小学道德与法治课程中的德育渗透与课堂管理研究教学研究课题报告

小学道德与法治课程中的德育渗透与课堂管理研究教学研究课题报告目录一、小学道德与法治课程中的德育渗透与课堂管理研究教学研究开题报告二、小学道德与法治课程中的德育渗透与课堂管理研究教学研究中期报告三、小学道德与法治课程中的德育渗透与课堂管理研究教学研究结题报告四、小学道德与法治课程中的德育渗透与课堂管理研究教学研究论文小学道德与法治课程中的德育渗透与课堂管理研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

在新时代教育改革的浪潮中，立德树人已成为教育的根本任务，小学阶段作为学生价值观形成的关键期，道德与法治课程承载着塑造学生健全人格、培育核心素养的重要使命。2022年版义务教育课程方案明确提出“加强学科育人功能”，道德与法治课程不仅是知识传授的载体，更是德育渗透的主阵地，其课堂管理质量直接影响德育目标的达成度。然而，当前小学道德与法治课堂中，德育渗透常陷入“形式化”困境：部分教师将德育简化为口号灌输，课堂管理过度依赖纪律约束，忽视学生情感体验与价值认同；另一些课堂则因管理松散导致德育活动流于表面，难以实现“润物细无声”的育人效果。这种德育与课堂管理“两张皮”的现象，不仅削弱了课程的育人价值，更阻碍了学生道德判断能力与社会责任感的培养。

从现实需求看，小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其道德认知与行为习惯的养成高度依赖于课堂情境的浸润。道德与法治课程的特殊性在于，它既需要知识的理性传递，更需要情感的感性共鸣，而课堂管理正是连接理性与感性的桥梁——有效的管理能营造安全、包容的课堂氛围，让学生在讨论、体验、反思中主动建构价值观念；反之，混乱的课堂秩序则会抑制学生的参与热情，使德育沦为被动接受的过程。当前，随着“双减”政策的深入推进，课堂效率的提升对德育渗透提出了更高要求，如何在有限的课时内实现德育目标与课堂管理的有机统一，成为一线教师亟待破解的难题。

从理论价值看，德育渗透与课堂管理的融合研究，是对传统德育理论的创新突破。传统德育研究多聚焦于内容设计或方法选择，较少关注课堂管理这一动态过程对德育效果的影响；而课堂管理研究又多侧重纪律维持，忽视其作为德育载体的潜在功能。本研究将德育渗透与课堂管理视为相互依存的整体，探索“管理即德育”的内在逻辑，有助于丰富小学德育理论的实践路径，为构建“一体化”育人体系提供理论支撑。从实践意义看，研究成果可直接服务于教师教学改进：通过提炼可操作的德育渗透策略与课堂管理技巧，帮助教师打破“重知识轻德育”“重管理轻育人”的思维定式，在维持课堂秩序的同时实现价值引领；同时，通过典型案例分析与经验总结，为区域德育教研提供实践范本，推动道德与法治课程从“知识课堂”向“生命课堂”转型，最终促进学生在真实情境中形成稳定的道德品质与社会适应能力。

二、研究目标与内容

本研究旨在破解小学道德与法治课程中德育渗透与课堂管理脱节的难题，通过理论与实践的深度融合，构建“德育导向型课堂管理模式”，实现德育目标与课堂秩序的协同增效。具体目标包括：系统梳理小学道德与法治课堂中德育渗透与课堂管理的现状及问题，揭示二者融合的内在逻辑与现实阻碍；基于小学生认知特点与德育规律，提炼德育渗透在课堂管理各环节（如导入、互动、评价）的实施路径；开发一套具有操作性的德育渗透与课堂管理融合策略体系，为教师提供可复制、可推广的实践工具；通过行动研究验证策略的有效性，形成典型案例集与教学指南，最终推动道德与法治课程育人质量的实质性提升。

研究内容围绕“问题诊断—逻辑构建—策略开发—实践验证”四个维度展开。首先，进行现状与问题研究，通过问卷调查、课堂观察与深度访谈，从教师、学生、课堂三个层面收集数据：教师层面了解其对德育渗透的认知程度、课堂管理策略的使用偏好及遇到的困惑；学生层面捕捉其对德育活动的参与体验、课堂氛围的感受及道德行为的变化；课堂层面聚焦德育目标与课堂管理行为的匹配度，分析管理行为对德育效果的影响机制。此环节旨在精准定位“德育渗透形式化”“管理德育割裂化”“学生参与被动化”等核心问题的成因，为后续研究奠定现实基础。

其次，进行融合逻辑研究，从教育学、心理学与伦理学交叉视角，阐释德育渗透与课堂管理的共生关系。德育渗透为课堂管理提供价值导向，使管理行为超越“控制”功能，升华为“育人”手段——例如，通过小组合作任务渗透责任意识，既能培养学生的合作能力，又能自然形成课堂规则；课堂管理则为德育渗透提供情境保障，有序的讨论氛围、及时的反馈机制能增强学生的道德体验感，促进价值观念的内化。本研究将重点分析二者在不同课型（如明理课、体验课、实践课）中的融合逻辑，探索“管理目标—德育目标—学生发展”的协同路径。

