小学数学主题教学活动案例

小学数学主题教学活动案例一、引言小学数学教学的核心不仅在于知识的传递，更在于引导学生用数学的眼光观察生活、用数学的思维解决实际问题。“购物”是学生熟悉且感兴趣的生活场景，将数学知识与购物情境深度融合，能让抽象的数与运算、数量关系变得鲜活可感。本文以“购物小达人”主题教学活动为例，呈现如何通过沉浸式实践活动，助力学生在真实情境中建构数学认知、发展应用能力。二、活动背景与目标（一）活动背景《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“三会”核心素养，要求学生“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。小学数学中“数与代数”“量与计量”等内容（如人民币的认识、两位数加减法、简单的数量关系），与生活中的购物场景高度契合。然而，传统教学中，学生多停留在机械计算层面，缺乏对数学知识应用价值的深刻感知。因此，设计“购物小达人”主题活动，让学生在模拟购物、方案设计等实践中，实现知识的迁移与素养的提升。（二）活动目标1.知识与技能：巩固人民币的单位换算（元、角、分），熟练掌握两位数加减法的实际应用，能解决“购物找零”“预算规划”等问题；2.过程与方法：经历“观察—操作—推理—优化”的探究过程，提高运算能力、问题解决能力与策略意识；3.情感态度与价值观：体会数学与生活的紧密联系，培养理性消费、合作交流的意识，在实践中获得成就感。三、活动准备（一）教具与学具教具：仿真人民币（1元、5元、10元、20元纸币及1角、5角硬币）、商品卡片（涵盖文具、零食、玩具等，标注价格，如“笔记本3元/本”“铅笔5角/支”）、超市区域指示牌（“文具区”“零食区”等）；学具：学生提前自制“创意商品”（如手绘的书籍、手工玩偶，标注合理价格），每组配备“收银台”（简易纸箱）、计算器（辅助验证，低年级可省略）；环境布置：将教室划分为“超市货架区”“收银区”“顾客等候区”，用彩色卡纸装饰，营造真实购物氛围。（二）课前准备1.布置“家庭购物小调查”：学生记录一次家庭购物的商品、价格及支付方式，思考“购物时需要用到哪些数学知识”；2.分组：4-5人一组，角色分工（收银员、顾客、记录员、宣传员），提前熟悉职责。四、活动过程（一）情境导入：“超市开业啦！”播放一段超市购物的短视频（聚焦商品标价、收银结算环节），提问：“视频里的叔叔买东西时，用到了我们学过的哪些数学知识？”学生结合课前调查踊跃发言（如“计算总价”“找零钱”“比较价格”）。教师顺势揭题：“今天，我们的教室也开了一家‘阳光超市’，邀请大家来当‘购物小达人’，用数学知识解决购物中的问题！”（二）探究实践：“我的购物我做主”环节1：超市“商品管理”——分类与价格认知每组学生先将自制商品与教具商品分类整理（如按“文具”“零食”“玩具”归类），并在货架上有序摆放。教师巡视时，随机抽取商品提问：“这个笔记本3元，能换成几张1元？如果买2本，需要付多少角？”引导学生复习“元与角的换算”“单价×数量=总价”的数量关系。学生在整理、问答中，自然巩固了人民币单位换算与乘法的初步应用。环节2：“我是小收银员”——模拟购物与计算角色体验：小组内轮换角色，顾客手持“购物清单”（教师提前设计，如“买1支铅笔、1本笔记本、1块橡皮，预算10元”）挑选商品，收银员用仿真人民币结算，记录员记录“商品总价”“支付金额”“找零金额”。典型案例研讨：选取一组的购物过程展示（如顾客买了5元的拼图和3元的彩笔，支付10元），全班分析：“5+3=8（元），10-8=2（元），找零对吗？还有其他支付方式吗？（如用1张5元+3张1元，或2张5元再找零）”。教师引导学生总结“加法验算减法”“多样支付策略”，深化对加减法的理解。环节3：“购物策略大比拼”——预算规划与优化教师给出任务：“用20元预算，为班级‘读书角’购买3种文具（如笔记本、彩笔、书签），要求种类齐全且尽量花完预算（或剩余最少）。”小组合作设计购物方案，记录“商品名称、单价、数量、总价”，并计算总支出。随后各组展示方案：方案一：3本笔记本（3元/本）+1盒彩笔（8元）+5张书签（1元/张），总价3×3+8+5×1=22元（超预算，需调整）；方案二：2本笔记本（3元/本）+1盒彩笔（8元）+4张书签（1元/张），总价2×3+8+4×1=18元（剩余2元，可再买2张书签）；方案三：3本笔记本（3元/本）+1盒彩笔（8元）+3张书签（1元/张），总价3×3+8+3×1=20元（刚好用完）。教师引导学生对比方案，思考“如何在预算内优化购物方案”，渗透“性价比”“资源最大化利用”的数学思维，同时培养学生的规划能力。（三）拓展延伸：“数学走进生活”1.家庭实践：周末与家长一起购物，用手机记录“商品价格、折扣（如有）、实际支付”，完成《家庭购物数学日记》，分析“哪些商品性价比高”；2.校园应用：策划“跳蚤市场”活动，学生将闲置物品标价售卖，用活动所得购买图书捐赠给山区学校，在真实交易中深化数学应用，同时渗透公益意识。五、活动成效与反思（一）活动成效1.知识掌握：学生对人民币换算、加减法应用的正确率从活动前的75%提升至92%，能灵活运用“单价×数量=总价”解决问题；2.能力发展：85%的学生能独立设计合理的购物方案，在“跳蚤市场”活动中，能主动与顾客沟通价格、计算找零，运算能力与沟通能力同步提升；3.情感体验：学生反馈“原来数学在生活里这么有用！”“我喜欢当收银员，感觉自己像个小大人！”，学习兴趣与自信心显著增强。（二）活动反思1.优化点：活动时间需更精准把控，“购物策略”环节可提前预设“常见超预算/剩余过多”的案例，引导学生快速发现问题；对运算能力较弱的学生，可在小组中安排“小导师”，或提供“计算提示卡”（如“5元+3元=？10元-8元=？”）；2.延伸方向：可结合“统计”知识，让学生统计全班购物方案的“热门商品”“平均支出”，或融入“折扣问题”（如“满10元减2元”），拓展