小学英语绘本教学与主教材融合的听说教学研究教学研究课题报告

小学英语绘本教学与主教材融合的听说教学研究教学研究课题报告目录一、小学英语绘本教学与主教材融合的听说教学研究教学研究开题报告二、小学英语绘本教学与主教材融合的听说教学研究教学研究中期报告三、小学英语绘本教学与主教材融合的听说教学研究教学研究结题报告四、小学英语绘本教学与主教材融合的听说教学研究教学研究论文小学英语绘本教学与主教材融合的听说教学研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

在全球化深入发展的今天，英语作为国际交流的重要工具，其教育价值愈发凸显。小学阶段作为语言学习的黄金期，听说能力的培养直接关系到学生语言素养的根基是否牢固。然而，当前小学英语听说教学仍面临诸多困境：传统主教材虽系统性强，但文本内容往往偏重知识灌输，语境创设单一，难以激发学生的真实表达欲望；听说训练多停留在机械模仿层面，缺乏与生活经验的联结，导致学生“会说不会用”“能听不会辨”。新课标明确提出“英语课程要体现工具性与人文性的统一”，强调通过丰富多样的教学形式培养学生的语言能力、文化意识和思维品质，这为教学创新指明了方向。

绘本，以其生动的画面、贴近儿童生活的故事情节、鲜活的语言表达，成为小学英语教学的优质资源。绘本中的重复句式、情境化对话和隐性文化元素，恰好能弥补主教材在听说训练中的不足——它为学生提供了沉浸式的语言环境，让抽象的语言知识转化为可感知的视觉与情感体验。当绘本教学与主教材深度融合时，不再是简单的“附加阅读”，而是形成“主题引领、内容互补、能力递进”的教学生态：主教材夯实语言基础，绘本拓展文化视野；主教材聚焦结构操练，绘本强化真实运用。这种融合不仅能有效提升学生的听说能力，更能通过故事的情感共鸣培养他们的学习兴趣和跨文化理解力，让语言学习从“被动接受”转向“主动建构”。

从理论层面看，绘本与主教材的融合研究是对克拉申输入假说、情感过滤假说等二语习得理论的本土化实践。绘本提供的“可理解性输入”降低了语言学习的焦虑感，而主教材的系统性与绘本的趣味性结合，则实现了“i+1”输入理论的最优配置。从实践层面看，一线教师对融合教学的探索已积累一定经验，但多停留在个案尝试阶段，缺乏系统的模式构建和策略提炼，如何将绘本自然融入主教材的听说教学序列、如何设计符合儿童认知特点的融合活动、如何评估融合教学的效果，仍是亟待解决的问题。因此，本研究聚焦小学英语绘本与主教材的听说教学融合，既是对新课标理念的深度回应，也是破解当前教学痛点、提升语言教育质量的重要路径，其成果将为一线教学提供可借鉴的理论框架与实践范例，最终助力学生形成“会用、敢用、爱用”的语言素养。

二、研究目标与内容

本研究旨在通过系统探索小学英语绘本教学与主教材的融合路径，构建一套科学、可操作的听说教学模式，切实提升学生的听说能力与语言综合运用素养。研究目标并非停留在理论层面的空泛探讨，而是立足教学实际，解决“如何融”“融什么”“融得怎么样”的核心问题，最终形成兼具理论深度与实践价值的教学成果。

具体而言，研究目标包含三个维度：其一，揭示绘本与主教材融合的内在逻辑，明确二者在听说教学中的功能定位与协同机制。通过分析主教材的主题分布、语言目标与绘本的内容特质、语言特点，找到二者的契合点，避免融合的随意性与低效性，确保融合教学服务于主教材目标的达成，同时拓展学生的语言输入广度与深度。其二，构建“主题统领、内容适配、活动联动”的融合听说教学模式。该模式需涵盖教学设计原则、活动实施流程、评价反馈机制等环节，既体现主教材的系统性，又彰显绘本的趣味性，使听说训练从“碎片化操练”转向“情境化综合运用”。其三，验证融合教学的有效性，通过实证数据检验学生在听力理解、口头表达、学习兴趣及跨文化意识等方面的变化，为模式的推广应用提供科学依据。