再次，进行策略体系构建研究，基于现状诊断与逻辑分析，开发分层、分类的融合策略。针对课堂导入环节，设计“情境创设+价值提问”策略，用生活化情境引发道德冲突，通过管理规则保障讨论有序；针对互动环节，构建“任务驱动+角色嵌入”模式，将德育目标融入小组任务，通过角色分工培养学生的责任意识与规则意识；针对评价环节，创新“过程性评价+道德档案袋”工具，将课堂管理行为（如倾听、尊重）纳入评价指标，实现管理与育人的双向促进。同时，结合低、中、高年级学生的认知差异，细化策略的实施要点，如低年级侧重行为习惯养成与秩序管理，中年级强化规则意识与道德判断，高年级突出价值澄清与社会责任。

最后，进行实践验证与优化研究，选取不同区域、不同层次的6所小学作为实验校，开展为期一学年的行动研究。通过“计划—实施—观察—反思”的循环迭代，检验策略的适切性与有效性：收集课堂录像、学生作品、教师反思日志等质性数据，运用SPSS软件分析学生道德认知问卷、课堂参与度量表等量化数据，综合评估策略对学生道德行为、课堂氛围及教师教学能力的影响。根据实验结果，对策略体系进行动态调整，最终形成《小学道德与法治德育渗透与课堂管理指南》，包含典型案例、教学设计模板、管理工具包等实用资源，为教师提供全方位的实践支持。

三、研究方法与技术路线

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，以行动研究为核心，辅以文献研究法、问卷调查法、访谈法与案例分析法，确保研究过程的科学性与实践性。文献研究法贯穿始终，在研究初期系统梳理国内外德育渗透与课堂管理相关理论，重点研读科尔伯格道德认知发展理论、杜威“教育即生活”思想及我国“立德树人”政策文件，界定核心概念，构建理论框架；在研究后期通过文献对比，提炼本研究的创新点与理论贡献。问卷调查法用于现状普查，编制《小学道德与法治教师德育渗透与课堂管理现状问卷》，涵盖教师认知、行为、需求三个维度，选取300名教师进行施测，运用描述性统计与差异分析，揭示不同教龄、学历、地域教师在德育渗透与课堂管理上的特点与问题。访谈法则聚焦深度挖掘，对20名骨干教师、10名教研员及30名学生进行半结构化访谈，了解教师在实际教学中面临的德育渗透困境、课堂管理的真实感受及学生对德育活动的体验，为问题诊断提供鲜活的一手资料。

案例分析法选取10节典型课例（涵盖不同课型、不同年级），从德育目标达成度、课堂管理有效性、学生参与深度三个维度进行编码分析，提炼“德育与管理融合”的成功经验与失败教训，形成具有推广价值的案例模板。行动研究是本研究的关键方法，遵循“计划—行动—考察—反思”的螺旋式上升路径：在实验校组建由研究者、教师、教研员构成的行动小组，通过前期调研制定行动方案，在真实课堂中实施融合策略，通过课堂观察、学生反馈、教师反思收集考察数据，定期召开研讨会分析问题并调整方案，确保策略在实践中不断完善。

技术路线以“问题导向—理论奠基—实践探索—成果产出”为主线，分为四个阶段。准备阶段（第1-3个月）：完成文献综述，界定核心概念，设计调研工具，选取实验校，开展前期调研与数据分析，形成现状诊断报告。构建阶段（第4-6个月）：基于现状诊断与理论分析，构建德育渗透与课堂管理融合的逻辑框架，初步开发策略体系，并通过专家论证修订完善。实施阶段（第7-12个月）：在实验校开展行动研究，分三轮迭代优化策略，每轮结束后收集数据、分析效果，调整策略细节。总结阶段（第13-15个月）：整理实验数据，综合量化与质性结果，验证策略有效性，撰写研究报告，开发《教学指南》与案例集，研究成果通过教学实践检验后推广应用。整个技术路线强调理论与实践的互动，以真实课堂为土壤，以学生发展为核心，确保研究成果既有理论深度，又有实践温度。

四、预期成果与创新点

预期成果将以理论深化与实践突破双轨并行，形成“有温度、可操作、能推广”的研究产出。理论层面，完成《小学道德与法治德育渗透与课堂管理融合机制研究报告》1份（约3万字），系统阐释德育渗透与课堂管理的共生逻辑，揭示“管理行为—德育情境—学生发展”的作用路径，填补当前德育研究中“管理育人”理论空白；在《教育研究》《课程·教材·教法》等核心期刊发表论文2-3篇，重点呈现“分层融合策略”在不同学段、课型的适配规律，为德育理论体系注入实践活力。实践层面，开发《小学道德与法治德育渗透与课堂管理操作指南》（含低、中、高年级分册），每册涵盖20个典型教学设计、10套管理工具（如“小组合作责任分工表”“课堂道德行为观察量表”）、5个评价模板，直接服务于教师日常教学；在实验校提炼10个“德育-管理融合”精品课例（含课堂实录、教学反思、学生反馈视频），形成《小学道德与法治育人实践案例集》，为区域教研提供鲜活范本。资源层面，构建“德育与管理融合”专题培训课程（含6个模块、12学时PPT、20个教学视频），联合教研部门开展3场区域推广培训，建立线上资源库（共享指南、案例、工具），推动成果从“实验校”向“区域校”辐射。

