新版五年级语文下册古诗教学同步习题

新版五年级语文下册古诗教学同步习题五年级语文下册的古诗编排兼具田园生活的质朴意趣与家国情怀的深沉力量，同步习题的设计需立足语文核心素养，既夯实字词基础，又引导学生体悟诗意、传承文化。以下结合教材中的古诗，从基础巩固、诗意解析、情感体悟、拓展延伸四个维度设计习题，并提供教学实施建议，助力教师高效开展古诗教学。一、田园生活主题古诗（第一单元）本单元三首古诗以“乡村童趣”为核心，展现古代儿童的生活智慧与田园风光的悠然之美。习题设计需紧扣“画面感”与“童趣感”，引导学生从文字中触摸乡村生活的温度。（一）《四时田园杂兴（其三十一）》（范成大）1.字词夯实·触摸农耕文化易读易错：给“耘（yún）、绩（jì）、供（gòng）、傍（bàng）”注音，区分“昼（白昼）”与“书（书本）”的字形，强调“桑”的上下结构（木+桑）。古今异义：解释“供耕织”中“供（从事）”、“未解”中“解（懂得）”的古义，对比现代义（如“供”的“供给”义）。习题示例：①写出“昼”的两个形近字并组词：______（）、______（）。②“童孙未解供耕织”中，“供”的意思是______，请用它的古义再组一个词：______。2.诗意理解·还原乡村日常画面翻译：用生动的语言描述“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的场景，可结合“日出而作、日落而息”的农耕传统。童趣捕捉：分析“也傍桑阴学种瓜”中“学”的细节，思考儿童模仿大人劳作的心理。习题示例：用“先……接着……最后……”的句式，描述童孙学种瓜的过程（如：先______，接着______，最后______）。3.情感体悟·品味田园温情主旨探究：从“各当家”的勤劳、“学种瓜”的天真中，体会作者对乡村生活的赞美与向往。习题示例：诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”让你感受到乡村儿童的______（特点），这反映了作者______的情感。4.拓展延伸·对比田园百态跨诗对比：阅读范成大《四时田园杂兴》（“梅子金黄杏子肥”），比较两首诗的描写对象（前者写农忙，后者写丰收）与情感基调。实践活动：采访长辈，记录一则“田园劳作”的往事，用“人物+场景+细节”的方式写成短文。（二）《稚子弄冰》（杨万里）1.字词突破·解码古意新趣字音字形：给“稚（zhì）、钲（zhēng）、磬（qìng）、璃（lí）”注音，强调“稚”的“禾+隹”结构，“磬”的“石+殳+斤”（简化记忆：石字旁，右边像“殳”拿“斤”敲）。古今异义：“玻璃”在诗中指“天然玉石”，对比现代义（人工玻璃），举例“汤”（古义“热水”，如《两小儿辩日》）等古今异义词。习题示例：①“彩丝穿取当银钲”中，“钲”是一种______（古代乐器），“当”的意思是______。②写出“玻璃”的古义，并从学过的古诗中再找一个古今异义词：______（古义：______；今义：______）。2.诗意赏析·捕捉儿童意趣动作还原：用“脱、穿取、敲、碎”等动词，梳理稚子弄冰的过程，体会“脱晓冰”的小心翼翼与“敲玉磬”的得意。画面想象：描述“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”的声音变化（清脆→碎裂），想象儿童的情绪转折（得意→惊愕）。习题示例：用比喻句改写“敲成玉磬穿林响”：冰块敲击的声音，像______，在树林中______。3.手法品鉴·赏析语言妙处听觉对比：分析“玉磬响”与“玻璃碎”的动静对比，体会儿童嬉戏的欢乐与意外。炼字探究：“忽”字表现了冰碎的突然，反映儿童的惊喜与懊恼交织的心情。习题示例：“忽作玻璃碎地声”中的“忽”字，让你感受到______，请用一个成语形容此时儿童的心情：______。4.创意表达·模仿童趣诗风仿写训练：以“小儿______”为题（如《小儿捕蝶》《小儿戏犬》），用动作描写展现儿童的活泼，参考“脱、穿取、敲”的动词运用。