现代小学语文教学单元设计范例

现代小学语文教学单元设计范例一、单元设计的核心理念与背景在核心素养导向的语文教学改革中，大单元教学以其整合性、情境性与实践性，成为落实语文课程目标的重要路径。小学语文单元设计需立足“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大核心素养，打破单篇教学的局限，通过主题统整、任务驱动，引导学生在真实语言情境中实现知识的迁移与能力的生长。本范例以“四季之美”为主题，选取部编版小学语文教材中相关文本（如《秋天的雨》《四季之美》《听听，秋的声音》及古诗《村居》《晓出净慈寺送林子方》等），构建“读、说、写、赏”一体化的学习单元，探索自然之美与语文学习的深度融合。二、单元主题与目标定位（一）主题内涵“四季之美”单元以“自然时序中的语文发现”为线索，整合写景散文、现代诗歌、古典诗词等文本，引导学生感知四季景物的独特风貌，体会不同文体对“美”的多元表达，同时渗透“观察—体验—表达”的语文学习方法，培养对自然与生活的热爱。（二）单元目标1.语文要素目标阅读：能抓住文本中四季景物的核心特点（如色彩、声响、动态），体会作者的情感表达；掌握“边读边想象画面”“对比不同文本的表达手法”等阅读策略。表达：能运用比喻、拟人等修辞，结合观察体验，清晰描述四季中的一处景物；在口语交际中条理清晰地分享“我眼中的四季”，在习作中完成一篇结构完整、情感真挚的写景短文。2.核心素养目标语言建构：积累描写四季的优美词句，提升景物描写的语言表现力。思维发展：通过文本对比、小组辩论（如“哪个季节的美最动人”），发展逻辑思维与批判性思维。审美鉴赏：感受不同文本中四季之美的独特韵味，提升文学审美能力。文化传承：通过古典诗词与现代文本的互文阅读，体会中国人“寄情于景”的文化传统。三、单元内容架构与课时规划（一）文本整合与任务链设计学习模块核心文本学习任务--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------文本精读《秋天的雨》《四季之美》分析景物特点与修辞手法，仿写段落群文阅读《听听，秋的声音》《晓出净慈寺送林子方》《村居》对比“秋之美”“夏之乐”“春之趣”的不同表达口语交际生活观察+文本迁移分享“我眼中的四季”，互评表达逻辑与创意习作实践观察日记+创意写作完成《我的四季小札》，尝试“以诗入文”或“以文解诗”综合展示四季诗歌朗诵会改编文本或原创诗歌，分组策划朗诵展演（二）课时分配（共6课时）第1课时：单元导入·情境唤醒（视频+话题讨论）第2-3课时：文本精读·方法建构（《秋天的雨》《四季之美》）第4课时：群文阅读·审美比较（古诗+现代诗）第5课时：口语交际·表达实践（“我眼中的四季”）第6课时：习作指导·综合展示（《我的四季小札》+诗歌朗诵会）四、分课时教学活动设计（以关键课时为例）（一）第2课时：《秋天的雨》精读——“抓住特点，品悟修辞”1.情境导入：秋雨信箱教师创设“秋雨信箱”情境：“秋天的雨给我们寄来了一封信，信里藏着秋天的秘密。让我们打开信，看看它写了什么？”学生带着问题默读课文，圈画描写秋雨“颜色、气味、声音”的语句。2.核心活动：“秋雨的魔法清单”小组任务1：特点提取分组梳理课文中秋雨带来的“颜色变化”（如“它把黄色给了银杏树……”）、“气味密码”（如“梨香香的……”），用思维导图呈现，体会“围绕一个中心句展开描写”的方法。小组任务2：修辞解码找出文中拟人、比喻句（如“秋天的雨，是一把钥匙”“小松鼠找来松果当粮食，松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳”），小组讨论：“这些修辞让秋天的雨变得怎样？如果去掉修辞，句子会失去什么？”3.迁移实践：“冬雪的魔法”出示冬雪图片，引导学生模仿课文结构，用拟人、比喻写一段“冬雪的魔法清单”（如“冬雪把白色给了大地……”），同桌互评“是否抓住了冬雪的特点，修辞是否生动”。（二）第4课时：群文阅读——“四季之美，各美其美”1.任务驱动：“四季审美辩论会”提前布置预习：阅读《听听，秋的声音》《晓出净慈寺送林子方》《村居》，用关键词概括“秋、夏、春”的美。课堂上分组代表“春、夏、秋、冬”四季，辩论“哪个季节的美最动人”，要求结合文本中的词句论证。2.文本互鉴：“文体的秘密”对比《听听，秋的声音》（现代诗）与《晓出净慈寺送林子方》（古诗）：“同样写秋天/夏天，诗歌和古诗的表达有什么不同？（节奏、意象、情感浓度）”对比《四季之美》（散文）与《村居》（古诗）：“清少纳言写四季用‘黎明、夜晚、黄昏’的时间视角，高鼎写春天用‘儿童、纸鸢’的生活视角，哪种视角更能打动你？为什么？”3.创意输出：“四季诗画卡”学生选择一个季节，结合文本灵感，创作一句现代诗或改编一句古诗，配上简笔画，贴在“四季诗墙”上展示。五、多元评价体系设计（一）过程性评价：“成长档案袋”课堂参与：记录学生在小组讨论、辩论、仿写中的发言质量（如是否结合文本、是否有创意）。作业完成：观察日记（记录四季景物的连续观察）、修辞练习（比喻/拟人句的创作数量与质量）。（二）成果性评价：“三维度量表”评价维度评价指标（示例）星级评分（1-3星）-------------------------------------------------------------------------------------------内容表达景物特点是否鲜明，情感是否真挚★★★（鲜明+真挚）

★★（较鲜明+较真挚）

★（模糊+平淡）语言创意修辞运用是否恰当且有新意，词句是否生动★★★（恰当+新颖）

★★（恰当+普通）

★（不当+生硬）文化浸润是否体现对自然的热爱，是否有传统文化元素（如化用诗句）★★★（强烈+丰富）

★★（一般+少量）

★（薄弱+无）（三）反思性评价：“四季成长树”学生在单元结束后，在“成长树”上写下“我学会了……”（如“我学会了用比喻写秋天的落叶，像蝴蝶在跳舞”）、“我还想探索……”（如“我想看看南方的冬天和北方的冬天有什么不同”），教师结合评价量表给予个性化反馈。六、教学反思与优化方向（一）设计亮点1.整合性：打破文体、课内外界限，通过“读—说—写—赏”的任务链，实现语文要素的螺旋上升。2.情境性：以“秋雨信箱”“四季辩论会”等情境激活学习兴趣，让语文学习贴近生活体验。3.文化性：通过古今文本互鉴，渗透“天人合一”的文化观，提升审美与文化素养。（二）改进空间1.分层支持：需针对学困生设计“修辞仿写锦囊”（提供句式支架），为学优生增设“跨学科任务”（如结合科学课“四季的物候变化”创作科普短文）。2.评价细化：可增加“同伴互评小贴士”（如“你觉得他的描写让你想到了哪个季节？为什么？”），让评价更具指导性。结语“四季之