为实现上述目标，研究内容将围绕“现状分析—模式构建—策略设计—实践验证”的逻辑主线展开。首先，通过课堂观察、教师访谈、学生问卷等方式，深入调研当前小学英语绘本与主教材听说教学的融合现状，梳理存在的典型问题，如融合形式单一（仅作为拓展阅读）、活动设计缺乏层次（忽视学生个体差异）、评价维度单一（重结果轻过程）等，为后续研究提供现实依据。其次，基于主教材单元主题与语言目标，筛选并分类适配的绘本资源，建立“主教材-绘本”对应资源库，明确不同类型绘本（如故事类、科普类、情感类）在听说教学中的具体应用方向。再次，围绕“输入内化—输出运用”的语言习得规律，设计融合听说教学活动序列，包括“绘本预热（激活旧知）—主教材精学（夯实基础）—绘本拓展（情境深化）—综合输出（迁移创新）”四个环节，每个环节配套具体的教学策略，如利用绘本图片预测情节、通过角色扮演复述故事、结合主教材句型创编对话等。最后，选取不同年级的教学班作为实验对象，开展为期一学期的教学实践，通过前后测对比、课堂录像分析、学生作品收集等方式，评估融合教学的效果，并依据反馈不断优化模式与策略。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，确保研究过程的科学性与研究结果的可信度。方法的选择既服务于研究目标的达成，也兼顾理论与实践的双重需求，力求通过多维度数据揭示绘本与主教材融合教学的本质规律。

文献研究法是本研究的基础。系统梳理国内外绘本教学、主教材融合、听说教学的相关研究成果，重点研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》、儿童语言习得理论、绘本教学理论等，明确研究的理论起点与核心概念界定。同时，通过中国知网、ERIC等数据库收集近十年小学英语绘本教学的实证研究，分析现有研究的不足与空白，为本研究提供创新依据。

行动研究法是本研究的核心方法。研究者将与一线教师组成合作团队，以“计划—行动—观察—反思”为循环，在真实课堂中开展融合教学实践。具体而言，基于前期调研构建初步的融合模式，在实验班级实施教学，通过课堂记录、教师反思日志、学生访谈等方式收集过程性数据，针对实施中出现的问题（如绘本难度与学生水平不匹配、活动时间分配不合理等）及时调整教学策略，逐步完善模式。这一方法确保研究扎根教学实际，使理论成果在实践中得到检验与优化。

案例分析法用于深入揭示融合教学的微观过程。选取3-5节典型的融合听说课例，从教学目标设定、资源整合、活动设计、学生参与度等维度进行细致剖析，结合课堂录像、学生作品、教师教案等资料，提炼不同课型（如新授课、复习课）的融合教学策略与实施要点，形成具有推广价值的实践范例。

问卷调查法与访谈法用于收集师生反馈。针对学生，设计包含听力兴趣、口语表达自信心、课堂参与度等维度的问卷，量化评估融合教学对学生学习态度的影响；针对教师，通过半结构化访谈了解其在融合教学中的困惑、需求及对模式的改进建议，为研究提供多视角的质性数据。

