高三英语二轮复习专题七概要写作教案（2025-2026学年）

高三英语二轮复习专题七概要写作教案（2025—2026学年）一、教学分析本节课为高三英语二轮复习专题七概要写作教案，针对2025—2026学年学生。根据教学大纲和课程标准，本课内容旨在帮助学生掌握概要写作的基本技巧，提高其英语写作能力。在单元乃至整个课程体系中，概要写作是提高学生英语表达能力的重要环节，与前后的知识关联密切。核心概念包括概要写作的定义、结构、写作步骤以及常见问题解决方法。二、学情分析针对高三学生，他们已具备一定的英语基础，但写作能力参差不齐。学生可能已有的知识储备包括英语语法、词汇和句型等。生活经验方面，学生对日常话题较为熟悉。技能水平方面，部分学生可能存在语言表达不连贯、逻辑结构混乱等问题。认知特点上，学生善于通过归纳总结归纳知识，但对概要写作的技巧掌握不够。兴趣倾向方面，学生对英语写作有一定兴趣，但写作过程中可能存在易错点、混淆点。为确保教学设计的有效性，需关注学生的这些特点，有针对性地进行教学。三、教学目标与达标水平教学目标如下：1.理解概要写作的定义、结构和写作步骤。2.掌握概要写作的基本技巧，提高写作能力。3.分析和解决写作过程中常见问题。达标水平：学生能够熟练运用所学技巧，独立完成概要写作任务，文章结构完整，内容连贯，逻辑清晰。二、教学目标知识的目标：说出概要写作的定义和特点。列举概要写作的基本结构和写作步骤。解释概要写作中常用的连接词和过渡句型。能力的目标：设计概要写作的大纲，展示对文章结构的理解和分析能力。编写概要，体现信息提炼和语言表达的能力。评价概要写作的优劣，培养批判性思维。情感态度与价值观的目标：培养对英语写作的兴趣和自信，提高学习英语的积极性。倡导认真对待写作的态度，注重细节和逻辑性。领悟写作对于沟通和表达的重要性。科学思维的目标：发展归纳总结和抽象思维能力。培养分析和解决问题的能力。增强逻辑推理和批判性思维。科学评价的目标：能根据概要写作的标准评价自己的作品。对他人的概要写作作品提出建设性的反馈。在教师的指导下，能够自我评估并改进写作技能。三、教学重难点教学重点在于掌握概要写作的基本结构和写作步骤，难点在于提炼文章核心信息并准确表达，学生需克服对信息筛选和语言表达的困难，通过大量练习提高概要写作的准确性和流畅性。四、教学准备教学准备包括：精心制作的多媒体课件，包含图表和模型辅助说明概要写作的结构；准备相关音频视频资料，以丰富学生的感性认识；设计任务单和评价表，帮助学生实践和自我评估。学生需预习教材内容，并收集相关资料，确保课堂上的参与度和学习效果。此外，安排小组座位，设计黑板板书框架，以优化教学环境，提高教学效率。五、教学过程导入(5分钟)教师活动：1.播放一段关于概要写作的视频，引发学生对概要写作的兴趣。2.通过提问：“你们知道什么是概要写作吗？”引导学生思考。3.介绍概要写作的定义和作用，让学生对概要写作有一个初步的认识。学生活动：1.观看视频，思考视频内容。2.积极回答问题，分享自己对概要写作的理解。3.认真听讲，记录关键信息。新授(30分钟)任务一：概要写作的定义和特点(10分钟)目标：让学生理解概要写作的定义和特点，为后续学习打下基础。教师活动：1.解释概要写作的定义，通过举例说明。2.分析概要写作的特点，如简明扼要、结构清晰、逻辑性强等。3.展示一些优秀的概要写作范例，让学生直观感受。学生活动：1.认真听讲，理解概要写作的定义和特点。2.积极提问，澄清自己对概要写作的疑问。3.记录关键信息，为后续学习做准备。任务二：概要写作的结构和步骤(10分钟)目标：让学生掌握概要写作的结构和步骤，为写作实践打下基础。教师活动：1.讲解概要写作的结构，如引言、主体、结论等。2.介绍概要写作的步骤，如审题、阅读、提炼、组织、表达等。3.通过案例分析，展示如何运用结构和步骤进行概要写作。学生活动：1.认真听讲，理解概要写作的结构和步骤。2.积极参与案例分析，思考如何运用结构和步骤进行写作。3.记录关键信息，为写作实践做准备。任务三：概要写作的技巧(10分钟)目标：让学生掌握概要写作的技巧，提高写作水平。教师活动：1.讲解概要写作的技巧，如抓住关键信息、运用连接词、注意时态等。2.通过示范，展示如何运用技巧进行概要写作。3.引导学生进行练习，巩固所学技巧。学生活动：1.认真听讲，理解概要写作的技巧。2.积极参与练习，运用技巧进行写作。3.反思自己的写作，总结经验教训。任务四：概要写作的常见问题及解决方法(10分钟)目标：让学生了解概要写作的常见问题及解决方法，提高写作质量。教师活动：1.列举概要写作的常见问题，如内容不完整、逻辑混乱、语言不连贯等。2.分析问题产生的原因，并提出解决方法。3.通过案例分析，展示如何解决概要写作中的问题。学生活动：1.认真听讲，了解概要写作的常见问题及解决方法。2.积极参与案例分析，思考如何解决写作中的问题。3.反思自己的写作，避免出现常见问题。任务五：概要写作实践(10分钟)目标：让学生通过实践，巩固所学知识和技能。教师活动：1.提供一篇阅读材料，要求学生进行概要写作。2.指导学生运用所学技巧和步骤进行写作。3.