2025 九年级语文上册《创造宣言》激励语言运用课件

一、教学背景分析：为何聚焦《创造宣言》的激励语言？演讲人CONTENTS教学背景分析：为何聚焦《创造宣言》的激励语言？教学目标与重难点：以语言运用为核心的三维设计教学过程设计：从文本到生活的语言实践之旅作业设计：分层实践，延续语言力量教学反思：在语言实践中播种创造的种子目录2025九年级语文上册《创造宣言》激励语言运用课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文课堂不仅是知识传递的场所，更是思维启迪与精神成长的沃土。当我翻开2025年新版九年级语文上册教材，看到陶行知先生的《创造宣言》赫然在列时，内心满是欣喜——这篇充满激情与智慧的议论文，不仅是培养学生逻辑思维的经典文本，更是引导他们理解"创造"本质、学会用语言激励自我与他人的绝佳载体。今天，我将以"激励语言运用"为核心，结合教学实践与学生认知特点，展开本次课件设计。01教学背景分析：为何聚焦《创造宣言》的激励语言？1教材定位：经典文本的多重价值《创造宣言》选自陶行知先生的教育文集，是一篇针对"不能创造"的错误观点进行批驳、倡导"处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人"的议论文。在九年级上册"议论性文章"单元中，它与《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》等篇目共同承担着"学习驳论写法，培养辩证思维"的任务。但相较于其他篇目，《创造宣言》最鲜明的特色在于其语言的"激励性"——它不仅用严密的逻辑论证观点，更用富有感染力的语言唤醒读者的创造热情。这种"理与情"的高度统一，正是初中生学习语言运用的优质范本。2学情基础：九年级学生的语言需求通过对所带班级（2023级九年级）的前期调研，我发现：认知特点：学生已掌握议论文基本要素（论点、论据、论证），能初步分析论证思路，但对"语言如何服务于论点表达"的理解较为浅层；语言痛点：写作中普遍存在"观点明确但缺乏感染力""道理正确但语言平淡"的问题，尤其在需要激励他人（如演讲稿、倡议书）时，常因语言干瘪而难以引发共鸣；成长需求：九年级学生正处于"自我认同关键期"，既渴望证明自身价值，又易因学业压力或外界评价产生"我不能创造"的消极心理。《创造宣言》的激励语言恰能成为他们突破心理障碍、学会用语言赋能成长的"钥匙"。3教学价值：从文本到生活的语言迁移本次教学聚焦"激励语言运用"，绝非局限于文本分析，而是要让学生明白：语言不仅是表达工具，更是传递信念、激发行动的力量；陶行知先生用激励语言"破"错误认知、"立"创造信心的方法，可迁移至生活中——当同学因失败气馁时，用激励语言鼓励；当自己陷入迷茫时，用激励语言自勉；这种能力的培养，既是语文核心素养"语言建构与运用""文化传承与理解"的体现，更是"立德树人"目标的落实。02教学目标与重难点：以语言运用为核心的三维设计1教学目标基于课程标准与学情，我将本次教学目标设定为：知识与能力：梳理《创造宣言》的批驳思路，归纳激励语言的核心特征（如情感真挚、逻辑支撑、修辞强化等）；能分析具体语句的激励效果，尝试运用激励语言表达观点。过程与方法：通过"文本细读-特征归纳-迁移实践"的学习路径，掌握"分析语言特点→总结运用策略→解决实际问题"的语言学习方法。情感态度与价值观：理解"人人可创造"的核心观点，树立创造自信；感受激励语言的人文温度，养成用积极语言影响他人与自我的习惯。2教学重难点重点：归纳《创造宣言》激励语言的特征，理解其如何通过语言设计实现"破立结合"的表达效果。难点：将文本中的激励语言技巧迁移至实际写作，写出既符合逻辑又富有感染力的激励性文字。03教学过程设计：从文本到生活的语言实践之旅1情境导入：用"创造困境"引发共鸣（10分钟）上课伊始，我会展示三则真实情境：情境一：学生A数学竞赛失利后说："我根本没有创造新解法的能力。"情境二：学生B看着黑板上的黑板报感叹："我肯定画不出这么有创意的图案。"情境三：学生C在作文本上写："创造是科学家、艺术家的事，和我无关。"引导学生思考："这些话反映了什么心理？如果是你，会怎么回应？"待学生发言后，我顺势引出："80多年前，陶行知先生也遇到了类似的问题——有人说'环境太平凡不能创造''生活太单调不能创造'……他用一篇《创造宣言》有力回应。今天，我们不仅要理解他的观点，更要学习他如何用语言打破'不能创造'的思维定式，激励人们勇敢创造。"（设计意图：从学生真实生活切入，激活认知冲突，为理解文本的"批驳性"与"激励性"奠定情感基础。）2文本细读：分析激励语言的"破"与"立"（25分钟）2.1梳理批驳思路，明确激励目标首先，要求学生快速阅读全文，用表格梳理"对方观点-先生批驳-提出观点"的对应关系（示例如下）：|对方错误观点|陶行知的批驳依据|提出的核心观点||--------------------|--------------------------------------|----------------------------------||环境平凡不能创造|平凡环境中诞生莫扎尔特、爱迪生、米开朗基罗|处处是创造之地||生活单调不能创造|单调生活中产生《易经》、《正气歌》、《国际歌》|天天是创造之时|2文本细读：分析激励语言的"破"与"立"（25分钟）2.1梳理批驳思路，明确激励目标|……|……|……|通过梳理，学生能清晰看到：陶行知的"破"不是为了否定，而是为了"立"——用具体案例证明"不能创造"的荒谬，最终指向"人人可创造"的激励目标。