小学四年级语文补差教学记录模板

小学四年级语文补差教学记录模板语文补差教学记录是跟踪学困生学习轨迹、优化辅导策略的核心载体。四年级语文需兼顾字词夯实、阅读进阶与写作启蒙，补差记录需围绕“精准诊断—靶向突破—持续跟踪”的逻辑展开，以下为实用型记录模板及撰写要点。一、教学基础信息栏项目内容--------------------------------------------辅导日期年月日（周）学生姓名（可记录1-3名重点补差学生）辅导时长分钟（建议单次30-45分钟）辅导地点教室/办公室/学习角关联教材单元四年级上册第单元（或专项：字词/阅读/写作）二、学情诊断与分析（课前/课中动态更新）（一）知识薄弱点追踪字词板块：聚焦易错字（如“拔/拨”“赔/陪”）、多音字（如“系jì鞋带/关系xì”）、近义词辨析（如“居然/竟然”）。需记录学生典型错误：例：“辩别”（应为“辨别”）、“载重（zǎi）”（正确为zài）。阅读能力：四年级需关注“概括内容、修辞赏析、人物形象分析”。记录学生问题：例：概括《麻雀》段落时，仅复述情节，未提炼“母爱无畏”的核心；赏析比喻句时，仅指出“像”字，未分析表达效果。写作表现：常见“流水账、细节空洞、结构松散”。例：写“我的妈妈”时，仅罗列“做饭、送我上学”，无神态/动作细节；结尾“妈妈很爱我”，情感表达直白。（二）学习习惯与态度记录课堂参与度（如“易分心，需教师多次提醒专注”）、作业完成度（如“字词抄写认真，但阅读理解题常空题”）、畏难情绪（如“看到长阅读文就说‘我不会’”）。三、教学目标分层设计（一）知识与技能目标短期（当次辅导）：掌握2-3组易错字词的用法；能完整概括一篇记叙文的主要内容；完成1个写作片段（如“动作描写”）。长期（阶段跟踪）：连续3次辅导后，字词听写正确率提升至85%；阅读题答题完整度提高（从“答一半”到“答全要点”）。（二）过程与方法目标学会用“语境填空法”辨析形近字；掌握“要素串联法”（时间、地点、人物、事件）概括内容；通过“范文拆解”学习细节描写。（三）情感态度目标减少“我不行”的负面表达；主动提问1-2个语文问题；对写作练习从“抗拒”到“愿意尝试修改”。四、教学过程实录（还原真实互动）（一）字词巩固：情境化突破教学片段：针对“辩、辨、辫”，设计生活情境：“小明（）论时扯掉了妹妹的（）子，妈妈让他（）认错误。”先让学生填空，再追问：“‘辩’和语言有关，所以中间是‘讠’；‘辫’和头发有关，中间是‘纟’……”学生尝试用“顺口溜”总结：“言辩是非，丝扎小辫，眼辨真假。”互动记录：学生A最初填“辨论”，经引导后更正，主动用新方法分析“瓣”字（“花瓣是植物的一部分，中间是‘瓜’？”教师补充：“花瓣多为片状，所以‘辨’加‘瓜’？其实记住‘辨’是分辨，加‘纟’是辫子，加‘讠’是辩论，加‘瓜’是花瓣。”学生A点头，尝试造句：“我能辨别出这朵花的花瓣形状，妹妹却和我辩论说那是叶子。”（二）阅读指导：问题链引导教学内容：分析《牛和鹅》中“我”的心理变化。提问设计：1.找出描写“我”怕鹅的句子（圈画关键词：“吓得脚软”“又哭又叫”）；2.金奎叔的话让“我”有什么改变？（从“怕鹅”到“不怕”，再到“同情鹅”）；3.用“因为……所以……”串联变化原因（因为金奎叔告诉我鹅并不可怕，所以我不再怕鹅，还觉得鹅很可怜）。学生反馈：学生B最初只找到“我吓得脚软”，经提示“还有吗？”后，补充“在忙乱中，我的书包掉了……”教师引导：“这些动作背后，‘我’的心情是？”学生B答：“很害怕，想逃跑。”