示例引导：《小儿捕蝶》：“小儿追蝶入花丛，______（动作），______（声音/结果）。”（三）《村晚》（雷震）1.字词积累·勾勒乡村画卷字音字形：给“陂（bēi）、漪（yī）、腔（qiāng）、信（xìn）”注音，区分“陂（池岸）”与“坡（山坡）”的字形，强调“漪”的“氵+猗”结构。词语理解：解释“陂（池岸）、漪（波纹）、信口（随口）”，用“信口”造句（如：他信口吟出一句诗，却引得大家拍手称赞）。习题示例：①“山衔落日浸寒漪”中，“衔”的意思是______，运用了______的修辞手法，生动写出了______的画面。②用“信口”写一句话，要求体现人物的随性：______。2.画面描绘·品味乡村暮色视觉元素：梳理“草、池塘、山、落日、波纹”等意象，分析“满、衔、浸”的动态描写（草满池塘→水满陂→山衔落日→浸寒漪，画面由近及远）。意境改写：用现代文改写“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”，加入比喻（如“池塘像一块翡翠，草儿是翡翠上的绒毛”）。习题示例：给“草满池塘水满陂”配一幅简笔画，用三个词语标注画面元素：______、______、______。3.人物刻画·体悟牧童自在形象分析：“横牛背”的“横”字，表现牧童的无拘无束（与“骑”的端正形成对比）；“信口吹”的“信口”，体现牧童的天真烂漫。情感共鸣：结合自己的童年经历，谈谈对“短笛无腔信口吹”的理解（如：没有乐谱的束缚，笛声更自由）。习题示例：“横牛背”比“骑牛背”更能体现牧童的______特点，因为______。4.比较阅读·对话不同牧童跨诗对比：对比《村晚》与吕岩《牧童》（“草铺横野六七里”）的牧童形象：前者是“归家牧童”，后者是“放牧牧童”；前者“信口吹”，后者“弄晚风”。习题示例：从“信口吹”和“笛弄晚风”中，分别体会牧童的心情：《村晚》的牧童______，《牧童》的牧童______。二、家国情怀主题古诗（第六单元）本单元三首古诗以“家国大义”为核心，展现边塞的苍凉、沦陷的悲痛与平叛的狂喜。习题设计需紧扣“历史背景”与“情感逻辑”，引导学生从诗句中触摸历史的温度。（一）《从军行》（王昌龄）1.字词攻坚·走进边塞战场字音字形：给“塞（sài）、羌（qiāng）、孤（gū）、破（pò）”注音，区分“塞（边塞）”与“赛（比赛）”“寨（山寨）”的字形。词语理解：解释“青海（青海湖）、长云（浓云）、雪山（祁连山）、玉门关（边塞关卡）”，结合地图标注这些地名的位置。习题示例：①“黄沙百战穿金甲”中，“穿”的意思是______，这个字让你感受到______。②用“因为……所以……”连接“黄沙百战穿金甲”和“不破楼兰终不还”：______。2.诗意把握·感受边塞苍凉画面翻译：描述“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”的场景，用“苍凉、孤寂、辽阔”等词语概括氛围。环境烘托：分析“青海、长云、雪山、玉门关”的意象，如何烘托将士们的戍边之苦。习题示例：从“暗”“孤”两个字中，任选一个，分析它如何体现边塞的环境特点：______。3.情感体悟·致敬戍边豪情精神探究：从“不破楼兰终不还”中，体会将士们的爱国忠诚与壮志豪情（“终不还”的决绝）。历史关联：结合“丝绸之路”“安史之乱”等背景，理解“楼兰”代指敌人的历史渊源。习题示例：将士们“终不还”的原因是______，这体现了他们______的精神。4.拓展探究·对话边塞诗群跨诗对比：对比《从军行》与《出塞》（王昌龄，“但使龙城飞将在”）的情感：前者是现役将士的决心，后者是对良将的期盼。实践活动：制作“边塞诗手抄报”，分类整理“思乡”“报国”“战争”主题的边塞诗，每类选一首写赏析。（二）《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游）1.