这一步是理解激励语言的逻辑基础。2文本细读：分析激励语言的"破"与"立"（25分钟）2.2聚焦语言细节，归纳激励特征在明确批驳思路后，我会引导学生聚焦具体语句，从"情感表达""逻辑支撑""修辞运用"三个维度分析激励语言的特征。2文本细读：分析激励语言的"破"与"立"（25分钟）情感真挚：以"共情"唤醒创造欲望示例1："有人说：我是太无能了，不能创造。但是鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的慧能，传了黄梅的教义。慧能说：'下下人有上上智。'我们岂可以自暴自弃呀！"分析：陶行知没有居高临下地说教，而是用"我们岂可以自暴自弃呀"的反问，将自己与读者置于平等位置，用"鲁钝的曾参""不识字的慧能"的案例暗示"你我皆可如他们"，这种"共情式"表达让读者感受到被理解与被期待，从而产生"我也能创造"的冲动。2文本细读：分析激励语言的"破"与"立"（25分钟）逻辑严密：以"实证"增强说服力量示例2："滴水滴久了能成孔，犁头磨久了能成针；火帝（燧人氏）、造父、陆羽、贯休、米芾，他们的成功都不是'一气呵成'的。"分析：这里既有自然现象的类比（滴水成孔、犁头成针），又有具体人物的实证（燧人氏钻木取火、造父驯马驾车），通过"现象-案例"的递进，证明"创造需要积累，而非天生"。这种建立在事实基础上的论证，让激励语言摆脱了空泛口号，具有不可辩驳的说服力。2文本细读：分析激励语言的"破"与"立"（25分钟）修辞强化：以"张力"提升语言感染力示例3："绝望是懦夫的幻想。歌德说：没有勇气一切都完。是的，生路是要勇气探出来，走出来，造出来的。这只是一半真理；当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。"分析：对比："绝望（懦夫）-勇气（英雄）"的对比，强化选择的重要性；引用：歌德名言增强权威性，同时用"这只是一半真理"转折，引出"勇气+智慧+信念"的完整条件，避免片面；动词排比："探出来，走出来，造出来"的动态描述，让"创造"从抽象概念变为可操作的行动，激发读者的参与感。2文本细读：分析激励语言的"破"与"立"（25分钟）修辞强化：以"张力"提升语言感染力通过对典型语句的细读，学生逐步归纳出激励语言的核心特征：情感真挚是前提（让读者愿意听）、逻辑严密是支撑（让读者信服）、修辞强化是手段（让读者记得住）。（设计意图：通过"思路梳理-细节分析-特征归纳"的递进，让学生从"理解内容"走向"探究语言"，掌握分析激励语言的方法。）3迁移实践：用激励语言解决真实问题（30分钟）3.1任务一：改写"消极表达"为"激励表达"出示学生课前收集的"自我否定"语句（如"我数学题总做不对，肯定没有逻辑创造力""我画画不好，不可能设计出班徽"），要求学生借鉴《创造宣言》的语言技巧，进行改写。以"我数学题总做不对，肯定没有逻辑创造力"为例，学生可能的改写：原句：逻辑创造力需要反复试错的勇气。你看，爱迪生为找灯丝材料试验了1600多种材料，爱因斯坦小时候也曾被认为"反应迟钝"。你解不出题时的每一次思考，都是在打磨自己的逻辑力——这难道不是创造的开始吗？教师点评要点：是否体现共情（肯定"思考"的价值）、是否有实证支撑（爱迪生、爱因斯坦案例）、是否用修辞强化（反问引发反思）。3迁移实践：用激励语言解决真实问题（30分钟）3.2任务二：为"班级创造角"撰写激励标语要求：标语需针对九年级学生的学习生活（如小组合作、实验探究、作文创新等），运用至少两种激励语言技巧（情感、逻辑、修辞）。学生作品示例："解不出的题，是思维的未拆盲盒；写不顺的文，是灵感的待启锦囊。你翻书时的专注、讨论时的争执、修改时的坚持——每一步都在创造属于自己的学习密码。"（用"盲盒""锦囊"类比，将"困难"转化为"期待"；列举具体场景增强代入感；结尾总结行为价值，激发信心。）（设计意图：通过"改写-创作"的梯度任务，让学生在实践中内化激励语言技巧，实现"从文本到生活"的迁移。）4总结升华：语言是创造的火种（10分钟）在学生分享作品后，我会结合陶行知的教育理念总结："陶先生说'教育是创造值得自己崇拜的活人'，而激励语言就是这样的'创造工具'——它能打破自我设限的藩篱，点燃他人心中的火种。今天我们学习《创造宣言》，不仅是为了分析语言技巧，更是为了学会用语言传递信念：当你说'我能创造'时，世界会为你让路；当你对他人说'你能创造'时，你就在参与一个更美好的世界的创造。"最后，播放一段学生课前录制的"自我激励视频"（内容为用本节课所学技巧鼓励自己完成一项"小创造"：设计一道原创数学题、创作一首短诗等），在温暖的氛围中结束课程。04作业设计：分层实践，延续语言力量1基础作业（必做）修改自己的"自我否定"日记，用激励语言重写其中的消极片段（200字左右），要求包含"共情表达+实证支撑+修辞强化"三个要素。2拓展作业（选做）观察身边同学的"创造时刻"（如解出难题的喜悦、完成手工作品的满足），用激励语言为其写一段"创造表扬信"，下节课在班级"创造墙"展示。05教学反思：在语言实践中播种创造的种子教学反思：在语言实践中播种创造的种子本节课的设计，始终围绕"语言运用