小学语文古诗词诵读教学设计及案例

小学语文古诗词诵读教学设计及案例古诗词是中华文化的璀璨明珠，小学语文阶段的古诗词诵读教学，不仅是语言文字积累的过程，更是文化浸润、审美启蒙与思维发展的重要途径。有效的诵读教学设计，需兼顾儿童认知特点与诗词审美规律，在“读通、读熟、读透”的梯度推进中，让学生感受古典诗词的韵律之美、意象之妙与情感之真。本文结合教学实践，从设计原则、策略方法到具体案例，系统探讨小学语文古诗词诵读教学的实施路径。一、古诗词诵读教学设计的核心原则（一）趣味性与文化性共生小学阶段学生以形象思维为主，诵读教学需以童趣化的形式承载文化内涵。例如，将诗词中的场景转化为动画短片，或结合传统节日习俗（如端午读《端午即事》）设计活动，让学生在趣味体验中触摸文化脉络。教学《元日》时，可布置“春节习俗手抄报”任务，引导学生从“爆竹”“屠苏酒”等意象中挖掘民俗文化，再带着对年俗的理解诵读诗句。（二）梯度性与整体性兼顾诵读能力的培养需遵循“感知—模仿—内化—创造”的梯度：初读解决字音节奏，再读关注意象情感，精读渗透文化理解。同时，将单篇诵读置于单元主题或文化序列中（如“四季之美”单元整合《咏柳》《晓出净慈寺送林子方》等），构建整体认知。以“边塞诗”主题为例，可串联《出塞》《凉州词》等作品，通过对比诵读感受不同诗人的家国情怀。（三）诵读与理解互促避免“死记硬背”式诵读，通过“读中悟、悟中读”实现情感共鸣。如教学《赠汪伦》，先通过范读传递离别深情，再引导学生结合插图想象“踏歌送行”的场景：“如果你是李白，听到朋友的歌声，心里会想什么？”带着这份共情重读诗句，让文字成为情感表达的载体。二、古诗词诵读教学的策略设计（一）情境创设：搭建诗意感知的桥梁1.多媒体情境：运用动态水墨画、古典音乐营造意境。教学《望庐山瀑布》时，播放瀑布飞流的视频，配合古筝曲《流水》，让学生闭眼聆听，想象“银河落九天”的画面，带着画面感诵读。课后可推荐学生观看《中国诗词大会》中对该诗的赏析片段，延伸情境体验。2.生活情境迁移：结合学生春游经历，教学《村居》时提问：“你在田野里见过类似‘草长莺飞’的场景吗？用你的感受读读这句诗。”将生活体验与诗词意境勾连，增强诵读的情感代入。还可组织“春日寻诗”活动，让学生在校园中寻找与古诗意象相符的景物，用手机拍摄并配文诵读。（二）多元诵读：激活韵律体验的层次1.范读引领：教师需注重字音准确、节奏抑扬、情感真挚。如读《枫桥夜泊》，“月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠”，通过停顿与重音（“霜”“愁”）传递羁旅愁思，让学生直观感受韵律与情感的关联。可录制范读音频，供学生课后跟读模仿。2.形式创新：配乐诵读：选择契合诗词情感的乐曲，如《静夜思》配《二泉映月》（片段），《村居》配《田园春色》。教学《秋词》时，可尝试用不同曲风（古典乐、流行乐）配乐，对比哪种更能体现“晴空一鹤排云上”的豪情。角色扮演读：教学《小儿垂钓》，让学生分别扮演“稚子”与“路人”，用动作、语气演绎诗句，在情境中深化理解。还可拓展为“古诗小剧场”，学生自主改编剧本，将《守株待兔》等古诗故事化表演。接龙诵读：分组进行“诗句接龙”，如《饮湖上初晴后雨》，一组读“水光潋滟晴方好”，二组接“山色空蒙雨亦奇”，在游戏中强化记忆。进阶版可设计“飞花令”，围绕“春”“月”等主题开展班级诗词竞赛。（三）诵读与鉴赏融合：从“读会”到“读懂”1.意象解码：引导学生捕捉诗词中的核心意象，如《咏柳》中的“柳”，结合插图与生活经验，理解“碧玉”“绿丝绦”的比喻，带着对柳树美的赞叹诵读。可拓展“意象博物馆”活动，学生分组收集含“柳”“月”“雁”等意象的诗句，制作主题手抄报。2.情感共情：通过追问引发思考，如《游子吟》：“母亲缝衣时的眼神是怎样的？诗人看到这一幕会想什么？带着这份感动读最后两句。”让情感体验推动诵读的深度。还可结合母亲节开展“写给妈妈的诗”活动，将古诗情感迁移到生活中。3.手法品悟：讲解“夸张”（《望庐山瀑布》）、“拟人”（《咏柳》）等手法时，让学生模仿手法创作短句（如“桃花笑红了脸”），再回到诗句诵读，体会表达妙处。教学《题西林壁》时，可结合数学“观察物体”知识，理解“横看成岭侧成峰”的哲理。（四）评价反馈：构建成长型诵读生态1.过程性评价：设计“诵读成长卡”，从“字音准确”“节奏流畅”“情感表达”“创意表现”四个维度，用星级或文字记录学生进步。如学生诵读《村居》后，可在成长卡上标注：“★★★（情感表达）：读出了儿童放风筝的快乐，但‘醉春烟’的陶醉感还可再柔和些。”2.多元评价主体：学生自评（“我觉得这句读得最有感觉的是……”）、同伴互评（“他读‘忙趁东风放纸鸢’时，让我感受到了快乐”）、教师评价（侧重鼓励与建议，如“你的诵读让我看到了活泼的儿童！如果语速再轻快一点会更棒”）。