教师板书“动作→心情”的分析方法，学生B尝试分析“我”不怕鹅后的句子：“我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！”语气里的坚定，说明‘我’变得勇敢了。”（三）写作片段：支架式仿写训练主题：“动作描写让场景生动”（以“扫地”为例）。范文示范：“李晓明握紧扫帚，弓着背，从教室后往前扫。遇到黏在地上的纸片，他蹲下来，用指甲抠起一角，再用力一扯，纸片就乖乖‘跑’进簸箕里了。”仿写任务：写“擦黑板”的动作，要求用3个以上连续动词。学生表现：学生C最初写“我擦黑板。我拿抹布，擦了擦。”教师引导：“擦黑板时，你先做什么？胳膊怎么动？抹布脏了怎么办？”学生C修改：“我踮起脚，伸直胳膊，用抹布从黑板左上角往下擦。擦到中间时，抹布变黑了，我跑到卫生间，把抹布洗干净，又跑回来继续擦。”教师肯定：“‘踮、伸、擦、跑、洗’这些动词很准确！如果加上‘抹布在黑板上‘滋滋’地响’，声音描写会更生动哦。”学生C点头，在本子上补充。五、作业设计与反馈（一）针对性作业字词：用“拔、拨”各造2个句子（需包含动作场景，如“拔河时，他拔得脸都红了”“老师拨了拨头发，开始讲课”）。阅读：摘抄《陀螺》中3句心理描写的句子，在旁边批注“这句话写出了‘我’的心情，从词可以看出”。写作：修改课堂仿写的“擦黑板”片段，加入1处神态或声音描写。（二）作业反馈完成情况：学生A的造句中，“拨”的句子写成“我拨了拨电话”（正确，但可更生动）；学生B的阅读批注仅写“难过”，未标关键词；学生C的写作修改后加入“我擦得额头冒汗，抹布‘啪嗒’掉在地上，我赶紧捡起来”。问题总结：字词运用仍需结合生活场景强化；阅读批注的“关键词提取”需专项训练；写作的细节描写可通过“师生共改”提升。六、教学效果评估（多维量化+质性描述）（一）课堂表现参与度：学生A主动举手3次（此前仅1次）；学生C修改作文时主动询问“这样写可以吗？”正确率：字词填空正确率从课前的60%（3/5）提升至课后的80%（4/5）；阅读概括要点从2个增至3个（满分4个）。（二）作业质量字词造句：学生A的“拨”句经提示后修改为“爷爷拨弄着琴弦，琴声悠悠地飘出来”（场景更具体）；阅读批注：学生B在教师示范后，补充批注“‘这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿’——‘恍惚’写出了‘我’的期待，因为‘我’一直想要一只好陀螺”；写作修改：学生C的片段加入神态描写后，场景更鲜活。（三）学习态度学生B说：“原来阅读题不是只有答案，还要找关键词呀！”畏难情绪有所缓解；学生A主动整理了“易错字小本子”，记录当天的“辩、辨、辫”。七、后续教学计划（基于本次反馈调整）（一）内容调整字词：增加“易错字闯关游戏”（如“汉字侦探”：找出句子中的错别字并纠正）；阅读：开展“段落概括接力赛”，分组用“要素串联法”概括，提升速度与准确率；写作：引入“作文诊所”活动，让学生互相批改片段，重点关注“细节描写是否生动”。（二）辅导策略优化对学生A（字词薄弱）：每日课前5分钟“字词小挑战”（如“火眼金睛找不同”：辩/辨/辫的组词比赛）；对学生B（阅读概括弱）：提供“概括模板”（时间+谁+做什么+结果/心情），先模仿再创新；对学生C（写作细节弱）：建立“细节描写素材库”（如“妈妈做饭”的动作、神态描写范例），供其仿写参考。（三）家校协同向家长反馈学生进步（如“今天A主动整理了易错字本，值得表扬！”）；布置“家庭小任务”：和家长玩“词语接龙+造句”游戏，巩固字词；共读一篇短文，用“提问法”（如“这篇文章里，谁最让你感动？为什么？”）交流