2025 九年级语文上册《创造宣言》陶行知教育名言课件

一、背景溯源理解创作语境演讲人背景溯源理解创作语境01文本解构把握核心主张02实践迁移激活创造力量04结语：让创造成为生命的底色05名言深析领悟教育智慧03目录2025九年级语文上册《创造宣言》陶行知教育名言课件各位同学、同仁：今天我们共同走进九年级语文上册的重点篇目《创造宣言》，聚焦人民教育家陶行知先生的教育智慧。作为一线语文教师，我深耕教材多年，每一次重读这篇宣言，都能从字里行间触摸到陶行知先生对教育本质的深刻洞察——他用炽热的语言、鲜活的案例、犀利的批判，向我们宣告：创造是教育的灵魂，是每个生命与生俱来的权利。接下来，我将从“背景溯源理解创作语境”“文本解构把握核心主张”“名言深析领悟教育智慧”“实践迁移激活创造力量”四个维度展开，带大家全面解锁这篇经典的精神密码。01背景溯源理解创作语境背景溯源理解创作语境要真正读懂《创造宣言》，首先需要回到1943年的中国大地，回到陶行知先生的教育实践现场。1时代背景：救亡图存中的教育觉醒20世纪40年代的中国，正值抗日战争后期，民族危亡与文化断层交织。旧教育体系中“死读书、读死书”的积弊未除，社会上弥漫着“环境太坏不能创造”“年纪太小不能创造”“我太无能不能创造”等消极论调。陶行知在《普及教育运动小史》中曾痛心疾首地写道：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。”这种“创造乏力”的状态，不仅制约个体发展，更阻碍着民族的生命力。2个人实践：晓庄师范里的创造实验作为“中国近代教育革新的旗手”，陶行知的教育理念始终扎根实践。1927年创办晓庄师范时，他提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，亲自带领师生建校舍、编教材、办夜校。我曾实地探访南京晓庄学院的陶行知纪念馆，馆中陈列着他当年和学生用土坯砌成的课桌、用树枝刻写的教案，这些“创造物”无声诉说着：创造不是空中楼阁，而是从泥土里生长出来的生命力。正是在这样的实践中，陶行知愈发坚信：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。”3文本定位：宣言体的战斗性与召唤力《创造宣言》发表于1943年，是陶行知为纪念“五四”运动24周年而作的演讲。“宣言”二字，注定了这篇文章的风格——它不是书斋里的学术论文，而是面向教育界、知识界乃至全体民众的“战斗檄文”。文中既有对“不能创造”的七种错误观点的逐条批驳（如“环境太平凡不能创造”“生活太单调不能创造”），又有对“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的热情讴歌，这种“破立结合”的结构，正是宣言体“批判旧世界、召唤新生命”的典型特征。02文本解构把握核心主张文本解构把握核心主张通读《创造宣言》，我们会发现它的逻辑链条清晰如一条溪流：从批驳错误认知入手，通过列举中外创造案例佐证，最终落脚于“教育者要创造真善美的活人”的核心主张。1破：七类“不能创造”的谬误批判陶行知在文中列举了七种否定创造的借口，这些借口至今仍有现实意义。我将其归纳为三类典型：环境决定论（“环境太平凡不能创造”“生活太单调不能创造”）：有人认为“山区条件差，无法开展创新教育”“教室空间小，做不了实验”。但陶行知用“飞帝亚斯、米开朗基罗的雕刻”“雷塞布挖苏伊士运河”的案例反驳：“平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作；单调无过于一块石头，到了飞帝亚斯、米开朗基罗的手里可以成为不朽的塑像。”年龄局限论（“年纪太小不能创造”）：现实中常听到“孩子太小，懂什么创造”的论调。陶行知则以莫扎尔特6岁作曲、爱迪生12岁办报、帕斯卡16岁著哲学书为例，指出“幼者虽幼，心灵是幼而不稚”。我曾带七年级学生做“树叶贴画”，有个孩子用银杏叶拼出“航天飞船”，问他灵感何来，他说“看了神舟十六号发射的新闻”——这就是儿童创造的鲜活证明。1破：七类“不能创造”的谬误批判能力自卑论（“我太无能不能创造”“山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造”）：这是最具普遍性的心理障碍。陶行知用“鲁钝的曾参传了孔子的道统”“不识字的慧能传了黄梅的教义”证明：“无能”是自我设限，“绝境”是创造的契机（如玄奘取经、哥伦布航海）。2立：创造的本质与教育者的使命在破除谬误后，陶行知用诗一般的语言揭示创造的本质：“创造是宇宙的生命，是教育的最高境界。”具体到教育领域，他提出两个关键观点：创造的主体是“活人”：教育不是“塑造”，而是“唤醒”。他说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的学生。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”这让我想起去年带学生做“校园植物观察日记”，有个平时沉默的男孩连续3个月记录玉兰花的开放过程，最后写成《从花苞到落叶：一棵玉兰的生命密码》，被校刊收录。那一刻我深刻体会到：教育者的价值，在于为“活人”提供创造的土壤。创造的路径是“集体创造”：陶行知强调“创造宜分工合作”，并以“宗教家创造出神来供自己崇拜”类比教育——真正的教育创造，是师生共同成长的过程。我所在的教研组曾开展“跨学科项目式学习”，语文、科学、美术老师联合指导学生用文言文改写《昆虫记》片段，再配上手绘插图。过程中，学生追问“‘螳螂捕蝉’的古文中‘善’字的用法”，老师则向学生学习插画的构图技巧，这就是“集体创造”的生动实践。