字词梳理·解码沦陷之痛字音字形：给“将晓（jiāngxiǎo）、篱（lí）、遗（yí）、王（wáng）”注音，区分“篱（竹篱）”与“蓠（江蓠）”的字形。词语理解：解释“将晓（天亮）、篱门（竹门）、迎凉（乘凉）、遗民（沦陷区百姓）”，结合“靖康之变”理解“遗民”的处境。习题示例：①“南望王师又一年”中，“王师”指______，“又一年”体现了百姓的______心情。②用“泪尽”造句，体现绝望的情绪：______。2.诗意解读·痛惜山河沦陷夸张赏析：分析“三万里河（黄河）、五千仞岳（华山）”的夸张手法，表现山河的壮丽与沦陷的悲痛（“壮丽山河却被敌人占领”的反差）。情感逻辑：用“虽然……但是……”连接“遗民泪尽胡尘里”与“南望王师又一年”，体会百姓的“绝望中的期盼”。习题示例：“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”中，“三万里”“五千仞”写出了山河的______，作者这样写是为了______。3.情感剖析·体悟忧民情怀细节品味：“泪尽”的“尽”字，表现百姓的绝望；“又一年”的“又”字，表现期盼的漫长。历史共情：结合南宋与金的对峙，想象“遗民”的日常生活（如：被迫穿胡服、说胡语，却心念宋朝）。习题示例：从“泪尽”和“又一年”中，任选一个词，谈谈它如何体现百姓的痛苦：______。4.历史关联·理解家国之痛背景探究：查阅“靖康之变”“隆兴和议”的资料，理解陆游为何“南望王师”却“又一年”。习题示例：当时的“王师”迟迟不来的原因是______（可结合南宋的军事、政治状况分析）。（三）《闻官军收河南河北》（杜甫）1.字词精研·捕捉狂喜瞬间字音字形：给“蓟北（jìběi）、漫（màn）、襄（xiāng）、巫（wū）”注音，区分“蓟（蓟北）”与“蓟（草蓟）”的字形，“漫（漫卷）”与“慢（缓慢）”的区别。古今异义：“妻子”在诗中指“妻子和孩子”，对比现代义（仅指妻子），举例“青春”（古义“春天”，如“青春作伴”；今义“青年时期”）。习题示例：①“却看妻子愁何在”中，“妻子”的意思是______，请用它的古义造句：______。②“漫卷诗书喜欲狂”中，“漫”的意思是______，体现了杜甫的______心情。2.诗意赏析·还原狂喜场景动作串联：用“忽传、初闻、却看、漫卷、放歌、纵酒”等动词，梳理杜甫的情绪变化（惊喜→狂喜→急切）。画面想象：描述“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的场景，体会“放歌”“纵酒”的狂喜与“还乡”的急切。习题示例：用“当……时，杜甫……”的句式，描述他听到捷报后的反应（如：当听到收蓟北的消息时，杜甫______）。3.情感升华·体悟家国之喜对比阅读：对比《春望》（“国破山河在”）与本诗的情感：前者是战乱中的悲痛，后者是战乱后的狂喜，体现杜甫“忧国忧民”的一贯情怀。习题示例：《春望》中的“泪”是______的泪，《闻官军收河南河北》中的“涕泪”是______的泪。4.创意表达·传递狂喜心情仿写训练：以“闻______（喜事）有感”为题，模仿本诗的节奏（七言律诗），写出自己的喜悦（如：“忽传期末得满分，初闻涕泪满衣裳……”）。示例引导：《闻校队夺冠有感》：“忽传校队夺桂冠，初闻______（动作/神态）。______（场景描写），______（心情表达）。”三、习题教学的实施建议古诗习题的价值不仅在于“练”，更在于“悟”。教学中需打破“刷题”思维，以情境化、活动化、生活化的方式激活习题，让学生在实践中品诗意、悟文化。（一）分层推进，关注差异基础层（字词、翻译）：采用“闯关游戏”（如“古诗字词大冒险”），全员参与，夯实基础。提升层（情感、对比）：开展“古诗辩论会”（如“‘横牛背’是否比‘骑牛背’更好”），小组合作探究。拓展层（实践、历史）：布置“古诗生活任务”（如采访长辈、制作手抄报），个性化完成。（二）情境创设，激活兴趣田园情境：举办“田园诗游园会”，设置“字词采摘园”（摘苹果识字）、“诗意照相馆”（摆姿势还原诗句