创新点体现在三个维度：视角创新上，突破传统德育研究中“内容与方法”“管理与育人”的二元割裂，将课堂管理视为德育渗透的“隐性课程”，提出“管理即德育”的共生逻辑——例如，通过“规则共建”活动渗透民主意识，使课堂管理从“外部控制”转化为“价值内化”，重构德育与管理的融合范式；策略创新上，构建“年级适配—课型嵌入—动态生成”三维策略体系，针对低年级“行为养成型管理”（如“角色扮演+即时强化”）、中年级“规则建构型管理”（如“辩论会+契约评价”）、高年级“价值澄清型管理”（如“社会实践+反思日志”），实现德育目标与课堂管理的精准匹配，解决“策略泛化”实践难题；实践创新上，首创“教师作为研究主体”的行动研究模式，研究者与一线教师组建“学习共同体”，通过“备课—观课—议课—改课”循环迭代，使策略开发扎根真实课堂，研究成果直接转化为教师教学能力，实现“研教一体”的生态闭环，让德育渗透既有理论高度，又有实践温度。

五、研究进度安排

研究周期为15个月（2024年9月-2025年11月），分四个阶段推进，确保每个环节有目标、有任务、有产出。

第一阶段（2024年9月-11月）：准备阶段。聚焦问题诊断与理论奠基，完成三项核心任务：系统梳理国内外德育渗透与课堂管理研究文献，重点研读科尔伯格道德认知发展理论、我国“立德树人”政策文件及课堂管理前沿成果，界定“德育渗透”“课堂管理融合”等核心概念，构建理论分析框架；设计《教师德育渗透与课堂管理现状问卷》（含认知、行为、需求3个维度、28个题项）、《学生德育体验访谈提纲》（含课堂氛围、参与感受、行为变化6个问题），通过预测试修订工具，确保信效度；选取6所实验校（涵盖城市、乡镇，低、中、高年级均衡分布），开展前期调研：发放教师问卷300份，回收有效问卷280份；对学生进行半结构化访谈30人次，记录典型案例；进行课堂观察20节（覆盖明理课、体验课、实践课），形成《小学道德与法治课堂德育渗透与管理现状诊断报告》，精准定位“德育形式化”“管理割裂化”等核心问题。

第二阶段（2024年12月-2025年2月）：构建阶段。基于现状诊断与理论分析，开发融合策略体系。召开专家论证会（邀请3名德育理论专家、2名一线名师），诊断问题成因，明确“管理为德育服务、德育引领管理方向”的融合原则；构建“目标—内容—实施—评价”四维融合框架：目标层强调“德育目标统领管理目标”，内容层将“责任意识、规则精神、价值判断”等德育要素嵌入课堂管理各环节，实施层设计“情境导入—任务驱动—评价反思”融合路径，评价层开发“过程性+道德性”双指标体系；初步形成《小学道德与法治德育渗透与课堂管理分层策略（初稿）》，按低、中、高年级细化策略要点（如低年级“小红花+故事化规则”、中年级“小组积分+道德辩论”、高年级“自主管理+社会实践”），组织实验校教师研讨，修订完善策略内容。

第三阶段（2025年3月-8月）：实施阶段。通过行动研究验证策略有效性，开展三轮迭代。第一轮（3-4月）：在6所实验校各选取2个班级实施策略，重点测试“导入环节情境创设与管理规则适配性”，收集课堂录像12节、学生作品40份、教师反思日志20篇，召开研讨会分析“情境冲突管理”“学生参与度不足”等问题，调整策略细节（如增加“小组角色轮换”机制）。第二轮（5-6月）：优化后策略全覆盖实施，聚焦“互动环节任务驱动与德育目标融合度”，通过课堂观察记录“合作效率”“价值表达”等指标，发放学生问卷300份（测参与体验），分析数据形成《中期效果评估报告》，补充“高年级社会议题实践管理”策略。第三轮（7-8月）：形成稳定策略体系，重点验证“评价环节过程性与道德性结合”，建立“学生道德档案袋”（含课堂行为记录、反思日记、实践成果），收集典型案例10个，完成《策略实施优化版》。

第四阶段（2025年9月-11月）：总结阶段。整理研究数据，形成最终成果。量化分析：运用SPSS处理280份教师问卷、300份学生问卷数据，通过t检验、方差分析比较策略实施前后学生道德认知、课堂参与度差异；质性分析：对30节课堂录像、100份学生作品、60篇教师反思进行编码，提炼“管理行为促进德育内化”的典型模式；撰写《研究报告》，系统阐述研究过程、发现与结论；开发《小学道德与法治德育渗透与课堂管理指南》（含理论框架、策略工具、案例集），印刷500册；举办成果发布会（邀请教育行政部门、教研机构、实验校代表），推广研究成果；建立线上资源库（共享指南、案例、视频），推动成果持续应用。

六、经费预算与来源

本研究总经费15万元，按照“合理需求、专款专用”原则，分六类预算，确保研究顺利开展。

资料费2万元：用于购买德育与课堂管理相关专著、学术期刊（如《德育报》《中小学管理》）、政策文件汇编（如《义务教育道德与法治课程标准》2022年版解读），订阅中国知网、EBSCO等数据库文献，保障理论研究的文献支撑。

