人教版七年级下叶圣陶篇章教学案

人教版七年级下册《苏州园林》教学案（叶圣陶篇章）一、教学目标（一）知识与能力1.梳理文章内容，把握苏州园林“图画美”的总体特征及具体表现。2.分析说明文的逻辑顺序（从整体到局部、由主到次）与说明方法（举例子、打比方、作比较等），体会其对内容的支撑作用。3.品味语言的准确性（限制性词语）与生动性（文学化表达），理解叶圣陶先生“平实中见诗意”的说明文风格。（二）过程与方法1.通过自主朗读+圈点批注，培养文本解读与信息提取能力。2.借助小组合作探究，提升分析、归纳与口语表达能力。3.通过对比阅读（如《故宫博物院》），深化对说明文文体特征的理解。（三）情感态度与价值观1.感受苏州园林的艺术匠心，体会作者对传统文化的赞美与传承意识。2.激发对古典园林、地方文化的审美兴趣，培养“发现美、表达美”的素养。二、教学重难点（一）教学重点1.把握“图画美”的核心特征，梳理“总—分”的逻辑说明顺序。2.分析“举例子、打比方、作比较”等说明方法的表达效果。（二）教学难点1.体会语言的“准确”与“生动”之美（如“大多”“俯仰生姿”的表达意图）。2.理解叶圣陶的园林美学思想（“自然之趣”“匠心藏于平淡”）。三、教学方法情境教学法（多媒体展示园林实景）、小组合作探究法、对比阅读法、批注法四、教学过程（一）情境导入·入境悟美（多媒体播放苏州园林航拍视频，配乐《春江花月夜》）师：同学们，镜头里的亭台轩榭、曲水回廊，是否让你想起“江南园林甲天下”的美誉？叶圣陶先生曾说，苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。今天，我们就跟随叶先生的文字，解码这座“立体的诗，无声的画”。（二）初读文本·整体感知1.自主默读·圈点批注学生默读课文，用符号标注：苏州园林的总体特征（画横线）；每段的核心内容（如“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”等，画波浪线）。明确：总体特征——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”；内容层次——先总说特征，再从“四大讲究”（整体设计：布局、配合、映衬、层次）和“三小细节”（局部装饰：角落、门窗、色彩）分说。2.脉络梳理·把握顺序师生共同梳理：文章以“图画美”为核心，采用从整体到局部、由主到次的逻辑顺序（“四大讲究”是园林设计的核心，“三小细节”是辅助补充）。（三）精读探究·品文悟法1.说明方法的“妙用”（小组合作探究）小组任务：从文中找出运用说明方法的句子，分析其作用。示例：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”（作比较+打比方）：将园林树木与“宝塔松”“阅兵式道旁树”对比，用比喻突出“栽种和修剪树木也着眼在画意”的特点，体现自然之趣。“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香……给补上几竿竹子或几棵芭蕉”（举例子）：通过角落布置的实例，说明苏州园林“每个角落都注意图画美”，使说明更具体可感。2.语言的“准确”与“生动”（师生互动品析）准确性：如“水面假如成河道模样，往往安排桥梁”中的“往往”，说明多数情况下如此，但不绝对，体现说明文语言的严谨。生动性：如“高树与低树俯仰生姿”中的“俯仰生姿”，以拟人手法写树木高低错落、姿态各异，充满画面感，呼应“画意美”。（四）拓展延伸·迁移运用1.对比阅读：出示《故宫博物院》（黄传惕）选段，对比分析：说明顺序：《苏州园林》（逻辑顺序，由主到次）vs《故宫博物院》（空间顺序，由南到北）。说明方法：找出两篇文章中“打比方”的句子，分析表达效果的异同（如《苏州园林》写“落叶树与常绿树相间”像“一幅画”，《故宫博物院》写太和殿“像皇帝的宝座”，前者侧重“自然美”，后者侧重“威严感”）。2.实践创作：以“家乡的一处景观”为题，写一段说明文（200字左右），要求：运用至少两种说明方法（如举例子、打比方）；体现“画面感”或“文化味”（模仿叶圣陶“平实中见诗意”的风格）。（五）课堂小结·布置作业1.小结：苏州园林以“图画美”为魂，从整体到局部，用准确生动的语言、多样的说明方法，展现了园林艺术的匠心。叶圣陶先生的文字，既严谨如说明文，又诗意如散文，值得我们反复品味。2.作业：必做：完成《同步练习册》中《苏州园林》的阅读理解题，重点分析“说明方法”与“语言特色”。选做：阅读叶圣陶的《稻草人》（童话）或《倪焕之》（小说），写一篇300字的读书感悟（关注“文字的温度”）。五、板书设计苏州园林（叶圣陶）总特征：一幅完美的图画┌─────────────────┐│整体设计（四大讲究）：││亭台轩榭的布局（自然）││假山池沼的配合（入画）││花草树木的映衬（画意）││近景远景的层次（层次）│└─────────────────┘┌─────────────────┐│局部细节（三小方面）：││角落布置（精致）││门窗雕琢（图案美）││色彩搭配（淡雅）│└─────────────────┘说明方法：举例子、打比方、作比较、摹状貌语言特色：准确严谨·生动形象六、教学反思本课通过“情境导入—分层探究—迁移创作”，引导学生把握说明文文体特征，体会叶圣陶的写作风格。教学中需关注：1.学生对“逻辑顺序”的理解是否清晰，可通过思维导图强化“总—分”结构的梳理；2.语言品析环节，可增加质疑环节（如“‘大多引用活水’的‘大多’能否删去？”），深化对“准确性”的理解；3.拓展创作可结合实地观察（如校园景观），让说明