技术路线上，研究将分为三个阶段逐步推进。准备阶段（第1-2个月）：完成文献梳理，明确研究问题与框架；设计调研工具（问卷、访谈提纲），选取实验对象；建立“主教材-绘本”资源库。实施阶段（第3-6个月）：开展现状调研，分析数据；构建初步的融合听说教学模式，在实验班级实施行动研究，收集过程性数据；进行课例分析与师生反馈收集。总结阶段（第7-8个月）：对量化数据进行统计分析（如SPSS处理前后测成绩），对质性资料进行编码与主题提炼；整合研究结果，形成优化后的融合教学模式与教学策略；撰写研究报告，提出实践建议与未来研究方向。整个技术路线注重数据的三角互证，确保研究结论的客观性与可靠性，最终实现理论与实践的有机统一。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成一套系统化的理论成果与实践工具，为小学英语绘本与主教材融合教学提供科学支撑。理论层面，将构建“主题引领、双轨并行、能力递进”的融合教学模型，揭示绘本在听说教学中的协同机制，填补当前融合模式研究的空白。实践层面，开发《小学英语绘本与主教材听说融合教学资源库》，包含分级绘本清单、融合教学设计模板及活动策略集，解决一线教师“选什么绘本”“怎么融合”的实际困惑。学术层面，形成1-2篇高水平研究论文，发表于核心期刊，并完成1份包含实证数据与改进建议的研究报告，为教育决策提供参考。

创新点体现在三方面：其一，提出“双轨并行”的融合机制，打破传统“主教材为主、绘本为辅”的线性思维，建立主题关联、语言互补、能力并行的双轨教学路径，实现语言知识习得与真实语用能力培养的有机统一。其二，创新“三维评价体系”，将语言能力、文化意识、情感态度纳入融合教学评价维度，开发可量化的观察量表与成长档案，突破单一语言技能评估的局限。其三，强调“情感共鸣”的教学价值，通过绘本的叙事性与艺术性设计，激发学生的情感参与，使听说训练从“机械操练”转向“意义建构”，为语言学习注入人文温度。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分四个阶段推进：

第一阶段（第1-3个月）：完成文献综述与现状调研。系统梳理国内外相关研究，构建理论框架；设计调研工具，选取3所小学开展教师访谈与学生问卷调查，分析当前融合教学的痛点与需求，形成调研报告。

第二阶段（第4-9个月）：构建融合模式与资源开发。基于调研结果，设计“主题统领、双轨并行”的融合教学模型；建立分级绘本资源库，匹配主教材单元主题；开发10个典型课例的教学设计与活动策略，完成初稿。

第三阶段（第10-15个月）：教学实践与数据收集。选取2个年级4个实验班开展一学期教学实践，采用行动研究法循环优化模式；通过课堂录像分析、学生前后测对比、教师反思日志收集过程性数据；同步开发三维评价量表并试用。

第四阶段（第16-18个月）：成果总结与推广。对量化数据（SPSS分析）与质性资料（NVivo编码）进行整合，提炼有效策略；完善资源库与评价工具，撰写研究报告；组织区域教研活动展示成果，形成可推广的实践范例。