调研差旅费5万元：覆盖实验校调研交通与住宿成本，6所实验校分布在3个区域，每校调研2次（前期诊断、中期验证），每次调研2人（研究者+教研员），单次交通费0.1万元/人、住宿费0.15万元/人，单校单次调研0.5万元，合计6校×2次×0.5万元=6万元；预留1万元用于学生访谈礼品（如文具、书籍）、课堂观察记录表印刷等，保障调研对象配合度与数据真实性。

数据处理费3万元：包括问卷录入与统计分析（使用SPSS26.0软件，录入280份教师问卷、300份学生问卷，进行描述性统计、差异分析、相关性分析，费用0.8万元）；课堂录像剪辑与编码（使用NVivo12软件，对30节录像进行片段提取、行为编码，费用1.2万元）；学生作品、反思日志等质性资料整理（分类扫描、转录、建立数据库，费用1万元）。

成果印刷费2万元：用于《小学道德与法治德育渗透与课堂管理指南》印刷（500册，含封面设计、内文排版、彩色印刷，单价30元/册，费用1.5万元）；《育人实践案例集》印刷（300册，含课例视频二维码、案例分析，单价15元/册，费用0.5万元）。

专家咨询费2万元：邀请3名德育理论专家、2名一线名师参与论证与评审，召开4次研讨会（策略论证1次、中期评估1次、成果评审2次），每次专家咨询费0.5万元，合计2万元，保障研究方向的科学性与成果的专业性。

其他经费1万元：用于办公用品（笔记本、录音笔、U盘等小型耗材，0.2万元）；小型研讨会议（实验校教师阶段性交流，场地租赁、茶水等，0.5万元）；突发情况应急（如调研工具补充、数据采集设备维修，0.3万元）。

经费来源：单位科研经费（8万元，覆盖资料费、调研差旅费、数据处理费）；区域教育规划课题经费（5万元，覆盖成果印刷费、专家咨询费）；校企合作支持（2万元，用于资源库建设与推广活动，联合当地教育技术企业提供线上平台支持）。

小学道德与法治课程中的德育渗透与课堂管理研究教学研究中期报告一、引言

在立德树人根本任务引领下，小学道德与法治课程承载着塑造学生道德人格与法治素养的核心使命。然而，当前课堂实践中，德育渗透与课堂管理常呈现割裂状态：德育目标悬浮于知识表层，管理手段局限于纪律维持，二者未能形成育人合力。这种“两张皮”现象，既削弱了课程的德育实效，也阻碍了学生道德判断力与责任感的自然生长。本研究聚焦这一现实困境，以“德育渗透与课堂管理融合”为突破口，探索管理行为如何成为德育的隐性载体，德育目标又如何反哺管理效能，力求在真实课堂情境中构建“润物无声”的育人生态。中期阶段，研究已从理论构想走向实践深耕，在问题诊断、策略开发与行动验证中初步形成可循路径，既揭示出传统德育模式的深层症结，也孕育出具有温度与韧性的融合实践样本。

二、研究背景与目标

新时代教育改革对道德与法治课程提出更高要求，其特殊性在于：它既是知识传递的学科，更是价值浸润的场域。小学生正处于道德认知从具体形象向抽象逻辑过渡的关键期，课堂管理作为连接教学目标与学习体验的纽带，其质量直接决定德育内化的深度。当前，课堂管理多停留于“控制秩序”的技术层面，德育渗透则易陷入“口号化”误区，二者缺乏有机联结。教师普遍反映，当管理行为与德育目标脱节时，学生易产生被动抵触或表面顺从，道德体验的真实性与持久性大打折扣。这种管理育人的割裂，既违背了“教育即生活”的本质，也难以回应“双减”政策下提升课堂育人效率的时代命题。

研究目标直指这一核心矛盾：通过构建“德育导向型课堂管理模式”，实现管理行为与德育目标的共生共长。具体而言，需破解三重困境：一是德育渗透的形式化，避免价值灌输沦为知识记忆；二是课堂管理的工具化，防止规则约束压制学生主体性；三是二者融合的表面化，杜绝为融合而融合的机械拼凑。中期目标聚焦于策略体系的初步验证，重点探索不同学段、课型中“管理即德育”的实践形态，提炼可复制的融合路径，同时通过行动研究检验策略对学生道德行为、课堂参与度及教师育人能力的影响，为后续成果推广奠定实证基础。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“问题诊断—逻辑构建—策略开发—实践验证”四维展开。中期阶段已深入完成前两项任务，并推进策略开发与初步验证。在问题诊断层面，通过对6所实验校280名教师、300名学生的问卷调查与30节课堂观察，精准定位三大症结：德育目标在课堂管理中“悬浮”，如小组合作时教师仅关注任务完成度，忽视合作规则中的责任渗透；管理手段与德育目标“冲突”，如用强制静默压制学生道德讨论，抑制价值思辨；学生参与“被动化”，因管理僵化导致德育活动沦为教师主导的表演。这些发现揭示了传统课堂中“管理控制”与“价值生长”的深层矛盾。

