是意志行