鼓励学生互相交流，分享写作心得。学生活动：1.认真阅读材料，进行概要写作。2.运用所学技巧和步骤，提高写作质量。3.积极参与交流，学习他人的写作经验。巩固(5分钟)教师活动：1.对学生的写作进行点评，指出优点和不足。2.针对学生的不足，提出改进建议。3.鼓励学生继续努力，提高写作水平。学生活动：1.认真聆听教师的点评，反思自己的写作。2.根据教师的建议，改进自己的写作。3.积极提问，解决写作中的困惑。小结(5分钟)教师活动：1.总结本节课的学习内容，强调重点和难点。2.布置课后作业，巩固所学知识和技能。3.鼓励学生课后多加练习，提高写作水平。学生活动：1.认真聆听教师的总结，回顾所学内容。2.认真完成课后作业，巩固所学知识和技能。3.积极提问，解决学习中的困惑。当堂检测(5分钟)教师活动：1.设计一道概要写作的练习题，检测学生的学习效果。2.给学生一定时间完成练习。3.收集学生的练习，进行批改和反馈。学生活动：1.认真完成练习题，检验自己的学习效果。2.认真聆听教师的反馈，了解自己的不足。3.积极提问，解决写作中的困惑。六、作业设计基础性作业：内容：完成课后练习中的概要写作练习，针对阅读材料，写出简明扼要的概要。完成形式：书面作业，要求字数适中，结构清晰。提交时限：下节课前。能力培养目标：巩固学生对概要写作结构和步骤的理解，提高信息提炼和语言表达能力。拓展性作业：内容：选择一篇非英语原文的文章，翻译成概要，并分析其写作技巧。完成形式：书面作业，包括翻译的概要和写作技巧的分析报告。提交时限：课后一周内。能力培养目标：培养学生跨文化阅读能力，提高对写作技巧的鉴赏和分析能力。探究性/创造性作业：内容：设计一个概要写作的创意项目，如编写一个简短的剧本或制作一个概要写作的PPT。完成形式：创意项目，可以是书面材料、电子文档或实物展示。提交时限：课后两周内。能力培养目标：激发学生的创造力和批判性思维，提高解决问题的能力，同时培养学生的团队合作精神。七、本节知识清单及拓展1.概要写作的定义：概要写作是对原文内容进行提炼和总结，以简洁、准确的语言概括文章主要信息的过程。2.概要写作的特点：简明扼要、结构清晰、逻辑性强，通常包含引言、主体和结论三个部分。3.概要写作的步骤：审题、阅读、提炼、组织、表达，每个步骤都有其特定的要求和技巧。4.概要写作的结构：引言部分概括文章主题，主体部分详细阐述主要观点，结论部分总结全文。5.概要写作的技巧：抓住关键信息，运用连接词，注意时态和语态的一致性，以及避免主观臆断。6.概要写作的常见问题：内容不完整、逻辑混乱、语言不连贯，这些问题通常源于对文章理解不透彻或写作技巧不足。7.解决概要写作问题的方法：分析问题原因，针对性地进行练习和反思，提高写作水平。8.概要写作在考试中的应用：在英语考试中，概要写作是测试学生阅读理解和语言表达能力的重要环节。9.概要写作与学科核心素养的关系：概要写作有助于培养学生的信息提取、逻辑思维和语言表达等核心素养。10.概要写作与人才培养的关系：概要写作能力的提升有助于学生适应未来社会对高阶思维能力的需求。11.概要写作的教育理论依据：建构主义学习理论强调学生通过主动参与和互动学习来构建知识，概要写作正符合这一理论。12.概要写作的教学策略：通过创设情境、任务驱动、合作学习和个性化指导等策略，提高概要写作教学的有效性。13.概要写作的评价标准：评价标准应包括内容完整性、逻辑性、语言表达准确性和创新性等方面。14.概要写作的练习方法：通过阅读不同类型的文章，进行多样化的练习，提高概要写作能力。15.概要写作的反馈机制：教师应及时给予学生反馈，帮助学生发现和改进写作中的问题。16.概要写作的跨学科应用：概要写作技能在各个学科的学习和研究中都有广泛应用。17.概要写作的文化差异：在不同文化背景下，概要写作的格式和风格可能存在差异，需要学生具备跨文化交际能力。18.概要写作的未来发展趋势：随着信息技术的快速发展，概要写作的形式和工具将更加多样化。19.概要写作的社会价值：概要写作能力的提升有助于提高公众的信息素养和批判性思维能力。20.概要写作的个性化指导：根据学生的个体差异，提供个性化的写作指导，有助于学生更好地发展写作能力。八、教学反思教学目标达成情况：本节课的教学目标基本达成，学生掌握了概要写作的基本结构和步骤，能够在一定程度上运用所学技巧进行写作。教学环节效果：在新授环节，通过案例分析、小组讨论和个体练习，学生的参与度较高，对概要写作的理解和掌握较好。但在个别环节，如概要写作技巧的讲解，由于时间限制，未能深入探讨。教学环节与预设不符：预设中计划进行的小组讨论时间较短，导致部分学生未能充分表达自己的观点。此外，由于时间紧张，未能进行概要写作的即时评价。学生反应：学生对概要写作的兴趣较高，但在实际操作中，部分学生对信息提炼和语言表达存在困难。这提示我们在教学设计时，需要更多关注学生的个性化需求。教学得失：在学情分析方面，对学生的写作水平了解不够深入，导致教学目标的设定不够精准。在活动设计方面，虽然设计了多样化的活动，但部分活动的时间分配不够合理。在资源运用方面，未能充分利用多媒体资源，增加了课堂的趣味性。在本次教学中，