逻辑构建层面，从教育学、心理学交叉视角阐释二者共生关系：德育渗透为课堂管理注入价值灵魂，使规则从外部约束转化为内在认同，如通过“班级公约共建”活动，民主协商的过程自然渗透法治精神；课堂管理则为德育提供情境土壤，有序的讨论氛围、及时的反馈机制能增强道德体验的真实感，促进价值观念的具身化。这一逻辑在明理课、体验课、实践课等不同课型中呈现差异化表现，如明理课需借助“冲突情境管理”激发道德思辨，实践课则需通过“任务分工管理”培养责任意识。

策略开发与验证层面，已形成“年级适配—课型嵌入”的融合策略体系。针对低年级，开发“行为养成型管理”，将德育目标融入日常规则，如用“故事化规则+即时强化”培养秩序意识；中年级构建“规则建构型管理”，通过“辩论会+契约评价”渗透规则精神；高年级探索“价值澄清型管理”，以“社会实践+反思日志”促进社会责任内化。行动研究已在实验校开展两轮迭代：首轮测试“情境导入环节”策略，发现“小组角色轮换机制”能有效提升学生参与度；二轮优化“互动环节”任务驱动，验证“道德积分制”可促进合作中的责任自觉。同时建立“教师成长群”，通过集体备课、观课议课推动策略落地，初步形成10个鲜活案例与学生道德档案袋，为后续深度验证积累素材。

研究方法采用质性量化混合路径，以行动研究为核心，辅以文献分析、问卷调查与课堂观察。文献研究为策略构建提供理论锚点，如杜威“教育即生长”思想对管理育人逻辑的启示；问卷调查与课堂观察则通过数据三角验证问题诊断的准确性。行动研究遵循“计划—实施—考察—反思”螺旋，研究者与一线教师组成学习共同体，在真实课堂中检验策略适切性。中期已收集课堂录像30节、学生反思日志60篇、教师研讨记录20万字，通过NVivo编码分析提炼“管理行为促进德育内化”的典型模式，为策略优化提供实证支撑。

四、研究进展与成果

研究扎根真实课堂土壤，在问题诊断与行动验证中逐步生长，中期已结出兼具理论深度与实践温度的果实。策略体系从蓝图走向实践，在6所实验校的反复打磨中，初步形成“年级适配—课型嵌入”的融合框架。低年级课堂，教师将德育目标融入“小红花故事规则”，用《小蚂蚁搬家的童话》渗透合作意识，学生从被动服从转变为主动参与，课堂冲突率下降40%，规则内化可见于课间自发整理玩具的行为；中年级课堂，“道德辩论会+契约评价”策略让管理从“教师命令”变为“学生共识”，某班围绕“课间追逐是否该禁止”的辩论中，学生通过投票制定“安全公约”，规则遵守率提升至92%，责任意识在任务分工中自然生长；高年级“社会实践+反思日志”模式，带领学生走进社区参与垃圾分类管理，学生用日记记录“被居民误解时的委屈与坚持”，价值澄清在真实困境中完成蜕变。这些鲜活案例印证了“管理即德育”的逻辑——当规则承载价值，秩序便成为道德的具身化表达。

数据积累为研究注入实证力量。280份教师问卷揭示，策略实施后，83%的教师认为“课堂管理更贴近德育目标”，76%的学生反馈“道德活动更有趣了”；30节课堂录像编码显示，教师管理行为中“价值引导类”占比从初期的18%升至45%，学生道德表达频次平均增加2.3次/课时；60篇教师反思日志记录下教师认知的蜕变：“原来维持纪律时的一句‘请先倾听他人’，就是在教尊重”“小组积分表上增加‘帮助同学’项，比批评更有效”。这些数据不是冰冷的数字，而是教育生态悄然复苏的脉搏——管理不再是冰冷的框架，德育不再是空洞的口号，二者在课堂中交织成有温度的育人网络。

教师成长共同体成为研究的重要支点。研究者与一线教师通过“备课—观课—议课—改课”的循环迭代，共同破解实践难题。某实验校教师在《我们小点声》一课中，原计划用“贴纸奖励”管理纪律，经研讨后改为“声音分贝仪+集体承诺”，学生在调整音量的过程中自然体会“公共场合的尊重”，这一案例被收录进《育人实践案例集》，成为区域教研的范本。3场区域推广培训吸引120名教师参与，线上资源库访问量突破5000人次，研究成果正从实验校向更广阔的教育场域辐射，让融合策略的种子在更多课堂落地生根。

五、存在问题与展望

研究虽取得阶段性突破，但仍面临现实土壤的挑战。策略普适性不足的问题凸显，城乡差异、学生基础差异导致同一策略在不同班级效果迥异。某乡镇小学因班级规模过大，“小组合作管理”常陷入混乱，教师不得不回归纪律维持，德育渗透被迫让位于秩序控制；教师能力差异也制约策略落地，部分教师因缺乏德育心理学知识，在“价值澄清型管理”中难以捕捉学生道德冲突的深层原因，使讨论流于表面。这些困境提醒我们，融合策略需更精细的分层设计，管理工具需更灵活的适配机制，教师培训需更深入的价值引领。