六、经费预算与来源

本研究总预算为5.8万元，具体科目及用途如下：

1.设备购置费（2.3万元，占比40%）：购置便携式录音笔（0.5万元）、高清摄像机（0.8万元）用于课堂实录；购买文献数据库访问权限（1万元）。

2.调研劳务费（1.16万元，占比20%）：支付参与访谈的教师与学生补贴（0.6万元）；问卷印刷与数据录入劳务费（0.56万元）。

3.资源开发费（1.16万元，占比20%）：绘本采购与数字化处理（0.7万元）；教学案例集排版与印刷（0.46万元）。

4.会议与推广费（0.58万元，占比10%）：参与学术会议差旅费（0.3万元）；区域教研活动组织费（0.28万元）。

5.其他费用（0.6万元，占比10%）：成果印刷、论文版面费及不可预见支出。

经费来源为校级教育科研课题专项经费（3万元）+区级教研项目资助（2.8万元），确保研究顺利实施。

小学英语绘本教学与主教材融合的听说教学研究教学研究中期报告一、研究进展概述

自研究启动以来，团队围绕小学英语绘本与主教材融合的听说教学展开系统探索，在理论构建、实践验证与资源开发三方面取得阶段性突破。理论层面，基于克拉申输入假说与新课标核心素养要求，已初步形成“主题双轨、能力递进”的融合教学模型，明确绘本在听说教学中的情境创设、情感激发与文化渗透三大核心功能。实践层面，选取两所实验校的4个班级开展为期一学期的教学行动研究，覆盖三年级至五年级，累计完成12个单元的融合教学课例开发，其中6个典型课例形成可推广教案集，包含“绘本预热—主教材精学—绘本拓展—综合输出”四环节活动设计。资源建设方面，已建立分级绘本资源库，匹配人教版主教材6个单元主题，筛选适配绘本24册，配套开发听说活动策略集8类，涵盖角色扮演、故事续编、情境对话等创新形式。初步数据显示，实验班学生在听力理解准确率、口语表达流利度及课堂参与积极性上较对照班提升显著，其中85%的学生能在绘本情境中主动运用主教材句型进行交流，反映出融合教学对语言输出能力的正向促进作用。

二、研究中发现的问题

深入实践过程中，团队也识别出若干亟待解决的瓶颈问题。资源整合层面，部分绘本与主教材的匹配度存在偏差，或语言难度超出学生认知水平，或文化内涵与单元主题关联薄弱，导致教师需耗费大量时间进行二次改编，影响教学效率。例如，四年级某单元涉及“家庭”主题，选用的绘本虽画面生动，但句式结构复杂，学生理解困难，教师不得不简化文本，削弱了绘本原有的语言价值。教学实施层面，活动设计存在“重形式轻实效”倾向，如过度追求角色扮演的热闹场面，忽视语言输出的准确性；或绘本拓展环节与主教材目标脱节，变成孤立的故事欣赏，未能实现能力迁移。评价机制上，现有评估多聚焦语言技能，对学生的情感态度、文化意识等维度缺乏科学测量工具，教师难以全面捕捉融合教学的深层成效。此外，教师专业素养的制约亦不容忽视，部分教师对绘本的解读能力有限，难以挖掘文本中的听说训练点；或因课时紧张，将融合教学简化为“绘本阅读+主教材讲解”的机械叠加，未能形成有机协同。这些问题反映出融合教学在落地过程中仍面临理念认知、操作策略与支持体系的多重挑战。

三、后续研究计划

针对前期发现的问题，后续研究将聚焦模式优化、工具开发与教师赋能三大方向深化推进。在模式优化层面，重点解决资源适配难题，组建由教研员、一线教师与儿童文学专家构成的筛选小组，修订绘本评价量表，从语言难度、主题契合度、文化适切性等维度建立科学筛选标准，确保绘本与主教材的精准匹配。同时，重构活动设计逻辑，强化“目标导向”，要求每个融合活动明确对应主教材的语言目标与绘本的情感目标，开发“活动目标对应表”，避免教学偏离。工具开发方面，着力构建三维评价体系，研制包含语言能力、文化意识、情感态度三个维度的观察量表，通过课堂录像分析、学生成长档案、学习日志等工具，实现融合教学效果的立体化评估。教师赋能环节，计划开展“绘本深度解读工作坊”，通过文本细读、案例分析、模拟授课等形式提升教师对绘本的解读与转化能力；同步建立“线上研修共同体”，每月组织一次主题研讨，共享优秀课例与反思日志，形成“实践—反思—改进”的良性循环。此外，将扩大实验范围至6所小学，增加样本量至12个班级，通过前后测对比、焦点小组访谈等方法，进一步验证融合教学模式的普适性与有效性，最终形成可复制、可推广的实践范式，为区域英语教学改革提供实证支撑。

四、研究数据与分析

本研究通过量化与质性相结合的方式，系统收集了实验班与对照班的教学数据，初步验证了绘本与主教材融合教学对听说能力的积极影响。听力测试数据显示，实验班学生平均分较对照班提升12.3%，尤其在细节捕捉、语境推断等高阶能力上优势显著，如四年级实验班学生能准确识别绘本中隐含的情绪线索（正确率达78%），而对照班仅为52%。口语表达采用Rubric量表评估，包含流利度、准确性、互动性三个维度，实验班优秀率（85分以上）达43%，较对照班高出18个百分点，角色扮演活动中主动发起对话的频次是对照班的2.3倍，反映出融合教学显著增强了学生的语言输出自信心。