还可邀请家长参与评价，录制家庭诵读视频，形成“家校共育”的评价闭环。三、教学案例：《村居》诵读教学的实践探索（一）教学目标1.正确、流利、有感情地诵读《村居》，背诵全诗。2.借助插图、生活经验理解“草长莺飞”“纸鸢”等词语，感受春日乡村的生机与儿童的童趣。3.体会古诗的韵律美，初步掌握“景中见情”的诵读方法。（二）教学过程1.情境导入：唤醒春日记忆播放儿歌《春天在哪里》，提问：“春天的田野里会有哪些景象？”展示春日乡村插图，引出课题《村居》，板书时用毛笔书写“村居”，渗透书法文化。顺势引导：“诗人高鼎笔下的春天，藏着哪些小秘密？让我们走进诗中找找看。”2.初读正音：夯实诵读基础教师范读，学生圈画易错字（“莺”“拂”“鸢”），强调“拂堤杨柳”的“拂”读fú，“纸鸢”的“鸢”读yuān。结合“纸鸢”的图片，讲解“鸢”是老鹰，纸鸢即风筝，联系学生放风筝的经历，降低理解难度。学生自由读，同桌互查字音，教师巡视纠正。针对“草长莺飞”的“长”（zhǎng），通过组词对比（“长大”“长短”）明确读音。齐读全诗，要求读准节奏（“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢。”）。可拍手打节拍辅助节奏感知。3.精读悟情：浸润诗意体验意象想象：出示“草长莺飞”“拂堤杨柳”的古画，引导学生观察：“草地像一块____的绿毯？黄莺在怎样飞？杨柳的枝条像在____？”用“我仿佛看到……”的句式描述，带着画面感读前两句。请学生用彩笔在课本插图旁画出自己想象的春景，再带着创作的喜悦诵读。情感共情：提问：“儿童散学后最想做什么？‘忙趁’这个词让你感受到什么？”请学生模仿儿童奔跑、放风筝的动作，带着快乐、急切的语气读后两句。设置“风筝飞起来”游戏：学生诵读后两句时，用手模拟风筝升空的轨迹，语速随“风筝”升高而加快，体会“忙趁”的急切感。手法品悟：“‘醉’字把杨柳当作人来写，它为什么会‘醉’？”引导学生体会拟人手法的妙处，再读“拂堤杨柳醉春烟”，读出杨柳的陶醉感。拓展思考：“如果杨柳会说话，它会对春天说什么？”用拟人化的语言表达后，再诵读诗句。4.多元诵读：深化韵律感知配乐读：播放《田园春色》，学生随乐诵读，教师相机指导节奏（如“忙趁东风”语速稍快，体现急切；“醉春烟”语速放缓，体现陶醉）。可分组比赛，评选“最佳配乐诵读小组”。角色扮演读：分组扮演“杨柳”“儿童”，用不同的语气（杨柳轻柔、儿童欢快）诵读诗句，全班合作完成全诗。邀请小组上台表演，其他学生用手势模拟“杨柳拂堤”“风筝飞翔”的动作，营造沉浸式诵读氛围。创意诵读：尝试用方言（如粤语、四川话）读诗句，感受不同语言韵律的趣味，再回归普通话诵读。鼓励学生创编“古诗新唱”，用熟悉的儿歌旋律（如《小星星》）哼唱《村居》，在创作中深化记忆。5.拓展延伸：构建文化联结推荐诵读《咏柳》《春日》，形成“春日诗组”诵读，体会不同诗人笔下的春天。开展“春日诗会”，学生自主选择春日古诗，用喜欢的形式（配乐、表演、绘画）展示诵读成果。开展“春日诗画”活动：学生根据《村居》画一幅画，或为画配一句自己创作的“春日小句”（如“菜花金黄蝶飞舞，孩童追蝶笑声甜”），将诵读与创作结合。优秀作品张贴在教室“诗意长廊”，形成文化浸润的环境。6.评价总结：生长性反馈学生自评：“我觉得自己读得最有感情的是____句，因为____。”（如“我觉得‘忙趁东风放纸鸢’读得最有感觉，因为我想象到了自己放风筝的快乐。”）同伴互评：“我喜欢____的诵读，他/她让我感受到了____。”（如“我喜欢小明的诵读，他读‘草长莺飞二月天’时，让我看到了一片绿油油的草地和飞来飞去的黄莺。”）教师总结：“今天我们通过想象、共情、创作，走进了《村居》的春天。希望大家带着对春天的热爱，去发现更多古诗里的美好。课后可以和家人一起诵读这首诗，分享你的感受。”四、教学反思与优化建议（一）现存问题1.部分学生对诗词情感的理解停留在表面，诵读时情感表达较刻意。例如，诵读《静夜思》时，虽能模仿“思乡”的语气，但未真正体会“举头望明月”的孤独感。2.诵读形式的创新有时会分散学生对文本的关注，如“角色扮演读”中，学生过度关注动作设计，忽略了诗句的情感表达。（二）优化策略1.分层设计：针对不同水平学生，设计“基础层”（准确诵读+意象理解）、“提高层”（情感表达+手法品悟）、“拓展层”（诗词创编+文化探究）的诵读任务。如教学《村居》，基础层学生可完成“配乐诵读+画春景”，提高层学生尝试“改写诗句+情感批注”，拓展层学生探究“古代风筝的文化内涵”。2.跨学科整合：将古诗词诵读与美术（诗配画）、音乐（古诗新唱）、体育（古诗韵律操）结合。如用《村居》的节奏编一段简单的体操：“草长（拍手）莺飞（拍腿）二月天（双手上举），拂堤（左摆臂）杨柳（右摆臂）醉春烟（转圈）……”让身体律动辅助诵读记忆，同时强化节奏感知。3.文化延伸：结合传统节日（如清明读《