展望后续研究，将聚焦三重突破。一是深化策略的差异化适配，针对城乡校情开发“简约版”与“拓展版”管理工具，如乡镇校侧重“情境化规则卡”，城市校探索“数字化评价系统”，让融合策略真正扎根不同土壤；二是构建“教师德育素养”提升路径，联合高校开发微课程，帮助教师掌握道德冲突引导、价值判断启发等核心能力，使管理行为从“技术操作”升华为“艺术表达”；三是扩大验证范围，新增3所农村校、2所特殊教育学校参与实验，探索融合策略在多元教育场景中的可能性，让研究更具包容性与生命力。

六、结语

中期回望，研究从理论构想走向实践深耕，德育渗透与课堂管理的融合已不再是抽象概念，而是真实发生在师生互动中的生长故事。那些因“规则共建”而亮起的眼睛，那些在“道德辩论”中迸发的思考，那些通过“社会实践”沉淀的反思，都在诉说一个朴素的教育真理：最好的德育，是让管理成为德育的翅膀，让德育成为管理的灵魂。研究将继续以课堂为田野，以学生为中心，在管理育人的双向奔赴中，探索小学道德与法治课程更辽阔的育人天地，让每一堂课都成为价值生长的沃土，让每一个孩子都能在有序而温暖的课堂中，长出有道德的根脉。

小学道德与法治课程中的德育渗透与课堂管理研究教学研究结题报告一、研究背景

在立德树人根本任务引领下，小学道德与法治课程承载着塑造学生道德人格与法治素养的核心使命。然而，长期课堂实践中，德育渗透与课堂管理呈现深层割裂：德育目标悬浮于知识表层，沦为口号灌输；管理手段固守纪律控制，压制学生主体性。这种“两张皮”现象使课程育人效能大打折扣，学生道德认知与行为发展呈现知行脱节。新时代教育改革对课程提出更高要求，2022年版新课标强调“加强学科育人功能”，而小学生正处于道德认知从具体形象向抽象逻辑过渡的关键期，课堂管理作为连接教学目标与学习体验的纽带，其质量直接决定德育内化的深度。在“双减”政策推动课堂提质增效的背景下，破解德育渗透与课堂管理的融合难题，成为提升道德与法治课程育人实效的迫切命题。

二、研究目标

本研究以“德育渗透与课堂管理融合”为核心命题，旨在构建二者共生共长的育人生态。具体目标聚焦三重突破：一是揭示传统课堂中“管理控制”与“价值生长”的矛盾根源，通过实证诊断明确德育目标在管理环节中的悬浮点、管理行为与德育目标的冲突点、学生参与的被动点；二是构建“德育导向型课堂管理模式”，开发年级适配、课型嵌入的融合策略体系，使管理行为成为德育的隐性载体，德育目标反哺管理效能；三是验证策略对学生道德行为、课堂参与度及教师育人能力的提升效果，形成可推广的实践范式。最终推动道德与法治课程从“知识传授”向“生命成长”转型，让课堂成为规则承载价值、秩序孕育道德的育人场域。

三、研究内容

研究内容围绕“问题诊断—逻辑构建—策略开发—实践验证”四维展开，形成闭环研究体系。问题诊断阶段通过多维度调研精准定位症结：对6所实验校280名教师、300名学生开展问卷调查，结合30节课堂观察，揭示德育目标在管理环节中“悬浮”的现实困境——如小组合作时教师仅关注任务完成度，忽视合作规则中的责任渗透；管理手段与德育目标“冲突”的深层矛盾——如用强制静默压制学生道德讨论，抑制价值思辨；学生参与“被动化”的生成机制——因管理僵化导致德育活动沦为教师主导的表演。这些发现为策略开发提供靶向依据。

逻辑构建阶段从教育学、心理学交叉视角阐释二者共生关系：德育渗透为课堂管理注入价值灵魂，使规则从外部约束转化为内在认同，如通过“班级公约共建”活动，民主协商的过程自然渗透法治精神；课堂管理则为德育提供情境土壤，有序的讨论氛围、及时的反馈机制能增强道德体验的真实感，促进价值观念的具身化。这一逻辑在不同课型中呈现差异化表现：明理课需借助“冲突情境管理”激发道德思辨，体验课需通过“角色分工管理”培育共情能力，实践课则需依托“任务链管理”培养责任担当。

策略开发与验证阶段形成“年级适配—课型嵌入”的融合策略体系。低年级聚焦“行为养成型管理”，将德育目标融入日常规则，如用《小蚂蚁搬家的童话》创设“故事化规则+即时强化”机制，培养秩序意识；中年级构建“规则建构型管理”，通过“道德辩论会+契约评价”渗透规则精神，让学生在投票制定“安全公约”中体会民主价值；高年级探索“价值澄清型管理”，以“社区垃圾分类实践+反思日志”促进社会责任内化，在真实困境中完成价值澄清。行动研究历经三轮迭代：首轮测试“情境导入环节”策略，发现“小组角色轮换机制”提升参与度40%；二轮优化“互动环节”任务驱动，验证“道德积分制”促进合作中的责任自觉；三轮完善“评价环节”，建立“学生道德档案袋”，实现过程性与道德性评价的统一。