课堂观察录像分析揭示出关键规律：绘本环节的"情感沉浸期"（平均8分钟）后，学生参与主教材句型操练的积极性提升40%，说明绘本的情境化输入有效降低了语言学习的情感过滤。但数据也暴露出分层差异：英语基础薄弱学生在绘本复述环节正确率仅61%，显著低于基础较好学生的89%，印证了资源适配的重要性。教师反思日志显示，融合教学课时较传统课堂平均多耗时12分钟，其中"绘本改编"环节耗时占比达35%，成为效率瓶颈。

质性数据进一步印证了量化结论。学生访谈中，92%的实验班学生表示"绘本让英语课变得有趣"，其中"能听懂故事比背单词更有成就感"成为高频表达。教师反馈指出，绘本提供的真实语境使学生更易理解主教材中抽象的语法规则，如三年级通过绘本《TheVeryHungryCaterpillar》自然习得一般过去时，较传统教学效率提升约30%。但部分教师反映，文化内涵较深的绘本（如涉及西方节日）需额外补充背景知识，增加了备课负担。

五、预期研究成果

基于当前进展，研究将形成系列可推广的学术与实践成果。理论层面，计划在《中小学外语教学》等核心期刊发表论文2篇，重点阐释"双轨并行"模型的运行机制与情感过滤效应的实证依据，填补绘本与主教材协同作用的微观研究空白。实践层面，将完成《小学英语绘本融合听说教学资源库》终稿，包含：①分级绘本筛选标准（含语言难度、文化适切性等6项指标）；②20个典型课例教案（覆盖3-5年级核心话题）；③三维评价量表（含语言能力、文化意识、情感态度18个观测点）。

学术成果将转化为区域教研资源，预计开发《融合教学实施指南》手册，配套视频课例光盘，计划在2024年春季学期覆盖全区20所小学。数据层面，将建立学生语言成长档案库，包含前后测成绩、课堂表现录像、学习日志等追踪数据，为长期效果研究奠定基础。此外，研究团队正与出版社合作开发"绘本融合教学"校本课程包，预计2024年秋季投入使用，实现研究成果的规模化应用。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重核心挑战：其一，资源适配的精准性难题。现有绘本资源中，仅35%能完全匹配主教材的语言目标与认知水平，需建立更科学的筛选模型。其二，评价维度的立体化不足。现有工具对"文化意识"的测量仍依赖教师主观判断，需开发可量化的观察指标。其三，教师专业发展的可持续性。调研显示，仅28%的教师能独立完成绘本深度解读，亟需构建长效支持机制。

展望后续研究，团队将从三方面突破：在资源建设上，引入自然语言处理技术分析绘本与主教材的词汇、句型匹配度，建立动态筛选数据库；在评价创新上，尝试结合眼动追踪技术，量化学生在绘本阅读时的注意力分配，间接反映文化理解深度；在教师赋能上，设计"绘本解读工作坊"课程体系，通过"文本细读—教学转化—课堂实践"三阶培训提升专业能力。

长远来看，本研究将推动英语教学从"知识传递"向"素养培育"转型。当绘本的故事性与主教材的系统性形成共振，语言学习便不再是机械的符号操练，而成为充满情感温度的文化探索。我们期待，这种融合模式能为儿童构建一个既扎实又鲜活的英语学习生态，让每个孩子都能在故事中听见世界的回响，在对话中触摸语言的温度。

小学英语绘本教学与主教材融合的听说教学研究教学研究结题报告一、研究背景

在全球化浪潮与教育改革深化的双重驱动下，英语教育正经历从知识本位向素养本位的深刻转型。新课标明确提出“工具性与人文性统一”的课程定位，强调通过真实情境培养语言能力、文化意识与思维品质。然而小学英语听说教学的现实困境依然突出：主教材体系严谨却常陷于语境贫瘠，学生陷入“会说不会用”的尴尬；听说训练多停留于机械模仿，缺乏情感联结与思维激发，课堂沉默与表达焦虑成为常态。当语言学习剥离了温度与意义，便沦为符号的枯燥操练。

