幼儿小班角色互动游戏设计案例

幼儿小班角色互动游戏设计与实践案例——以“快乐小超市”游戏为例一、角色互动游戏对小班幼儿发展的价值3-4岁的小班幼儿正处于社会性发展的萌芽阶段，角色互动游戏作为“以模仿和想象反映周围生活”的游戏形式，能为幼儿提供安全的社交实践场域。从发展心理学视角看，皮亚杰的认知发展理论指出，前运算阶段（2-7岁）幼儿通过象征性游戏构建对世界的认知；维果茨基的社会文化理论则强调，社会互动是认知发展的核心动力。角色互动游戏中，幼儿通过模仿成人角色、与同伴协商互动，既能发展语言表达、规则意识，也能在“假装”的情境中逐步突破自我中心思维，建立初步的共情与合作意识。二、“快乐小超市”角色互动游戏设计（一）游戏目标认知目标：感知常见商品的用途与分类（如食品、玩具、文具），理解“买卖”的基本逻辑（钱物交换）。技能目标：能用短句清晰表达需求（如“我要买XX”“这个多少钱”），尝试与同伴分工（如收银员、导购员、顾客）并遵守简单角色规则。情感目标：体验合作游戏的乐趣，萌发初步的任务意识与责任感（如收银员认真清点“货币”）。（二）游戏准备1.物质准备：创设“小超市”场景：用纸箱搭建货架，张贴手绘的“食品区”“玩具区”“文具区”标识；收集安全的仿真道具（如塑料水果、毛绒玩具、木质铅笔模型），制作彩色卡纸“货币”（1元、5元、10元面值，避免数字混淆）。辅助材料：小围裙、卡通收银员帽子、购物篮（用废旧纸盒改造），营造角色代入感。2.经验准备：开展“逛超市”生活体验活动，引导幼儿观察收银员、顾客的行为，讨论“买东西需要做什么”；前期通过“玩具分享日”“娃娃家”游戏，铺垫“轮流”“协商”的社交经验。（三）游戏流程1.情境导入（5分钟）教师以“故事+提问”开启游戏：“森林里的小动物想开超市啦，可它们不知道怎么招呼客人、怎么收钱。小朋友们去过超市吗？谁能告诉小动物该怎么做？”邀请幼儿分享逛超市的经验，自然引出“我们来帮小动物开‘快乐小超市’吧！”，并分发角色道具（围裙、帽子等），帮助幼儿明确角色选择（收银员、导购员、顾客）。2.游戏展开（15-20分钟）角色探索阶段：幼儿自由尝试角色，教师观察并适时引导。如发现“顾客”拿着玩具却不说话，教师以“导购员”身份介入：“小导购，这位小顾客好像很喜欢这个小熊，你能问问他需要帮忙吗？”鼓励幼儿用语言互动。冲突解决阶段：当出现“多个顾客抢同一件商品”时，教师不直接干预，而是抛出问题：“超市里的东西卖完了就没有啦，怎样能让大家都买到喜欢的东西？”引导幼儿讨论“排队”“先选其他商品”等策略，渗透规则意识。角色深化阶段：随着游戏推进，教师逐步提升挑战：“超市要进新货啦，收银员需要统计今天卖了多少钱，才能决定进什么。”鼓励收银员与顾客、导购员合作记录“销售额”（用简单图形或符号代替数字），拓展游戏的认知维度。3.游戏结束（5分钟）以“下班啦”的情境收尾，邀请幼儿整理道具：“超市关门啦，我们一起把商品放回货架，把货币收好吧！”过程中引导幼儿回顾：“今天你在超市里做了什么？遇到困难是怎么解决的？”通过分享强化游戏经验。（四）教师指导策略1.观察式支持：用便签记录幼儿互动细节（如某幼儿从“抢商品”到“主动排队”的转变），为后续个性化指导提供依据。2.隐性介入：当幼儿因角色分工争执时，教师以“超市经理”身份说：“我们的超市需要收银员、导购员和顾客一起工作，谁愿意先试试收银员？剩下的小朋友可以当顾客，下次再换角色哦！”用角色身份化解矛盾。3.语言引导：针对语言表达薄弱的幼儿，教师以角色身份示范：“您好，请问您需要什么？这个苹果又甜又脆，只要3元哦！”潜移默化提升幼儿的语言丰富度。（五）效果评估与调整1.过程性评估：观察幼儿在游戏中的语言互动频率、规则遵守情况、解决问题的方式（如是否主动协商），记录典型行为（如某幼儿从“独自玩玩具”到“邀请同伴当顾客”）。2.反思性调整：若发现“货币”使用混乱，可简化为“1元”面值，聚焦“交换”行为；若幼儿对“导购员”角色兴趣低，可增设“促销活动”（如“买一送一”），丰富角色任务。三、小班角色互动游戏设计的注意事项1.材料的适宜性：道具需符合小班幼儿的操作能力（如大颗粒、无细小零件），避免因材料复杂分散游戏注意力。2.个体差异的包容：对于社交退缩的幼儿，可先从“娃娃家”等熟悉的游戏过渡，或安排其担任“理货员”等低压力角色，逐步融入互动。3.游戏的生成性：尊重幼儿的兴趣延伸，如“小超市”游戏中幼儿突然想“送商品给医院的病人”，可顺势生成“爱心快递站”新角色，拓展游戏的教育价值。四、结语角色互动游戏是小班幼儿社会交往的“微型社会”，其设计的核心在于“贴近生活、低结构支持、高互动可能”。教师需以幼儿的发展需求为锚点，在游戏中既是“观察者”“支持者”，也是“共同游戏者”，让幼儿在模仿与创造中，自然习得社交智慧与生活经验。未