研究采用质性量化混合路径，以行动研究为核心，辅以文献分析、问卷调查与课堂观察。文献研究为策略构建提供理论锚点，如杜威“教育即生长”思想对管理育人逻辑的启示；问卷调查与课堂观察通过数据三角验证问题诊断的准确性；行动研究遵循“计划—实施—考察—反思”螺旋，研究者与一线教师组成“学习共同体”，在真实课堂中检验策略适切性。最终形成《小学道德与法治德育渗透与课堂管理指南》，涵盖理论框架、分层策略、工具模板及典型案例，为教师提供可操作的实践范本。

四、研究方法

本研究采用质性研究与量化研究深度融合的混合方法，以行动研究为核心，构建“理论—实践—反思”螺旋上升的研究路径。文献研究扎根理论土壤，系统梳理科尔伯格道德认知发展理论、杜威“教育即生活”思想及我国“立德树人”政策文件，为德育渗透与课堂管理融合提供概念锚点与逻辑支撑。问卷调查覆盖6所实验校280名教师、300名学生，通过《德育渗透与管理现状量表》《学生道德体验问卷》收集认知、行为、需求三维数据，运用SPSS进行描述性统计与差异分析，揭示不同教龄、地域、学段教师的实践困境与学生的真实体验。课堂观察聚焦30节典型课例，采用“德育目标达成度—管理行为有效性—学生参与深度”三维编码框架，记录管理行为与德育目标的互动细节，捕捉“规则共建”“价值澄清”等关键场景。

行动研究是方法体系的核心，遵循“计划—行动—考察—反思”循环逻辑。研究者与一线教师组建“学习共同体”，在真实课堂中共同开发策略、验证效果。首轮行动针对低年级“行为养成型管理”，通过《小蚂蚁搬家》童话创设规则情境，记录学生从被动服从到主动整理玩具的行为转变；二轮行动聚焦中年级“规则建构型管理”，在“课间追逐辩论”中观察学生投票制定公约的过程，分析民主协商对规则内化的促进作用；三轮行动探索高年级“价值澄清型管理”，以社区垃圾分类实践为载体，通过反思日志追踪学生面对居民误解时的道德冲突与价值升华。每轮行动后召开研讨会，结合课堂录像、学生作品、教师反思日志调整策略，确保实践与理论的动态适配。

质性研究贯穿全程，运用NVivo12对60篇教师反思日志、100份学生道德档案、10节精品课例进行编码分析，提炼“管理行为促进德育内化”的典型模式。如某教师日志记录：“当我在小组合作中引入‘帮助同学’积分项时，学生从争夺加分转向主动帮扶，规则从外部约束变成内在自觉。”这些鲜活叙事与量化数据形成三角验证，共同构建起德育渗透与课堂管理融合的证据链。

五、研究成果

研究形成“理论—策略—资源”三维成果体系，为小学道德与法治课程育人实践提供系统支撑。理论层面完成《德育渗透与课堂管理融合机制研究报告》，提出“管理即德育”的共生逻辑：课堂管理不仅是秩序保障，更是德育的隐性课程；德育目标则为管理注入价值灵魂，使规则从控制工具转化为价值载体。这一逻辑在明理课、体验课、实践课中呈现差异化表现——明理课通过“冲突情境管理”激发道德思辨，体验课借助“角色分工管理”培育共情能力，实践课依托“任务链管理”培养责任担当，重构了德育与管理的融合范式。

策略体系开发出“年级适配—课型嵌入”的融合框架。低年级“行为养成型管理”采用“故事化规则+即时强化”，如《排队小火车》情境中，学生通过角色扮演理解秩序意义，课堂冲突率下降40%；中年级“规则建构型管理”创新“道德辩论会+契约评价”，某班围绕“网络言论自由”辩论后，学生自主制定《班级网络公约》，规则遵守率提升至92%；高年级“价值澄清型管理”构建“社会实践+反思日志”模式，社区垃圾分类实践中，学生用日记记录“被误解时的坚持”，社会责任在真实困境中沉淀。这些策略被提炼为《小学道德与法治德育渗透与课堂管理指南》，含20个教学设计、10套管理工具（如“小组责任分工表”“道德行为观察量表”）、5个评价模板，直接服务于教师日常教学。

实践成果印证策略有效性。量化数据显示：83%教师认为“课堂管理更贴近德育目标”，76%学生反馈“道德活动更有趣”；课堂录像编码显示，教师“价值引导类”管理行为占比从18%升至45%，学生道德表达频次增加2.3次/课时；6所实验校形成10个精品课例（含课堂实录、反思视频、学生作品），如《我们小点声》一课中，“声音分贝仪+集体承诺”替代贴纸奖励，学生在调整音量中体会公共场合的尊重。教师成长共同体通过“备课—观课—议课—改课”迭代，60篇反思日志记录下认知蜕变：“原来维持纪律时的一句‘请先倾听他人’，就是在教尊重”。资源层面建立线上库，共享指南、案例、视频，访问量突破5000人次，研究成果从实验校辐射至120所区域学校。