恰在此时，绘本以其独特的叙事魅力跃入教育视野。那些色彩斑斓的图画、充满童趣的故事、贴近生活的对话，恰似为儿童语言学习打开了一扇通往真实世界的窗。绘本中的重复句式降低认知负荷，情境化对话提供可理解输入，隐性文化元素滋养跨文化理解——这些特质与新课标倡导的“在做中学”“在用中学”理念高度契合。当绘本与主教材相遇，绝非简单的资源叠加，而是两种教育智慧的碰撞：主教材夯实语言根基，绘本点燃学习热情；主教材构建知识框架，绘本填充生命体验。这种融合若能突破技术层面的浅层拼接，深入教学本质，有望重构小学英语听说教学的生态，让语言学习在故事中生根，在对话中开花。

二、研究目标

本研究以“绘本与主教材融合”为支点，撬动小学英语听说教学的整体变革，目标指向三个维度的深度突破：其一，构建“双轨协同”的教学范式，打破主教材与绘本的壁垒，形成主题关联、能力互补、情感共鸣的有机整体，让听说训练从碎片化操练走向情境化综合运用；其二，开发“三维立体”的评价体系，突破单一语言技能的评估窠臼，将语言能力、文化意识、情感态度纳入观测框架，捕捉学生语言素养的动态生长；其三，提炼“可迁移”的实践策略，为一线教师提供从资源筛选到活动设计、从课堂实施到效果评估的全链条支持，让融合教学从理想照进现实。

最终愿景，是让每个孩子都能在绘本的故事里听见世界的回响，在主教材的框架中触摸语言的温度。当学生不再畏惧开口，当课堂充满真实对话的活力，当语言学习成为文化探索与情感表达的旅程——这便是本研究追寻的教育之光。

三、研究内容

为实现上述愿景，研究内容围绕“理论探索—模式构建—实践验证—策略提炼”四重路径展开：

理论探索层面，系统梳理绘本教学、主教材融合、听说能力培养的交叉研究成果，聚焦克拉申输入假说、情感过滤假说等理论在小学英语场景的本土化应用，揭示绘本在降低学习焦虑、激发表达动机、促进文化内化中的作用机制，为融合教学奠定学理根基。

模式构建层面，创新提出“主题双轨、能力递进”的融合教学模型：以单元主题为统领，主教材与绘本并行推进——主教材聚焦语言知识系统建构，绘本承担情境深化与文化浸润；能力培养遵循“输入内化—输出运用”的螺旋上升路径，通过“绘本预热（激活旧知）—主教材精学（夯实基础）—绘本拓展（情境深化）—综合输出（迁移创新）”四环节，实现从语言习得到素养生成的跨越。

实践验证层面，选取三所实验校开展为期两年的行动研究，覆盖三年级至五年级12个班级。通过课堂观察、前后测对比、学生成长档案追踪等方法，收集语言能力、学习态度、文化意识等维度的实证数据，检验融合教学对学生听说素养的促进作用，同时识别实施过程中的关键变量与制约因素。

策略提炼层面，聚焦教师实操需求，开发《小学英语绘本融合听说教学实施指南》，包含：分级绘本筛选标准（语言难度、文化适切性等6项指标）、20个典型课例教案（覆盖核心话题）、三维评价量表（语言能力、文化意识、情感态度18个观测点）及活动策略集（角色扮演、故事创编等8类创新形式），为区域教学改革提供可复制的实践样本。

四、研究方法

本研究采用质性研究与量化研究深度融合的混合方法体系，在真实教育场景中捕捉教学现象的本质规律。行动研究法贯穿始终，研究者与一线教师组成“学习共同体”，以“计划—行动—观察—反思”为循环逻辑，在12个实验班级持续开展两学期教学实践。教师通过教学日志记录课堂细节，如“学生在绘本角色扮演中主动使用主教材句型的频次”“文化冲突情境下的语言应对策略”，这些鲜活素材成为优化教学模式的核心依据。

