基于核心素养的写作能力培养方案

基于核心素养的写作能力培养方案在核心素养成为教育改革核心导向的当下，写作能力的培养已超越单纯的“技法训练”，转向以语言建构、思维发展、审美创造与文化传承为内核的素养型培育。当前写作教学中“套路化训练”“内容空泛化”“文化疏离感”等问题，亟需一套立足核心素养、兼具系统性与实践性的培养方案，以回应新时代对“会思考、善表达、有情怀”的写作主体的需求。一、写作能力的核心素养内涵解析写作能力的核心素养，是语言、思维、审美、文化四大维度的有机融合：语言素养：体现为对文字的精准驾驭（如词汇的质感、句式的张力、文体的适配）与风格化表达的自觉，是写作的“物质外壳”。思维素养：涵盖逻辑推理的缜密性、发散思维的开放性、批判性思维的深刻性，以及创造性思维的独特性，是写作内容“言之有物、言之有序”的根基。审美素养：指向写作过程中对“意之美”（立意的深刻与新颖）、“形之美”（结构的精巧与节奏）、“言之美”（修辞的灵动与韵味）的追求，赋予文字感染力。文化素养：要求写作扎根于文化传统与时代精神，既传承中华优秀文化的精神内核，又具备跨文化理解与表达的视野，使文字成为文化传承与创新的载体。二、培养方案的设计原则（一）素养导向，三维融合摒弃“技法本位”，将语言、思维、审美、文化素养的培养贯穿写作教学全过程，实现“写技—思维—精神”的三维进阶，避免写作训练沦为“无源之水”。（二）情境建构，任务驱动创设真实或拟真的写作情境（如文化访谈稿撰写、社会议题评论、非遗宣传文案创作），以任务驱动学生在解决问题的过程中激活素养，让写作回归“交流与表达”的本质功能。（三）实践生成，过程为重重视写作的“生成性”，关注“选题—构思—起草—修改—发布”的完整过程，通过“过程性支架”（如思维导图、写作日志、同伴反馈单）培育素养，而非仅关注“成品质量”。（四）个性发展，分层推进尊重学生的认知风格与表达特质，设计分层任务（基础层：规范表达；进阶层：创意表达；高阶层：文化表达），使不同水平学生的素养均能得到针对性发展。三、分维度的培养策略（一）语言建构：从“规范”到“灵动”的阶梯训练微积累：建立“个性化语料库”，按“意象词”“思辨句”“文化典故”分类积累，每周开展“语料活化”训练（如用三个意象词写一段场景描写），让语言积累从“死记硬背”转向“活学活用”。文体突破：开展“文体跨界”实践，如将议论文改写成诗歌（提炼核心观点为意象）、将记叙文改写成学术短文（提取事件的文化价值），打破文体固化思维，提升语言的适配能力。风格锻造：分析鲁迅的“冷峻犀利”、汪曾祺的“冲淡平和”等作家风格，通过“风格模仿—风格解构—风格创新”三阶段训练，帮助学生形成个人表达特质，避免“千人一面”的表达困境。（二）思维训练：从“单一”到“多元”的深度开发逻辑链训练：用“问题树”工具梳理议论文的论证逻辑，要求每个分论点包含“现象—原因—对策”的闭环思考，避免“观点+例子”的浅层论证，培养思维的缜密性。批判性思维：设置“观点辩驳”任务（如“‘内卷’是时代困境还是个体选择？”），要求学生从“定义重构—前提质疑—论据校验”三方面展开批判，培养辩证思维与质疑精神。创造性思维：开展“跨界联想”写作，如将数学的“函数图像”转化为散文的“情感曲线”，用物理的“熵增定律”解读文化传承的困境，激活学科思维的迁移，让思维突破“学科壁垒”。（三）审美培育：从“模仿”到“创造”的审美觉醒立意审美化：引导学生从“常规立意”（如“坚持就是胜利”）转向“陌生化立意”，如将“坚持”解构为“在妥协中坚守的智慧”，通过“反向思考—隐喻重构—哲学提升”三步法深化立意，让文章“意有所指，意有新意”。结构审美化：借鉴建筑美学（如“苏州园林的移步换景”）、音乐节奏（如“交响乐的起承转合”）设计文章结构，开展“结构可视化”训练（用思维导图呈现结构的“疏密”“起伏”），让结构从“平铺直叙”转向“富有张力”。修辞审美化：突破“比喻、排比”的惯性使用，引入“通感”“悖论”“陌生化比喻”等手法（如“时间是一块被雨水泡软的糖，在记忆里慢慢融化”），并通过“修辞实验日志”记录创新尝试，让修辞从“装饰性”转向“表现力”。（四）文化浸润：从“表层”到“深层”的文化扎根经典活化：开展“经典文本的现代转译”，如将《论语》的“仁”转化为“当代社会的共情能力”，用短视频脚本形式呈现，实现传统文化的现代表达，避免文化表达的“复古化”或“空泛化”。文化行走：组织“文化现场写作”，如探访非遗工坊后撰写“手艺的温度”系列散文，将文化观察与个人体验融合，让文化从“书本符号”变为“生活体验”。跨文化对话：对比“中庸之道”与“契约精神”的文化逻辑，撰写“文化比较评论”，培养文化自觉与跨文化理解能力，让写作具备“文化反思”的深度。四、评价体系构建：“素养雷达图”模型构建“语言（准确性、灵动性）、思维（逻辑性、创新性）、审美（立意深度、形式美感）、文化（文化内涵、时代价值）”四个维度的“素养雷达图”评价模型，采用“过程档案袋+成果展示+多元评价”的方式：过程档案袋：收录写作日志、思维导图、修改稿，记录思维发展轨迹，关注“素养生长的过程”而非“成品的完美度”。成果展示：通过“班级文学报”“文化公众号推文”等真实发布平台，评价作品的社会价值，让写作回归“交流与影响”的本质。多元评价：学生自评（反思写作中的素养成长）、同伴互评（侧重审美与创意）、教师评价（侧重思维与文化的深度），形成“三维反馈”，避免评价的“单一化”。五、实践案例：高中议论文写作“文化传承的当代路径”（一）情境创设作为文化记者，撰写一篇关于“非遗传承困境与突破”的深度评论，需兼具文化厚度与现实针对性，激活“语言+思维+审美+文化”的综合素养。（二）素养激活过程思维训练：用“问题链”梳理逻辑：非遗为何濒危？（工业化冲击、传承人断层）→传承的核心是什么？（技艺？精神？文化认同？）→当代路径的创新点？（科技赋能？跨界融合？教育渗透？），培养逻辑与批判性思维。文化浸润：研读《考工记》“材美工巧”的传统工艺观，对比当代“国潮设计”的创新实践，提炼“传统精神+现代表达”的核心观点，深化文化内涵。语言锻造：借鉴梁衡“形神兼备”的评论风格，用“非遗是文明的指纹，需要我们用现代技术拓印出新的纹路”等比喻提升表达质感，实现语言与审美的融合。（三）成果评价从“文化内涵的深刻性”“论证逻辑的严密性”“语言表达的感染力”三方面进行多元评价，学生通过修改稿对比，清晰看到“语言更精准、思维更深刻、文化更扎根”的素养提升轨迹。六、反思与展望该方案在实施中需注意：一是要平衡“共性素养”与“个性表达”，避免素养要求异化为新的“写作套路”；二是要深化跨学科整合，如将科学思维、艺术审美融入写作，拓宽素养培养的边界；三是要建立长效的