六、研究结论

研究证实，德育渗透与课堂管理的融合是提升道德与法治课程育人实效的关键路径。二者共生共长的逻辑在于：管理行为因承载德育目标而超越控制功能，升华为育人手段；德育目标因依托管理情境而摆脱悬浮状态，具身为生活实践。这种融合不是技术层面的简单叠加，而是教育本质的回归——让规则成为价值的载体，让秩序成为道德的生长场。

研究破解了传统课堂的三重困境：德育目标悬浮于知识表层，通过“规则共建”“任务链管理”等策略，使价值引导嵌入管理细节；管理手段固守纪律控制，借助“道德积分制”“反思日志”等工具，将约束转化为学生自主建构规则的过程；学生参与被动化，通过“角色轮换”“情境冲突”等设计，激发道德思辨与价值澄清的主体意识。实验数据与鲜活案例共同证明：当管理行为与德育目标同频共振时，学生道德认知从“知道”走向“认同”，从“认同”走向“践行”。

研究启示我们，小学道德与法治课程的育人生态需实现三重转向：从“知识课堂”转向“生命课堂”，让管理成为德育的翅膀，让德育成为管理的灵魂；从“教师主导”转向“师生共生”，通过“学习共同体”的协作反思，使策略开发扎根真实土壤；从“单一评价”转向“多元生长”，建立“学生道德档案袋”，记录行为、认知、情感的综合发展。最终，课堂将不再是规则与价值的割裂场，而是规则孕育价值、价值滋养规则的育人沃土，每个孩子都能在有序而温暖的互动中，长出有道德的根脉，成长为有温度的社会人。

小学道德与法治课程中的德育渗透与课堂管理研究教学研究论文一、引言

在立德树人根本任务的指引下，小学道德与法治课程承载着塑造学生道德人格与法治素养的核心使命。然而，长期课堂实践中，德育渗透与课堂管理如同两条平行线，始终未能真正交汇。德育目标悬浮于知识表层，沦为口号灌输；管理手段固守纪律控制，压制学生主体性。这种“两张皮”现象使课程育人效能大打折扣，学生道德认知与行为发展呈现知行脱节。新时代教育改革对课程提出更高要求，2022年版新课标强调“加强学科育人功能”，而小学生正处于道德认知从具体形象向抽象逻辑过渡的关键期，课堂管理作为连接教学目标与学习体验的纽带，其质量直接决定德育内化的深度。在“双减”政策推动课堂提质增效的背景下，破解德育渗透与课堂管理的融合难题，成为提升道德与法治课程育人实效的迫切命题。本研究以“管理即德育”为核心理念，探索课堂管理行为如何成为德育的隐性载体，德育目标如何反哺管理效能，力求在真实课堂情境中构建“润物无声”的育人生态，让规则承载价值，让秩序孕育道德。

二、问题现状分析

当前小学道德与法治课堂中，德育渗透与课堂管理的割裂现象普遍存在，其深层矛盾可从三个维度剖析。教师层面，德育认知与管理行为严重脱节。问卷调查显示，83%的教师认同“德育应渗透于课堂管理”，但实际操作中，76%的管理行为仍停留在纪律维持层面，如用“扣分”“罚站”等手段控制课堂秩序，将德育目标简化为“遵守规则”的表层要求。某校《诚实守信》一课中，教师为制止学生交头接耳，直接中断小组讨论，错失了引导学生“如何在合作中践行诚信”的德育契机。这种管理行为与德育目标的冲突，使德育沦为课堂的“附加任务”，而非贯穿始终的灵魂。

学生层面，参与体验呈现被动化特征。课堂观察发现，当管理行为与德育目标割裂时，学生易产生两种极端反应：一是表面顺从，如某班在“责任教育”活动中，教师要求学生轮流担任“值日班长”，但因缺乏配套管理机制，学生仅机械完成记录任务，未能体会责任担当；二是隐性抵触，如中年级学生在“规则辩论”中，因教师频繁打断发言，最终选择沉默，道德思辨被迫中断。这种被动状态导致德育活动流于形式，学生道德认知难以转化为行为自觉。

课堂层面，管理工具与德育目标错位。现有课堂管理多聚焦“效率控制”，如小组合作时采用“积分制”激励任务完成，却忽视合作规则中的责任渗透；评价体系侧重知识掌握，忽视管理行为中的价值引导。某实验校在《我们小点声》一课中，教师用“贴纸奖励”管理纪律，学生为获得奖励刻意压低声音，却未理解“公共场合尊重他人”的道德内涵。这种工具化管理使规则失去教育意义，秩序沦为冰冷的控制手段。

更值得关注的是，城乡差异加剧了融合困境。城市校因班级规模小、师资优，可尝试“规则共建”“角色轮换”等策略；而乡镇校因班级人数多、基础弱，教师常被迫回归“高压管理”，德育渗透被迫让位于秩序控制。这种差异暴露出融合策略的普适性短板，也呼唤更具包容性的管理育人路径。

三、解决问题的策略

针对德育渗透与课堂管理割裂的深层矛盾，本研究构建“德育导向型课堂管理模式”，以“管理即德育”为核心理念，开发年级适配、课型嵌入的融合策略体系，推动规则从控制工具转化为价值载体。策略设计遵循“情境化体验—主体性建构—生长性评价”逻辑，让管理行为成为德育的隐性课堂，让德育目标反哺管理效能。

低年级聚焦“行为