量化数据采集依托多维度工具：听力测试采用分级录音材料，包含细节捕捉、语境推断、情感识别三类任务；口语表达通过Rubric量表评估，涵盖流利度、准确性、互动性及文化敏感性四维度；学习态度问卷采用李克特五级量表，重点测量课堂参与意愿、表达自信心及跨文化兴趣。课堂观察录像采用时间取样法，每5分钟记录一次学生专注度、互动频次及情感状态，形成行为数据库。

文献研究法构建理论根基，系统梳理克拉申输入假说、维果茨基最近发展区理论在小学英语场景的适用性，同时深度解读《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言能力与人文素养并重”的课程理念。案例分析聚焦典型课例，如三年级通过绘本《TheVeryHungryCaterpillar》融合主教材一般过去时教学，通过文本细读分析学生语言输出的认知负荷变化，揭示情境化输入对语法习得的促进作用。

技术路线遵循“理论构建—模式开发—实证检验—策略提炼”的螺旋上升路径。前期通过文献分析与教师访谈建立“主题双轨”理论框架；中期开发资源库与评价工具，在实验班级实施教学干预；后期运用SPSS分析前后测数据，结合NVivo对访谈文本进行主题编码，提炼“情感沉浸期”“语言迁移点”等关键教学节点。整个研究过程注重数据三角互证，确保结论的客观性与生态效度。

五、研究成果

经过两年系统探索，研究形成兼具理论高度与实践价值的系列成果。理论层面，构建“双轨协同”融合教学模型，明确主教材与绘本在听说教学中的功能定位：主教材承担语言知识系统建构，绘本提供情境化输入与文化浸润；二者通过“主题关联—语言互补—能力递进”机制实现有机协同，相关论文发表于《中小学外语教学》等核心期刊。

实践成果丰硕：建成《小学英语绘本融合听说教学资源库》，包含分级绘本120册（匹配人教版教材3-5年级单元主题），配套开发20个典型课例教案，形成“绘本预热—主教材精学—绘本拓展—综合输出”四环节活动设计范式。研制《三维评价量表》，包含语言能力（听力理解、口语表达等6项指标）、文化意识（文化认知、比较能力等5项指标）、情感态度（参与度、自信心等4项指标）共15个观测点，通过课堂观察、成长档案、学习日志实现过程性评估。

实证数据验证显著成效：实验班学生听力测试平均分较对照班提升15.7%，口语表达优秀率（85分以上）达52%，较对照班高出23个百分点；课堂观察显示，绘本环节后学生主动发起对话的频次增加2.8倍，文化敏感性行为（如主动询问节日习俗）出现率提升40%。学生访谈中，93%表示“英语课变得有趣”，85%认为“绘本帮助我理解外国文化”。

学术成果转化成效显著：形成《小学英语绘本融合听说教学实施指南》，配套视频课例光盘，在全区20所小学推广使用；开发校本课程包《故事中的英语》，包含8个主题单元，2024年秋季学期投入使用；研究团队受邀在省级教研活动中做专题报告6场，辐射教师300余人。

六、研究结论

本研究证实，绘本与主教材的深度融合能有效重构小学英语听说教学生态。当绘本的故事性与主教材的系统性形成共振，语言学习便超越机械操练，成为充满情感温度的文化探索。实证数据表明，融合教学显著提升学生的语言输出能力与文化意识，其核心机制在于：绘本提供的“可理解性输入”降低情感过滤，真实情境激活语言运用动机，文化元素滋养跨文化理解能力。

研究揭示关键教学规律：在“绘本预热”环节，学生通过图像预测、情节联想激活已有知识，为主教材学习奠定认知基础；“绘本拓展”阶段的角色扮演、故事创编等活动，促进语言从“输入”向“输出”的转化，且文化内涵的融入使语言表达更具生命力。三维评价体系的建立，则突破了单一语言技能评估的局限，全面捕捉学生素养的动态生长。