3语言特色：论辩性与文学性的交织1作为演讲体文本，《创造宣言》的语言既有逻辑的锋利，又有文学的感染力：2排比造势：“有人说……有人说……有人说……”的排比句式，形成强大的反驳气势；“滴泪是创造的开始，血痕是创造的代价”的对仗，强化情感共鸣。3案例鲜活：从宗教家、美术家到教育者，从中国的慧能、曾参到外国的飞帝亚斯、米开朗基罗，60多个案例信手拈来，既有历史厚度，又有现实参照。4比喻生动：将教育者比作“园丁”“泥瓦匠”，将创造比作“探矿”“开矿”，让抽象的道理具象可感。03名言深析领悟教育智慧名言深析领悟教育智慧《创造宣言》中，陶行知留下了许多掷地有声的教育名言。这些名言不仅是文本的精华，更是跨越时空的教育箴言。我选取三句最具代表性的，结合教学实践深入解析。3.1“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这句话是全文的核心观点，也是陶行知创造教育的总纲。“处处”：打破空间限制：创造不限于实验室、教室，厨房可以是“烹饪科学实验室”（观察面团发酵），操场可以是“数学测量场”（用步长估算跑道长度），甚至厕所的瓷砖缝隙都能成为“植物观察角”（记录苔藓的生长）。我曾带学生在校园角落种“创意菜园”，用废弃的轮胎做花盆，用牛奶盒做标签，孩子们说：“原来创造不需要高级材料，只要有心。”名言深析领悟教育智慧“天天”：拒绝时间等待：创造不是“等我准备好”“等长大以后”，而是“当下即创造”。有个学生在日记中写：“今天早餐时，我把煎蛋做成了爱心形状，妈妈说这是‘最有创意的早餐’——原来创造可以这么小，这么日常。”“人人”：消解能力偏见：每个生命都有创造潜能。去年班上有个被诊断为“轻度阅读障碍”的学生，在“口语故事大赛”中用方言讲述家族故事，生动的语气、独特的视角让全场掌声雷动。这印证了陶行知的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”名言深析领悟教育智慧3.2“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人”这句话直指教育的本质——教育不是制造“标准件”，而是培育“完整的人”。“真”：尊重生命本真：曾有家长找我反映：“孩子写作文总爱编故事，能不能教他写‘正确’的内容？”我回答：“比‘正确’更重要的是‘真实’。”后来这个孩子写《我的爷爷是修鞋匠》，用细腻的笔触描写爷爷补鞋时的老茧、工具箱里的旧照片，作文在区级比赛中获奖。陶行知说“千教万教教人求真”，这个“真”就是生命的本真状态。“善”：唤醒道德自觉：创造不是技术的炫耀，而是善意的表达。我曾组织“为留守儿童设计礼物”活动，学生没有买昂贵玩具，而是用废旧布料做“会讲故事的布偶”（缝入自己录制的睡前故事）、用彩纸折“心情日记卡”（每天记录一句鼓励的话）。这些创造背后，是对他人需求的关注，是“善”的萌芽。名言深析领悟教育智慧“美”：培养审美能力：陶行知在《敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园》中说：“儿童的生活是一面社会的镜子。”引导学生发现美、创造美，就是在滋养心灵。去年春天，我们班用掉落的樱花做“自然标本画”，有个孩子把花瓣排成“春”字，旁边写：“春天不用写在课本里，它在每一片落下的花瓣里。”这就是美的创造。3“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”这句话颠覆了传统的“师道尊严”，揭示了教育的最高境界——教学相长，共同成长。从“权威者”到“同行者”：我曾指导学生排演《创造宣言》课本剧，有个学生提议把“雷塞布挖运河”的片段改成“现代版”——用无人机模拟航道勘测。为了完成这个设计，我和学生一起查无人机的工作原理，请教科技老师，最后呈现的效果远超预期。学生说：“原来老师也会‘不会’，但我们可以一起‘会’。”从“塑造者”到“见证者”：去年毕业的学生中，有位现在在社区做“老年手机课堂”志愿者，他把《创造宣言》里“处处是创造之地”的理念用在教学中，教老人用手机拍短视频记录生活。他在给我的信中写：“您当年说‘创造是活人的专利’，现在我终于懂了——创造就是让每个生命都能发光。”作为老师，还有比这更幸福的事吗？04实践迁移激活创造力量实践迁移激活创造力量学习《创造宣言》，最终要落实到行动中。我设计了三个层次的实践任务，帮助同学们将“创造意识”转化为“创造能力”。1微观察：发现身边的创造任务：用一周时间，记录3个“身边的创造瞬间”（可以是同学的小发明、家人的生活智慧、社区的公共创意等），并写下自己的感悟。示例：有学生记录“妈妈用旧毛衣织成宠物窝”，感悟是：“创造不一定需要新东西，旧物也能焕发新生。”2小创造：完成一项创意任务任务：选择一个学科（语文、数学、科学、美术等），结合课本内容完成一项“创造性作业”（如用文言文改写现代诗、用几何图形设计班级Logo、用实验验证“草船借箭”的可行性等）。要求：必须体现“独特性”（区别于常规作业）和“实用性”（能解决一个小问题或带来新启发）。3大讨论：共建“创造型班级”任务：以小组为单位，制定《班级创造公约》，内容包括“创造时间”（如每周五“创意分享日”）、“创造空间”（如教室后墙的“灵感墙”）、“创造奖励”（如“金点子勋章”）等。目标：让创造从“个别行为”变成“集体习惯”，让班级成为“处处可创造、人人愿创造”的乐园。05结语：让创造成为生命的底色结语：让创造成为生命的底色同学们，陶行知先生在《创造宣言》的结尾写道：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”今天我们学习这篇宣言，不是为了记住几句名言，而是要唤醒内心的创造火种——它可能是一道数学题的新解法，是一篇作文的独特视角，是一次活动