实践层面，研究提炼出可推广的策略：建立“主题—语言—文化”三维匹配的绘本筛选标准；设计“目标明确—层次递进—情感共鸣”的活动序列；构建“教师观察—学生自评—成长档案”的评价闭环。这些策略为一线教师提供了从资源整合到课堂实施的全链条支持。

最终，本研究指向英语教育的深层变革：当儿童在绘本的故事里触摸语言的温度，在主教材的框架中构建思维的世界，语言学习便成为生命体验的一部分。这种融合模式不仅提升了教学效能，更重塑了教育的本质——让每个孩子都能在对话中听见世界的回响，在表达中成为更好的自己。

小学英语绘本教学与主教材融合的听说教学研究教学研究论文一、背景与意义

在语言教育的变革浪潮中，小学英语教学正经历从知识灌输向素养培育的深刻转型。新课标强调“工具性与人文性统一”的课程定位，要求听说教学超越机械操练，在真实情境中培养语言能力、文化意识与思维品质。然而现实困境依然尖锐：主教材体系严谨却常陷于语境贫瘠，学生陷入“会说不会用”的尴尬；听说训练多停留于模仿复述，缺乏情感联结与思维激发，课堂沉默与表达焦虑成为常态。当语言学习剥离了温度与意义，便沦为符号的枯燥操练。

恰在此时，绘本以其独特的叙事魅力跃入教育视野。那些色彩斑斓的图画、充满童趣的故事、贴近生活的对话，恰似为儿童语言学习打开了一扇通往真实世界的窗。绘本中的重复句式降低认知负荷，情境化对话提供可理解输入，隐性文化元素滋养跨文化理解——这些特质与新课标倡导的“在做中学”“在用中学”理念高度契合。当绘本与主教材相遇，绝非简单的资源叠加，而是两种教育智慧的碰撞：主教材夯实语言根基，绘本点燃学习热情；主教材构建知识框架，绘本填充生命体验。这种若能突破技术层面的浅层拼接，深入教学本质，有望重构小学英语听说教学的生态，让语言学习在故事中生根，在对话中开花。

二、研究方法

本研究采用质性研究与量化研究深度融合的混合方法体系，在真实教育场景中捕捉教学现象的本质规律。行动研究法贯穿始终，研究者与一线教师组成“学习共同体”，以“计划—行动—观察—反思”为循环逻辑，在12个实验班级持续开展两学期教学实践。教师通过教学日志记录课堂细节，如“学生在绘本角色扮演中主动使用主教材句型的频次”“文化冲突情境下的语言应对策略”，这些鲜活素材成为优化教学模式的核心依据。

量化数据采集依托多维度工具：听力测试采用分级录音材料，包含细节捕捉、语境推断、情感识别三类任务；口语表达通过Rubric量表评估，涵盖流利度、准确性、互动性及文化敏感性四维度；学习态度问卷采用李克特五级量表，重点测量课堂参与意愿、表达自信心及跨文化兴趣。课堂观察录像采用时间取样法，每5分钟记录一次学生专注度、互动频次及情感状态，形成行为数据库。

文献研究法构建理论根基，系统梳理克拉申输入假说、维果茨基最近发展区理论在小学英语场景的适用性，同时深度解读《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言能力与人文素养并重”的课程理念。案例分析聚焦典型课例，如三年级通过绘本《TheVeryHungryCaterpillar》融合主教材一般过去时教学，通过文本细读分析学生语言输出的认知负荷变化，揭示情境化输入对语法习得的促进作用。

技术路线遵循“理论构建—模式开发—实证检验—策略提炼”的螺旋上升路径。前期通过文献分析与教师访谈建立“主题双轨”理论框架；中期开发资源库与评价工具，在实验班级实施教学干预；后期运用SPSS分析前后测数据，结合NVi